基于“3+4”課堂教學模式的初中地理教學應用與實踐

【摘 "要】 《義務教育地理課程標準（2022年版）》的頒布，對教師組織實施課堂教學提出了更為明確和細致的要求，新課標特別強調了“做中學”的教學理念，以及引導學生積極參與探究活動的重要性。針對這一標準，文章以人教版教材七年級下冊“中東”章節為例，設計了基于“3+4”課堂教學模式的教學方案，并詳細闡述了其組織實施過程?！?+4”課堂教學模式，即通過“課前準備、課中實施、課后追蹤”三個教學步驟，結合“情境導學、合作探究、訓練評價、總結回顧”四個課堂教學環節，旨在引導學生自主學習、互動探究，實現高效學習，并最終達成課堂教學目標。

【關鍵詞】 “3+4”教學模式；初中地理教學；應用與實踐

一、初中地理課堂教學存在的問題

（一）教學方法單一陳舊

部分初中地理教師仍固守傳統的“填鴨式”教學方法，未能妥善地平衡教師的主導作用與學生的主體地位。他們過于注重知識的單向灌輸，而忽視了學生的主體性和參與性，導致課堂教學氛圍沉悶，學生的參與度和積極性不高，進而影響了學習效率。在這種模式下，學生缺乏自主學習和思考的機會，僅僅依賴機械性記憶，難以構建起完整的地理知識體系架構，且記憶往往不夠牢固。

（二）教學內容與現實生活脫節

地理課程旨在緊密聯系生活，深入探究自然與社會的奧秘。然而，在實際課堂教學中，部分教師過于偏重理論知識的傳授，導致課程內容與現實生活情境相脫節，學生難以將所學知識與實際問題相聯系，從而降低了地理知識的實用性和趣味性。為了解決這個問題，教師可以積極嘗試將最新的地理事件、現象和案例引入課堂，使課程內容更加貼近現實生活情景。

（三）教學缺乏實踐環節

地理是一門實踐性極強的學科，但遺憾的是，部分教師的地理課程中實踐環節較為缺乏。由于缺少實地考察、社會調查、地理實驗等實踐機會，學生難以親身感受地理現象和規律，這在某種程度上阻礙了他們對地理知識的深入理解和扎實掌握。為了改善這一狀況，教師應緊密結合課程內容，精心設計相應的實踐活動，使學生能夠在實踐中學習、體驗和掌握地理知識，從而增強對地理學科的興趣和熱情。

（四）評價體系不完善

初中地理課程的評價目前過于偏重知識記憶和應試能力，而忽視了對學生的地理素養、實踐能力和創新思維等方面的全面評估。這種評價方式導致學生雖然能在考試中取得好成績，但缺乏對地理知識的深入理解和實際應用能力。此外，過于依賴紙筆測試的評價方式難以全面反映學生的地理學習成果。因此，需要進一步完善初中地理課程的評價體系，注重多元化評價方式和綜合評價標準的制定。

二、“3+4”課堂教學模式概述

（一）三個教學步驟

“3”指的是三個關鍵教學步驟：課前準備、課中實踐與課后追蹤。課前，教師發放導學案，引導學生預習，了解章節內容，為學習打下基礎。課中，學生成為主角，通過實踐活動深入探究知識，教師精準指導，確保重點難點得以突破。課后，教師進行教學反思，針對學生的薄弱環節進行針對性指導，同時布置具有探究性和思維性的作業，避免機械重復，以促進學生深入學習和全面發展。這一模式旨在實現學生自主學習、教師精準指導，提高課堂效率，助力學生全面成長。

（二）四個課堂教學環節

“4”即四個精心編排的課堂教學環節：情境導學、合作探究、訓練評價、總結回顧。這些環節相互銜接，共同打造一堂充滿活力的初中地理課。

首先，情境導學環節以生動的情境引入，激發學生對地理知識的興趣和好奇心。通過創設與課程內容緊密相關的情境，學生能夠迅速進入學習狀態，明確學習目標。同時，教師可以通過檢查學生的導學案和預習成果，了解學生的預習情況，為后續教學做好鋪墊。

其次，合作探究環節鼓勵學生自主探究和小組互動。學生根據導學案和教材獨立學習，提出疑問并進行小組討論。這種學習方式不僅強化了學生的主體地位，還促進了師生、生生之間的積極互動與合作。教師在此過程中及時點撥，幫助學生解決疑難，構建完整的知識體系。

