在游戲中觀察幼兒 在觀察中識(shí)見(jiàn)自己

【摘 "要】 觀察，作為一種源自自然的認(rèn)知兒童的方式，已經(jīng)成為幼兒教師開(kāi)展所有教育活動(dòng)的核心基礎(chǔ)和重要依據(jù)。江蘇省為提升幼兒教育質(zhì)量，在課程游戲化項(xiàng)目中特別強(qiáng)調(diào)“觀察”作為首要支撐，并對(duì)幼兒教師的教育實(shí)踐提出明確要求，鼓勵(lì)教師在構(gòu)建觀察行為的過(guò)程中，深入理解游戲、精準(zhǔn)把握兒童需求，并促進(jìn)自我提升。因此，文章從“識(shí)別力”“分析力”和“支持力”三個(gè)關(guān)鍵方面，探討兒童立場(chǎng)下教師觀察能力專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑與策略。

【關(guān)鍵詞】 兒童立場(chǎng)；專(zhuān)業(yè)觀察能力；幼師；幼兒教育

一、當(dāng)下之境——教師觀察能力的現(xiàn)狀分析

文章依托市級(jí)課題“兒童立場(chǎng)指引下幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的研究，以鳴凰實(shí)驗(yàn)幼兒園教師為研究對(duì)象，將其分為新教師、青年教師和骨干教師三個(gè)層次。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談話調(diào)研以及基于真實(shí)教研過(guò)程（即在實(shí)際教研活動(dòng)中觀察教師對(duì)幼兒行為的觀察）等形式，對(duì)園內(nèi)教師觀察能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的收集、梳理和剖析。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（一）觀察意識(shí)和觀察行為的相互矛盾

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師普遍認(rèn)識(shí)到捕捉和觀察幼兒能力在幼兒教育中的重要價(jià)值，并深知這對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不可替代作用。因此，整體上教師足夠重視幼兒行為觀察，具備對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的自覺(jué)性和動(dòng)力，深知這一行為對(duì)幼兒教育的重大意義。然而，與此相矛盾的是，教師在實(shí)際日常教學(xué)過(guò)程中的觀察行為力存在明顯不足。教師的觀察記錄往往并非出于教育工作的自發(fā)需求或?qū)I(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而是更多地出于被動(dòng)完成任務(wù)或應(yīng)付檢查的目的。每月定量的觀察記錄和一對(duì)一傾聽(tīng)記錄表的填寫(xiě)，更多是因?yàn)橛變簣@保教工作的硬性要求。

由此可見(jiàn)，幼兒園教師自主自覺(jué)的觀察行為相對(duì)較少，這導(dǎo)致他們的觀察行動(dòng)力較為薄弱。而在提升兒童行為觀察能力方面，教師多依賴(lài)外部推動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的意識(shí)相對(duì)薄弱。因此，與教師觀察的自主意識(shí)相匹配的實(shí)際行動(dòng)力亟須提升，二者之間的匹配性更需要顯著加強(qiáng)。

（二）觀察行為具有消極被動(dòng)傾向

動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的心理動(dòng)力，對(duì)個(gè)體的行為具有發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)的作用。同時(shí)，教師的觀察動(dòng)機(jī)的定向決定了教師在教育觀察中所采取的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為。因此，教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的行為動(dòng)機(jī)對(duì)教師觀察后教育活動(dòng)的推進(jìn)和調(diào)整具有至關(guān)重要的影響。若觀察行為持續(xù)帶有功利化的價(jià)值取向，必然會(huì)對(duì)幼兒園的日常教育教學(xué)產(chǎn)生不小的沖擊，并更多地產(chǎn)生負(fù)面影響。

然而，究其根本原因，一線教師的實(shí)際工作中也面臨諸多不可忽視的外在因素。例如，當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)生沖突或遇到游戲困難時(shí)，需要教師的指導(dǎo)；幼兒在園用餐、喝水、穿衣脫衣等日?；顒?dòng)中需要教師的幫助；當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒、不安或哭鬧時(shí)，也需要教師的安慰。在如此繁忙瑣碎的工作強(qiáng)度下，一線教師往往難以進(jìn)行深入的幼兒觀察，從而疏忽了對(duì)幼兒的及時(shí)觀察、分析和后續(xù)的個(gè)別化教育。

