體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究

【摘 "要】 隨著我國(guó)醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)臨床護(hù)理人員的服務(wù)要求也日益提高，這同樣要求臨床護(hù)生的教學(xué)工作必須不斷完善。在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，部分教師可能存在教學(xué)重點(diǎn)不明確的情況，既不利于臨床護(hù)生深入掌握理論知識(shí)，還可能誤導(dǎo)護(hù)生，導(dǎo)致其知識(shí)理解出現(xiàn)偏差，從而降低臨床教學(xué)的質(zhì)量，并阻礙護(hù)生綜合能力的提升。護(hù)理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性強(qiáng)且與臨床緊密相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。為此，專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為護(hù)生提供體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展，進(jìn)而提升護(hù)生在未來(lái)崗位上的勝任能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)療人才。

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式教學(xué)；臨床護(hù)理教學(xué)；臨床護(hù)生

體驗(yàn)式教學(xué)是臨床護(hù)理教學(xué)中常見(jiàn)且有效的教學(xué)模式，近年來(lái)在臨床實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)護(hù)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)趯?shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，為護(hù)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高其臨床操作能力。此外，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，教師能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，使護(hù)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更深入的理解和掌握。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中具有舉足輕重的價(jià)值。基于此，本文深入分析了體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，并為其在護(hù)理教學(xué)中的融入策略提供了一些建議，以期為臨床護(hù)理帶教提供有益的教學(xué)思路。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的概念及應(yīng)用價(jià)值

（一）教學(xué)概念

體驗(yàn)式教學(xué)是一種讓護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多機(jī)會(huì)接觸臨床實(shí)際的教學(xué)方式，旨在加深護(hù)生的臨床工作體驗(yàn)。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它并不局限于理論知識(shí)的傳授，而是更加注重為護(hù)生提供知識(shí)實(shí)踐和知識(shí)轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們不斷將知識(shí)內(nèi)化，并提升臨床操作能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，帶教老師會(huì)根據(jù)不同護(hù)生的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類(lèi)題目，引導(dǎo)護(hù)生運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備完成各項(xiàng)實(shí)踐操作，從而提升臨床帶教的靈活性和趣味性，使護(hù)生能更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在實(shí)際操作期間，帶教老師會(huì)細(xì)致觀察護(hù)生的表現(xiàn)，及時(shí)糾正操作中的錯(cuò)誤。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中，能夠進(jìn)一步打造高效的課堂，讓護(hù)生親身體驗(yàn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也能讓護(hù)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，完善不足之處，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，具有非常顯著的應(yīng)用價(jià)值。

（二）應(yīng)用價(jià)值

將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，旨在讓護(hù)生對(duì)護(hù)理知識(shí)有深入的理解，并靈活掌握各項(xiàng)臨床實(shí)際操作的技能，從而體驗(yàn)護(hù)理工作的價(jià)值及其各項(xiàng)操作的重要性。這種教學(xué)模式有助于提升護(hù)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果和教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)臨床護(hù)生綜合能力的全面提升。在臨床帶教期間，許多帶教老師都注重為護(hù)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)模式。他們通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使護(hù)生在具體的情境中進(jìn)行臨床護(hù)理操作，從而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與到臨床實(shí)踐中。此外，通過(guò)模擬各種不同的工作環(huán)境，讓護(hù)生進(jìn)行體驗(yàn)，有助于他們將知識(shí)深化并熟練掌握各項(xiàng)臨床護(hù)理技能的操作。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)之前，帶教老師需要深入了解護(hù)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并結(jié)合不同護(hù)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的內(nèi)容，以確保臨床教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到提高護(hù)生學(xué)習(xí)效能的目的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，實(shí)施職業(yè)教育

在臨床帶教過(guò)程中，帶教老師應(yīng)更加注重采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，為護(hù)生創(chuàng)造貼近臨床實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，使護(hù)生能夠親身體會(huì)到真實(shí)護(hù)理人員的工作狀態(tài)。傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而護(hù)生在學(xué)校通常只能從教科書(shū)上了解臨床護(hù)理操作及理論內(nèi)容。然而，由于臨床案例的多樣性，僅憑理論知識(shí)或網(wǎng)上案例解釋很難讓護(hù)生深入理解這些抽象化的知識(shí)。因此，在臨床教學(xué)中，應(yīng)利用現(xiàn)有條件為護(hù)生創(chuàng)設(shè)特定的體驗(yàn)情境，以更好地發(fā)揮教學(xué)作用。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，帶教老師可以通過(guò)真實(shí)情景模擬，讓護(hù)生扮演患者，如急診或危重癥的常規(guī)病人，而其他護(hù)生則針對(duì)該患者進(jìn)行護(hù)理操作，包括采血、穿刺、霧化吸入等。之后，讓扮演患者的護(hù)生分享“接受護(hù)理時(shí)的體驗(yàn)及不舒適之處”。這種方式能讓護(hù)生更深刻地記憶臨床護(hù)理工作中的注意事項(xiàng)，更深入地了解患者的感受，有助于優(yōu)化護(hù)理操作手法。同時(shí)，帶教老師需對(duì)護(hù)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤之處及時(shí)指出，并引導(dǎo)護(hù)生思考如何糾正。這種體驗(yàn)式教學(xué)為護(hù)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，有助于他們更好地掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作。

