在游戲中觀察幼兒 在觀察中識見自己

【摘 "要】 觀察，作為一種源自自然的認知兒童的方式，已經成為幼兒教師開展所有教育活動的核心基礎和重要依據。江蘇省為提升幼兒教育質量，在課程游戲化項目中特別強調“觀察”作為首要支撐，并對幼兒教師的教育實踐提出明確要求，鼓勵教師在構建觀察行為的過程中，深入理解游戲、精準把握兒童需求，并促進自我提升。因此，文章從“識別力”“分析力”和“支持力”三個關鍵方面，探討兒童立場下教師觀察能力專業發展的路徑與策略。

【關鍵詞】 兒童立場；專業觀察能力；幼師；幼兒教育

一、當下之境——教師觀察能力的現狀分析

文章依托市級課題“兒童立場指引下幼兒教師專業發展”的研究，以鳴凰實驗幼兒園教師為研究對象，將其分為新教師、青年教師和骨干教師三個層次。通過調查問卷、談話調研以及基于真實教研過程（即在實際教研活動中觀察教師對幼兒行為的觀察）等形式，對園內教師觀察能力的發展現狀進行了深入的收集、梳理和剖析。在此過程中，發現了以下問題：

（一）觀察意識和觀察行為的相互矛盾

根據調查結果，教師普遍認識到捕捉和觀察幼兒能力在幼兒教育中的重要價值，并深知這對自身專業成長的不可替代作用。因此，整體上教師足夠重視幼兒行為觀察，具備對幼兒進行觀察的自覺性和動力，深知這一行為對幼兒教育的重大意義。然而，與此相矛盾的是，教師在實際日常教學過程中的觀察行為力存在明顯不足。教師的觀察記錄往往并非出于教育工作的自發需求或專業發展的內在動力，而是更多地出于被動完成任務或應付檢查的目的。每月定量的觀察記錄和一對一傾聽記錄表的填寫，更多是因為幼兒園保教工作的硬性要求。

由此可見，幼兒園教師自主自覺的觀察行為相對較少，這導致他們的觀察行動力較為薄弱。而在提升兒童行為觀察能力方面，教師多依賴外部推動，自主學習和實踐的意識相對薄弱。因此，與教師觀察的自主意識相匹配的實際行動力亟須提升，二者之間的匹配性更需要顯著加強。

（二）觀察行為具有消極被動傾向

動機是驅動個體行為的心理動力，對個體的行為具有發動、維持和調節的作用。同時，教師的觀察動機的定向決定了教師在教育觀察中所采取的教學態度與教學行為。因此，教師對幼兒進行觀察的行為動機對教師觀察后教育活動的推進和調整具有至關重要的影響。若觀察行為持續帶有功利化的價值取向，必然會對幼兒園的日常教育教學產生不小的沖擊，并更多地產生負面影響。

然而，究其根本原因，一線教師的實際工作中也面臨諸多不可忽視的外在因素。例如，當幼兒在游戲過程中發生沖突或遇到游戲困難時，需要教師的指導；幼兒在園用餐、喝水、穿衣脫衣等日常活動中需要教師的幫助；當幼兒出現負面情緒、不安或哭鬧時，也需要教師的安慰。在如此繁忙瑣碎的工作強度下，一線教師往往難以進行深入的幼兒觀察，從而疏忽了對幼兒的及時觀察、分析和后續的個別化教育。

由上述分析可知，幼兒教師的觀察倦怠現象滋生，這不斷削弱了教師正常工作的積極性，更使教師將觀察分析工作視為“負擔”，導致教師對幼兒的觀察偏離了正常軌道，使幼兒行為觀察無法發揮其應有的效能。

（三）教師觀察能力不足

幼兒教師的觀察能力既需要積極正確的觀察意識的樹立，又需要與之相匹配的觀察能力，以便能真正看到幼兒、看懂幼兒。因此，單純的觀察意識無法支撐教師完成深入的觀察分析工作，還需要教師系統學習觀察理論、充分掌握觀察方法，最終形成良好的觀察能力。缺乏科學分析能力的幼兒觀察就如同沒有鑰匙的鎖，無法打開理解幼兒內心世界的大門。