由上述分析可知，幼兒教師的觀察倦怠現(xiàn)象滋生，這不斷削弱了教師正常工作的積極性，更使教師將觀察分析工作視為“負(fù)擔(dān)”，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的觀察偏離了正常軌道，使幼兒行為觀察無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效能。

（三）教師觀察能力不足

幼兒教師的觀察能力既需要積極正確的觀察意識(shí)的樹(shù)立，又需要與之相匹配的觀察能力，以便能真正看到幼兒、看懂幼兒。因此，單純的觀察意識(shí)無(wú)法支撐教師完成深入的觀察分析工作，還需要教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀察理論、充分掌握觀察方法，最終形成良好的觀察能力。缺乏科學(xué)分析能力的幼兒觀察就如同沒(méi)有鑰匙的鎖，無(wú)法打開(kāi)理解幼兒內(nèi)心世界的大門(mén)。

在對(duì)教師觀察的調(diào)查中，還有這樣一種情況：當(dāng)教師在組織班級(jí)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，同時(shí)又面臨硬性規(guī)定需完成指定篇數(shù)的“觀察記錄表”時(shí)，他們往往會(huì)感到觀察無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃，甚至不知從何下手，導(dǎo)致最終的觀察記錄空洞無(wú)物，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因還是教師觀察能力的不足。教師的幼兒行為觀察能力體現(xiàn)在其呈現(xiàn)的觀察記錄表內(nèi)容和實(shí)際的觀察效果上。尤其對(duì)新教師和年輕教師而言，幼兒觀察成為他們?nèi)粘?shí)踐工作中的短板，亟待加強(qiáng)和提升。

二、聚焦內(nèi)涵——教師觀察能力的本質(zhì)解讀

每一位學(xué)齡前的幼兒都擁有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展模式，然而，3～6歲的兒童在表達(dá)意愿、需求、溝通等方面尚處在發(fā)展階段，無(wú)法完整清晰地表達(dá)自我。因此，幼兒教師需要借助觀察幼兒在自然、真實(shí)的游戲場(chǎng)景中的各種行為，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解密這些行為背后所隱藏的真實(shí)需求。當(dāng)然，這種對(duì)幼兒行為的觀察必須是真實(shí)、有目的且經(jīng)過(guò)深思熟慮的專(zhuān)業(yè)觀察，這樣才能為幼兒教師專(zhuān)業(yè)責(zé)任與目標(biāo)服務(wù)，具體應(yīng)該包含以下四步驟：

（一）觀察——注意目標(biāo)

幼兒行為觀察是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，旨在服務(wù)于幼兒教育的開(kāi)展。為什么觀察目標(biāo)如此重要呢？因?yàn)橛變涸谟變簣@的一日生活中，其情緒、行為、語(yǔ)言等呈現(xiàn)復(fù)雜多變的特點(diǎn)，有時(shí)甚至是片段的、不完整的。這使教師難以在特定時(shí)間內(nèi)觀察到所有方面和細(xì)節(jié)。因此，明確的觀察目標(biāo)能幫助觀察者有效地篩選與此次觀察目的相關(guān)的幼兒行為，捕捉有價(jià)值的信息，確保觀察到的信息既完整又連貫。這有助于觀察者進(jìn)行后續(xù)的梳理整合，并為教育活動(dòng)的開(kāi)展提供有力支持。