（二）加強(qiáng)交流，深化體驗(yàn)和記憶

在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，首先，帶教老師需要注重引導(dǎo)護(hù)生之間以及師生之間的良好溝通交流。通過(guò)交流，老師能及時(shí)了解不同護(hù)生的真實(shí)想法和對(duì)臨床護(hù)理工作的認(rèn)知。其次，利用小組合作的方式，讓護(hù)生們針對(duì)臨床護(hù)理操作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相交流，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的親身體驗(yàn)和感受，并總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。最后，帶教老師應(yīng)對(duì)護(hù)生總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理歸納，并在班級(jí)中進(jìn)行分享。這一過(guò)程不僅有助于護(hù)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，還能使他們更靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)交流的方式，護(hù)生的溝通能力得到提升，對(duì)臨床知識(shí)的理解與記憶得到加深，體驗(yàn)感知得到深化。在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，護(hù)生們還能將體驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，產(chǎn)生更深刻的記憶，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，豐富教學(xué)體驗(yàn)

首先，帶教老師應(yīng)結(jié)合臨床的具體案例，為護(hù)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。在實(shí)踐操作過(guò)程中，運(yùn)用案例教學(xué)的方式能使護(hù)理學(xué)的知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ陀行ЫY(jié)合，從而將抽象的護(hù)理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使護(hù)生更輕松地掌握理論知識(shí)，同時(shí)測(cè)試其操作能力。從護(hù)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，真實(shí)案例的教學(xué)方式能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如，帶教老師可根據(jù)臨床患者的真實(shí)需求，引導(dǎo)護(hù)生建立護(hù)患角色關(guān)系，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的形式，使其體驗(yàn)在不同環(huán)境下護(hù)理工作的重要性，學(xué)會(huì)換位思考，更加注重患者感受。

其次，可以建立以小組為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)模式。在構(gòu)建教學(xué)情境后，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)護(hù)生們?cè)谔囟ōh(huán)境中進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，帶教老師應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)生積極分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)提問(wèn)形式引導(dǎo)他們深入探索和分析護(hù)理知識(shí)。小組合作的形式能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從護(hù)理心理角度看，也更能滿(mǎn)足護(hù)生的學(xué)習(xí)需求，使其保持平和心態(tài)，在討論中潛移默化地了解未來(lái)職業(yè)內(nèi)容，提升崗位勝任能力。

（四）加強(qiáng)探索，深化思維

在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師面臨著如何讓護(hù)生在情境體驗(yàn)中收獲有序、深入的知識(shí)點(diǎn)并形成持久記憶的挑戰(zhàn)。畢竟，單純的情境體驗(yàn)可能會(huì)讓護(hù)生獲得較為雜亂的知識(shí)點(diǎn)和體驗(yàn)感知，不利于他們進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)整合和深入的理解。因此，在教學(xué)開(kāi)始之前，帶教老師需要對(duì)情境中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的整合和梳理，構(gòu)建一個(gè)清晰、系統(tǒng)的知識(shí)框架，并創(chuàng)建系統(tǒng)化的提綱。這個(gè)提綱將作為護(hù)生學(xué)習(xí)的指引，幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，帶教老師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的方式，引導(dǎo)護(hù)生深入思考，激發(fā)他們的臨床思維。這些問(wèn)題應(yīng)該緊密?chē)@教學(xué)提綱，旨在幫助護(hù)生逐步探索和理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)回答問(wèn)題，護(hù)生能夠在實(shí)踐中潛移默化地掌握知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)探索問(wèn)題的形式，逐漸深化學(xué)習(xí)思維。