在對教師觀察的調查中，還有這樣一種情況：當教師在組織班級幼兒進行集體活動，同時又面臨硬性規定需完成指定篇數的“觀察記錄表”時，他們往往會感到觀察無目的、無計劃，甚至不知從何下手，導致最終的觀察記錄空洞無物，缺乏實質內容。

出現這一現象的根本原因還是教師觀察能力的不足。教師的幼兒行為觀察能力體現在其呈現的觀察記錄表內容和實際的觀察效果上。尤其對新教師和年輕教師而言，幼兒觀察成為他們日常實踐工作中的短板，亟待加強和提升。

二、聚焦內涵——教師觀察能力的本質解讀

每一位學齡前的幼兒都擁有獨特的個性特點和發展模式，然而，3～6歲的兒童在表達意愿、需求、溝通等方面尚處在發展階段，無法完整清晰地表達自我。因此，幼兒教師需要借助觀察幼兒在自然、真實的游戲場景中的各種行為，去發現、去思考、去解密這些行為背后所隱藏的真實需求。當然，這種對幼兒行為的觀察必須是真實、有目的且經過深思熟慮的專業觀察，這樣才能為幼兒教師專業責任與目標服務，具體應該包含以下四步驟：

（一）觀察——注意目標

幼兒行為觀察是一種目標導向的活動，旨在服務于幼兒教育的開展。為什么觀察目標如此重要呢？因為幼兒在幼兒園的一日生活中，其情緒、行為、語言等呈現復雜多變的特點，有時甚至是片段的、不完整的。這使教師難以在特定時間內觀察到所有方面和細節。因此，明確的觀察目標能幫助觀察者有效地篩選與此次觀察目的相關的幼兒行為，捕捉有價值的信息，確保觀察到的信息既完整又連貫。這有助于觀察者進行后續的梳理整合，并為教育活動的開展提供有力支持。

（二）判斷——分析解讀

分析與解讀是對觀察記錄進行超越，為其賦予深層意義的過程。在幼兒觀察中，教師不僅要記錄幼兒的行為，還要依據這些記錄對幼兒的行為進行深入的分析與解讀，即做出判斷。沒有判斷的觀察是不完整的，更無法稱之為專業的觀察。專業的觀察不僅注重解釋與判斷，還強調其合理性和準確性，以確保對事實的正確理解。作為專業的教師，要真正敏銳地走進并理解幼兒，就需要對客觀事實進行解釋、分析和判斷，將這些事實轉化為具有教育意義的內容。因此，教師需要深入分析、解讀幼兒行為背后的原因，以實現理解、讀懂幼兒的初衷，從而為幼兒提供更有針對性的教育引導。

（三）記錄——信息收集

觀察記錄是通過感官、儀器和工具來收集幼兒行為的客觀信息與材料的過程。觀察記錄的途徑是多種多樣的，不僅限于紙筆記錄。例如，教師可以通過感官來收集信息，如用眼睛觀察幼兒的行為、與幼兒進行溝通、用耳朵傾聽他們的聲音等。同時，也可以借助儀器工具，如相機、錄像機、錄音筆等來進行記錄。此外，還可以使用專門的觀察記錄表格來輔助記錄。

（四）支持——學習發展

我國《幼兒園教師專業標準（試行）》明確將“以幼兒為本”作為教師的核心理念，強調教師的所有教育行為最終都應聚焦在幼兒的學習與發展上。由此可見，支持幼兒的學習與發展是幼兒園教育的核心與重點。

三、實踐研究——教師觀察能力的路徑探索

（一）探索發展多路徑

1. 真教研，找“證據”

要改變傳統教研活動中教師作為旁觀者的角色，應當鼓勵教師成為教研班級的臨時班主任，積極參與并開展活動。在教研過程中，教師應主動捕捉幼兒展現的有價值行為，以尋找觀察記錄的真實“證據”。隨后，基于每位教師收集到的不同“證據”，開展深入的觀察研討交流。通過這樣的方式，教師可以真實地感受到“教師”和“幼兒”對同一件事物所持有的不同想法和需求，并在交流中分享彼此的看法和感受，從而豐富教研活動的內涵，提升教育教學的質量。