（二）判斷——分析解讀

分析與解讀是對(duì)觀察記錄進(jìn)行超越，為其賦予深層意義的過(guò)程。在幼兒觀察中，教師不僅要記錄幼兒的行為，還要依據(jù)這些記錄對(duì)幼兒的行為進(jìn)行深入的分析與解讀，即做出判斷。沒(méi)有判斷的觀察是不完整的，更無(wú)法稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)的觀察。專(zhuān)業(yè)的觀察不僅注重解釋與判斷，還強(qiáng)調(diào)其合理性和準(zhǔn)確性，以確保對(duì)事實(shí)的正確理解。作為專(zhuān)業(yè)的教師，要真正敏銳地走進(jìn)并理解幼兒，就需要對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行解釋、分析和判斷，將這些事實(shí)轉(zhuǎn)化為具有教育意義的內(nèi)容。因此，教師需要深入分析、解讀幼兒行為背后的原因，以實(shí)現(xiàn)理解、讀懂幼兒的初衷，從而為幼兒提供更有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。

（三）記錄——信息收集

觀察記錄是通過(guò)感官、儀器和工具來(lái)收集幼兒行為的客觀信息與材料的過(guò)程。觀察記錄的途徑是多種多樣的，不僅限于紙筆記錄。例如，教師可以通過(guò)感官來(lái)收集信息，如用眼睛觀察幼兒的行為、與幼兒進(jìn)行溝通、用耳朵傾聽(tīng)他們的聲音等。同時(shí)，也可以借助儀器工具，如相機(jī)、錄像機(jī)、錄音筆等來(lái)進(jìn)行記錄。此外，還可以使用專(zhuān)門(mén)的觀察記錄表格來(lái)輔助記錄。

（四）支持——學(xué)習(xí)發(fā)展

我國(guó)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“以幼兒為本”作為教師的核心理念，強(qiáng)調(diào)教師的所有教育行為最終都應(yīng)聚焦在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展上。由此可見(jiàn)，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒園教育的核心與重點(diǎn)。

三、實(shí)踐研究——教師觀察能力的路徑探索

（一）探索發(fā)展多路徑

1. 真教研，找“證據(jù)”

要改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)中教師作為旁觀者的角色，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師成為教研班級(jí)的臨時(shí)班主任，積極參與并開(kāi)展活動(dòng)。在教研過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)捕捉幼兒展現(xiàn)的有價(jià)值行為，以尋找觀察記錄的真實(shí)“證據(jù)”。隨后，基于每位教師收集到的不同“證據(jù)”，開(kāi)展深入的觀察研討交流。通過(guò)這樣的方式，教師可以真實(shí)地感受到“教師”和“幼兒”對(duì)同一件事物所持有的不同想法和需求，并在交流中分享彼此的看法和感受，從而豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

2. 專(zhuān)題學(xué)習(xí)，提升識(shí)別力

園方可組織教師參與“識(shí)別有意義的行為”主題培訓(xùn)以及《幼兒園領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育指導(dǎo)》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)系列活動(dòng)。這些活動(dòng)結(jié)合了集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)的方式，旨在深化教師對(duì)幼兒健康、運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等八大領(lǐng)域主要指標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，教師能夠在觀察分析過(guò)程中擁有明確的觀察評(píng)估依據(jù)和實(shí)踐支架。同時(shí)，每周由觀察核心組的教師提供一段約5分鐘的視頻，作為教師有目的觀察的材料。這一舉措旨在引導(dǎo)教師思考以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“我該關(guān)注誰(shuí)？”“關(guān)注什么行為？”以及“為什么這個(gè)行為值得記錄？”通過(guò)這樣的思考過(guò)程，教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，并提升觀察的質(zhì)量和效果。

3. 開(kāi)展觀察記錄培訓(xùn)

觀察與記錄是理解幼兒行為至關(guān)重要的判斷基礎(chǔ)。為此，隨機(jī)將教師分為觀察者和被觀察者兩組，并組織開(kāi)展“我的故事請(qǐng)你聽(tīng)”觀察記錄培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，擔(dān)任觀察者的教師負(fù)責(zé)拍攝他們認(rèn)為具有觀察價(jià)值的幼兒游戲或行為片段。而被觀察者的教師則通過(guò)分析這些視頻，挖掘并記錄其中有價(jià)值的信息，進(jìn)一步分析幼兒的行為，思考并提出支持幼兒發(fā)展的建議和策略。隨后，兩組教師會(huì)進(jìn)行對(duì)話，交流彼此的觀察發(fā)現(xiàn)和思考，共同分享經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，兩組角色會(huì)不斷轉(zhuǎn)變，以確保每位教師都能從觀察和被觀察兩個(gè)角度深入理解幼兒行為。