此外，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)的獲取，更是能力的培養(yǎng)。在體驗(yàn)式教學(xué)期間，設(shè)立問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)散思維，提升探索能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深刻記憶。具體而言，帶教老師可以通過(guò)建立情境、問(wèn)題假想、問(wèn)題反思、深化思維等四個(gè)層次來(lái)制定教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓護(hù)生在體驗(yàn)式教學(xué)中獲得更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升他們的臨床綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)期間，帶教老師需要基于臨床真實(shí)案例，結(jié)合護(hù)生的閱讀理解和感知體驗(yàn)?zāi)芰Γ捎秒A梯式提問(wèn)方式，由簡(jiǎn)入難地引導(dǎo)護(hù)生逐步解決問(wèn)題。這樣的提問(wèn)方式不僅能夠讓護(hù)生更好地理解問(wèn)題，還能夠幫助他們?cè)诨卮疬^(guò)程中積累知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

（五）以體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)提高護(hù)生的溝通能力

體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)模式，其顯著特點(diǎn)在于它的靈活性和協(xié)調(diào)性。首先，靈活性是體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)的核心之一。在臨床實(shí)踐中，護(hù)理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性要求護(hù)生必須嚴(yán)格遵循護(hù)理倫理和操作規(guī)程。然而，在緊急情況下，如急診患者的臨時(shí)安置或危重癥患者的搶救，要求護(hù)生更加靈活和主動(dòng)。這種靈活性體現(xiàn)在護(hù)生不應(yīng)是被動(dòng)地等待臨床醫(yī)生的指令，而應(yīng)積極、果斷地參與到患者的搶救和治療中。他們需要根據(jù)患者的實(shí)際情況，迅速做出判斷，并采取相應(yīng)的護(hù)理措施。

其次，協(xié)調(diào)性同樣是體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)的重要特點(diǎn)。在臨床搶救和護(hù)理過(guò)程中，護(hù)理人員與醫(yī)生、其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員以及患者之間的緊密配合至關(guān)重要。為了確保護(hù)理和治療工作的順利進(jìn)行，護(hù)理人員需要始終與臨床診療的各項(xiàng)需求保持一致，為患者創(chuàng)造最佳的治療環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性不僅要求護(hù)理人員具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，還需要他們具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，帶教老師應(yīng)該充分利用體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。老師可以通過(guò)模擬真實(shí)的臨床場(chǎng)景，讓護(hù)生在實(shí)踐中體驗(yàn)與患者溝通的過(guò)程，并引導(dǎo)他們反思溝通中的問(wèn)題和不足。同時(shí)，老師還可以組織小組討論和案例分析等活動(dòng)，讓護(hù)生共同探討解決問(wèn)題的方法，并分享各自的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)這種方式，護(hù)生在體驗(yàn)式教學(xué)中不僅能夠提升護(hù)患溝通能力，還能夠增強(qiáng)臨床實(shí)際問(wèn)題的處理能力。他們能夠在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決方案，并逐漸形成自己獨(dú)特的護(hù)理風(fēng)格和思路。這將為他們未來(lái)在臨床工作中更好地勝任護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）完善課程的考核評(píng)價(jià)

將體驗(yàn)式教學(xué)融入臨床護(hù)理帶教的過(guò)程中，不僅僅是一種教學(xué)方法的革新，更是對(duì)護(hù)生綜合能力培養(yǎng)模式的全面升級(jí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，帶教老師需要摒棄傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向更為科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，護(hù)生的學(xué)習(xí)往往被動(dòng)且單一，缺乏實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而體驗(yàn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)護(hù)生的主體地位，讓他們?cè)谂R床實(shí)踐中親身經(jīng)歷、感悟，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，帶教老師應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為護(hù)生打造豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)初期，帶教老師需要特別關(guān)注護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)鼓勵(lì)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。同時(shí)，帶教老師還應(yīng)充分利用臨床的各種有效資源，作為教學(xué)的導(dǎo)向，挖掘每個(gè)護(hù)生的獨(dú)特潛力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、勇敢表達(dá)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，帶教老師應(yīng)采用多階段、多形式的綜合評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重護(hù)生在臨床實(shí)踐中的表現(xiàn)、與患者的互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)護(hù)生之間的互相評(píng)價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步促進(jìn)自我提升和成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅能更真實(shí)地反映護(hù)生的學(xué)習(xí)成果，還能為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，將體驗(yàn)式教學(xué)融入臨床護(hù)理帶教過(guò)程中，有助于提升護(hù)生的綜合能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

將體驗(yàn)式教學(xué)融入臨床護(hù)理帶教過(guò)程中，需帶教老師更加重視護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，深入探索多元化的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為護(hù)生構(gòu)建更為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求。帶教老師應(yīng)充分利用體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使理論知識(shí)與臨床實(shí)踐操作緊密結(jié)合，讓護(hù)生能夠充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備并靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此舉能不斷提升護(hù)生的動(dòng)手操作能力，為其勝任崗位職責(zé)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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