2. 專題學習，提升識別力

園方可組織教師參與“識別有意義的行為”主題培訓以及《幼兒園領域關鍵經驗與教育指導》的專題學習系列活動。這些活動結合了集體學習和個人自主學習的方式，旨在深化教師對幼兒健康、運動、科學、數學等八大領域主要指標和關鍵經驗的認知。通過這些學習，教師能夠在觀察分析過程中擁有明確的觀察評估依據和實踐支架。同時，每周由觀察核心組的教師提供一段約5分鐘的視頻，作為教師有目的觀察的材料。這一舉措旨在引導教師思考以下三個關鍵問題：“我該關注誰？”“關注什么行為？”以及“為什么這個行為值得記錄？”通過這樣的思考過程，教師能夠更有針對性地進行觀察，并提升觀察的質量和效果。

3. 開展觀察記錄培訓

觀察與記錄是理解幼兒行為至關重要的判斷基礎。為此，隨機將教師分為觀察者和被觀察者兩組，并組織開展“我的故事請你聽”觀察記錄培訓。在培訓過程中，擔任觀察者的教師負責拍攝他們認為具有觀察價值的幼兒游戲或行為片段。而被觀察者的教師則通過分析這些視頻，挖掘并記錄其中有價值的信息，進一步分析幼兒的行為，思考并提出支持幼兒發展的建議和策略。隨后，兩組教師會進行對話，交流彼此的觀察發現和思考，共同分享經驗。在培訓過程中，兩組角色會不斷轉變，以確保每位教師都能從觀察和被觀察兩個角度深入理解幼兒行為。

4. 分享審視觀察結果

觀察應具有明確的目的性，旨在針對所觀察到的現象，發現關鍵性問題，進行深入分析，探究其原因，并及時采取改進措施，以促進幼兒的全面發展。為此，采用“個體—班級—年級—園級”的階梯式推進方式，組織觀察記錄的分享與研討活動。在這個過程中，教師之間將進行雙向的“把脈診斷”，通過思維的碰撞與交流，不斷提升觀察記錄的有效性和質量。

（二）提煉觀察新樣態

通過區域游戲一次次的探索研究以及基于真實游戲現場的連續教研，本研究立足幼兒在游戲場景中產生的行為以及教師觀察的需求，梳理完成了的幼兒行為觀察要素表，如表1所示：

基于此要素表，形成了“觀察—識別—支持”區域游戲記錄模式，使廣大一線教師頭腦中初步建立了主動觀察的意識和有效觀察的圖式，幫助教師建立起觀察的經驗范式，方便教師獲取觀察識別的關鍵信息。在記錄中，教師立足幼兒整個游戲過程的各環節，并結合幼兒發展的各個方面進行觀察。而這個觀察是一種“觀察—分析—識別—回應”的閉合循環。此時，觀察記錄不僅有助于教師全面、客觀、真實地了解個體幼兒信息，還有助于教師識別和回應，并進行觀察后的一種思考和調整。

（三）觀察能力共提升

如何幫助教師靈活使用“觀察—識別—支持”模式以更好地解讀兒童？面對觀察過程中可能出現的“僵化”和“套路化”問題，可以采取以老帶新、以研促優的方式。從一線教師的實際需求出發，讓經驗豐富的骨干教師用簡單直白的語言現場解讀要素表并輔以實例說明，使新教師和年輕教師能在短時間內理解要素表的各個部分，使要素表更高效地為教師進行幼兒行為觀察服務。

這樣的解讀方式能讓教師明確觀察的核心：在游戲中觀察幼兒，既要觀察不同幼兒個體在游戲過程中的各種表現，又要將幼兒個體行為置于不同的游戲場景中去觀察分析。這些觀察內容相互補充，形成真實有效的觀察結果。

當然，從理論到實踐，從簡單模仿到熟練運用，所有的觀察方法都需要一個過程，幼兒教師需要在實踐中反復練習，不斷內化，不能一蹴而就。只有在教師自身的一次次實踐、修改和觀察后的思考中，他們才能真正掌握“觀察—識別—支持”要素，最終做到根據不同目的和場景靈活運用。為此，觀察核心組應持續組織一系列的觀察教研活動，如優秀案例學習、游戲現場觀摩與解讀、觀察案例評比等，以提升教師的觀察素養。相信通過一段時間的練習與鞏固，教師在動態情境下的觀察解讀能力必定會逐漸提高。

參考文獻：

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