小學數學大單元教學設計途徑初探

在小學數學教學中，大單元教學作為一種創新的教學模式，逐漸受到廣泛關注。它打破了傳統課時教學的局限，以更宏觀的視角來組織教學內容，旨在提升學生的數學素養和綜合能力。

一、明確單元主題，重構單元設計

核心素養背景下的大單元教學設計，強調的是對能力的培養。對此，教師應徹底擯棄以往單調的教學模式，使學生在課堂上更加積極主動，從而提升學生的學習效果。教師在進行大單元設計時，首先應明確單元教學的主題，唯有樹立明確的教學目標，才能有更清晰的設計方向，并且使數學教學更具核心價值。

例如，在學習人教版小學數學“兩位數的加減法”時，教師可將教材當中的加減法知識進行重新建構，并為學生設計相關的教學情境，讓學生更好地理解該知識內容。教師可帶領學生在課堂上開展“購物活動”并將活動設計的主動權交給學生，讓學生自己根據學習內容對購物情節進行設計。小學時期的學生有著較強的表現欲望和好奇心理，對這樣的教學安排，學生會表現得十分積極，并努力地開動腦筋，設想怎樣將兩位數的加減法設計到游戲當中。通過思考，學生能發現，在購物過程當中，當顧客給出人民幣面值是兩位數且所購物品的價格是兩位數時，便是兩位數減法，當顧客需要購買兩個以上兩位數物品時，便是兩位數加法。對自己設計的游戲活動，學生會更有參與的興趣，并從中得到能力的提升。

素質教育的核心是注重學生的全面發展。在教學中，教師要善于捕捉能與實際生活產生關聯的知識內容，并以大單元為導向，進行有結構、有目標的教學設計，讓學生具備將學習與生活建立聯系的意識，強化學生解決數學問題的能力。

二、結合興趣點，激發學習熱情

興趣是學生學習的基礎動力，在開展大單元教學設計時，教師不但要對教學內容進行鉆研，也要對學生的年齡特點和心理特點進行深入分析，尋找能激發學生學習興趣的方式。通過以往的教學經驗得知，小學生活潑好動，對游戲活動充滿熱情，大單元教學設計恰好能與游戲活動完美融合，促進學生深度學習知識內容。

例如，在學習人教版小學二年級數學“數據的收集與整理”時，教師可帶領學生走出課堂，通過游戲活動讓學生參與對數據的收集和整理。課堂開始，教師可以通過語言調動學生的參與積極性，并對游戲環節做出清晰的講解。例如：“今天我們放下書本，到操場上開展一次投球比賽。但是，這不是簡單的投球比賽。因為，我們在比賽的同時，還要記錄下同學們的投籃數據。現在我們將班級中的同學分成五組。其中四個小組的同學參加投球比賽，一個小組的同學幫助老師記錄和計算數據，參加比賽的小組也要安排一名記錄員做好記錄，最后我們一起看一看負責記錄的小組是不是可以有效地完成工作，也看一看哪個投籃小組會在這次比賽當中獲勝。”在教師的引導之下，學生會認真地聆聽比賽規則，并對游戲產生十足的興趣，每一名學生都會積極地參與比賽并對數據進行記錄。在比賽結束之后，教師要給予學生一定的時間讓學生進行數據計算和統計。這一過程正體現了大單元設計的獨特之處，學生能在整個環節當中對加減法的知識進行鞏固，還能對新知識有初步的認知和了解。最終由教師核驗統計結果，并對學生進行鼓勵和表揚。游戲結束之后，教師再結合游戲對學生進行本節課的教學，就會起到事半功倍的效果。

教師結合教學內容，以大單元理念統籌游戲教學活動設計，不僅讓學生更具參與熱情，還能讓學生在主觀意識的驅動下對以往的知識內容進行回想和應用，同時，在教學情境的驅動之下，使學生自發地對新的知識進行探索和求證，從而掌握數學知識的應用，加深對數學知識的記憶，強化他們的數學素養。

三、組織合作學習，升華大單元內涵

大單元教學設計的意義在于讓學生建立屬于自己的數學學習體系，或者可以理解為，讓學生在腦海當中建立數學知識模型，并自己組織分布。當學生在接受新知識時，可通過對模型結構的搜索，有意識、有規劃地將其融入自己的知識結構當中，不斷將自己的知識架構擴大，最終形成強大的數學知識系統。在這一過程當中，合作學習對大單元教學設計能起到催化和升華的作用。

例如，在學習“長方體與正方體”時，該單元內容能與此前的知識產生關聯，教師可帶領學生對“長方形與正方形”的知識進行回顧，以實際物體為教具，讓學生產生聯想，并在自己的知識架構當中尋找相關分支，要求學生根據此前的學習內容組隊完成對長方體和正方體的制作。對小學五年級的學生而言，理解空間形式一直是較為困難的學習環節，學生需要具備抽象邏輯思維能力。而讓學生合作制作長方體和正方體，能讓學生在相互推動和促進之下逐漸將思維進行延展，發展思維能力，學生可通過對相關知識內容的回顧，掌握長方體和正方體每一個平面的制作方法，并在不斷嘗試和組合之后完成對物體的制作。

這樣的過程不但能讓學生更好地理解數學知識，還可以讓學生形成良好的空間思維，并且能讓學生掌握更多的數學模型，使學生的知識體系變得更加完整。同時，合作學習的過程也能讓學生更好地實現知識內化并能有效培養學生的溝通能力和協作能力，讓學生擁有更光明的發展前景。

綜上所述，大單元教學設計是提升學生數學素養的有效途徑。當前，我國的教育形勢發生了重大改變，核心素養是助力學生未來發展的必備條件，也是新時期小學數學教學的重要目標。作為教育工作者，理應順應時代發展潮流，放眼于未來，對教學模式做出調整和創新，深度把控大單元內涵，聚焦大單元教學設計，幫助學生形成良好的核心素養。