4. 分享審視觀察結(jié)果

觀察應(yīng)具有明確的目的性，旨在針對(duì)所觀察到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問(wèn)題，進(jìn)行深入分析，探究其原因，并及時(shí)采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，采用“個(gè)體—班級(jí)—年級(jí)—園級(jí)”的階梯式推進(jìn)方式，組織觀察記錄的分享與研討活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師之間將進(jìn)行雙向的“把脈診斷”，通過(guò)思維的碰撞與交流，不斷提升觀察記錄的有效性和質(zhì)量。

（二）提煉觀察新樣態(tài)

通過(guò)區(qū)域游戲一次次的探索研究以及基于真實(shí)游戲現(xiàn)場(chǎng)的連續(xù)教研，本研究立足幼兒在游戲場(chǎng)景中產(chǎn)生的行為以及教師觀察的需求，梳理完成了的幼兒行為觀察要素表，如表1所示：

基于此要素表，形成了“觀察—識(shí)別—支持”區(qū)域游戲記錄模式，使廣大一線教師頭腦中初步建立了主動(dòng)觀察的意識(shí)和有效觀察的圖式，幫助教師建立起觀察的經(jīng)驗(yàn)范式，方便教師獲取觀察識(shí)別的關(guān)鍵信息。在記錄中，教師立足幼兒整個(gè)游戲過(guò)程的各環(huán)節(jié)，并結(jié)合幼兒發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行觀察。而這個(gè)觀察是一種“觀察—分析—識(shí)別—回應(yīng)”的閉合循環(huán)。此時(shí)，觀察記錄不僅有助于教師全面、客觀、真實(shí)地了解個(gè)體幼兒信息，還有助于教師識(shí)別和回應(yīng)，并進(jìn)行觀察后的一種思考和調(diào)整。

（三）觀察能力共提升

如何幫助教師靈活使用“觀察—識(shí)別—支持”模式以更好地解讀兒童？面對(duì)觀察過(guò)程中可能出現(xiàn)的“僵化”和“套路化”問(wèn)題，可以采取以老帶新、以研促優(yōu)的方式。從一線教師的實(shí)際需求出發(fā)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師用簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)解讀要素表并輔以實(shí)例說(shuō)明，使新教師和年輕教師能在短時(shí)間內(nèi)理解要素表的各個(gè)部分，使要素表更高效地為教師進(jìn)行幼兒行為觀察服務(wù)。

這樣的解讀方式能讓教師明確觀察的核心：在游戲中觀察幼兒，既要觀察不同幼兒個(gè)體在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)，又要將幼兒個(gè)體行為置于不同的游戲場(chǎng)景中去觀察分析。這些觀察內(nèi)容相互補(bǔ)充，形成真實(shí)有效的觀察結(jié)果。

當(dāng)然，從理論到實(shí)踐，從簡(jiǎn)單模仿到熟練運(yùn)用，所有的觀察方法都需要一個(gè)過(guò)程，幼兒教師需要在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，不斷內(nèi)化，不能一蹴而就。只有在教師自身的一次次實(shí)踐、修改和觀察后的思考中，他們才能真正掌握“觀察—識(shí)別—支持”要素，最終做到根據(jù)不同目的和場(chǎng)景靈活運(yùn)用。為此，觀察核心組應(yīng)持續(xù)組織一系列的觀察教研活動(dòng)，如優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)、游戲現(xiàn)場(chǎng)觀摩與解讀、觀察案例評(píng)比等，以提升教師的觀察素養(yǎng)。相信通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)與鞏固，教師在動(dòng)態(tài)情境下的觀察解讀能力必定會(huì)逐漸提高。

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