隨后，訓練評價環節通過精心設計的課堂練習，檢驗學生的學習成果。這些練習緊扣教材內容和課標要求，旨在鞏固所學知識并提高學生的解題能力。教師可以通過當堂測試、當堂解決的方式，及時反饋學生的學習情況，確保訓練的實效性和評價的準確性。

最后，總結回顧環節幫助學生鞏固和深化所學知識。在教師的引導下，學生圍繞教學目標自主完成知識歸納、內容概括和規律總結。這一環節不僅有助于形成清晰的知識架構，還能加深學生對所學知識的理解和記憶。

三、“3+4”課堂教學模式應用案例

（一）教材學情分析

以人教版七年級下冊“中東”教學內容為例，精心設計“中東地區為何頻發戰亂”的問題情境，作為課堂主線。第1課時聚焦“三洲五海之地”與“世界石油寶庫”兩大核心，探討領土與石油之爭作為地區熱點的根源。鑒于學生已對中東有基礎認知，但缺乏深入的地理區域了解，本教學旨在從地理視角引導學生系統認識中東的地理特征、歷史背景與現實狀況?？紤]到七年級學生的學習與分析能力尚在發展階段，可能面臨讀圖填圖障礙和地理學習方法不系統等問題。因此，教師需采用有效策略，幫助學生克服挑戰，提高學習效果。

（二）課堂教學策略

本節課將采用多元化的教學策略，旨在提升學生的學習效果和興趣。首先，通過導學案引導學生自主學習基礎知識，確保學生能夠掌握教學重點。其次，利用小組合作探究的方式，鼓勵學生共同討論、解決問題，以突破波斯灣石油外運航線的難點知識。最后，本節課還將融入快閃視頻和闖關游戲等互動元素，使地理學習更加生動有趣，以吸引學生的注意力，還能強化當堂檢測，促進學生更好地掌握地理知識。

（三）課堂教學模式

本節運用“3+4”課堂教學模式，教學設計框架如表1所示。

1. 課前準備。發放導學案，布置預習任務，引導學生提前了解課程內容，為課堂學習做好準備。

2. 課中探究（四個教學環節）。

（1）情境導學（預計時間8分鐘）。利用快閃視頻情境導入，迅速吸引學生的注意力，并展示本節課的教學目標，提高學生的興趣和基本認知。展示學生完成地理預習任務的情況，檢測學生課前預習成果，以便教師更好地把握學生的學習狀況。

（2）合作探究（預計時間20分鐘）。第一部分：學生自主學習“三洲五海之地”的內容，了解中東地區的地理位置、范圍等信息。第二部分：學生結合自主學習和小組合作探究的方式，學習“世界石油寶庫”部分，深入了解中東成為世界熱點地區的原因。通過師生互動、生生互動，完成課程基礎知識的學習，掌握基本技能，并突破難點問題。

（3）訓練評價（預計時間8分鐘）。要求學生限時完成課堂檢測訓練，確保學生在限定時間內能夠充分展示自己的學習效果。教師對學生的答案進行講評點撥，當堂完成，確保知識傳授落實到位，加深學生對知識點的理解和掌握。

（4）總結回顧（預計時間4分鐘）。組織學生利用思維導圖的方式，對本節課所學內容進行概括、總結規律，并分享自己的學習收獲和感悟。

3. 課后追蹤。學生訂正導學案中的錯誤，并完成同步練習，以鞏固和拓展所學知識。本環節是課堂教學的延伸，有助于學生加深對課程內容的理解和掌握。

本節教學嚴格遵循地理課程標準，其教學創意主要體現在“3+4”課堂教學模式的運用，并與地理教學深度融合。在此基礎上，結合地理學科的特點進行了優化和創新。通過引入思維導圖來總結新課內容，不僅幫助學生構建清晰的知識框架。

四、結語

“3+4”課堂教學模式在初中地理教學中展現出顯著的優勢。經過實踐驗證，該模式能夠突出學生的主體性，顯著提升學生的課堂參與度，并激發學生的學習興趣。同時，在教師的引導下，該模式注重培養學生的自主學習能力、合作探究意識，從而實現知識的有效傳遞。學生在地理知識的掌握、實踐能力的提升等方面均取得了顯著進步，有助于全面提升學生的綜合素質。因此，“3+4”課堂教學模式被證明是有效且可行的，對初中地理教學具有廣泛的推廣價值。在未來的教學實踐中，教師可以繼續完善該模式，不斷探索和創新，充分發揮其優勢，以進一步提高初中地理教學的質量和水平。

參考文獻：

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