積極心理學與小學語文教學課堂融合的實踐研究

【摘 "要】 隨著時代的進步與發(fā)展，人們對教育教學提出了新的要求。當前的教育教學不僅關注學生學習成績的提升，而且重視對學生綜合素質(zhì)和人格的培養(yǎng)。因此，積極心理學與小學語文教學課堂的融合已成為當今教育教學的關鍵組成部分。將積極心理學融入小學語文教學課堂，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)，并促使學生形成健康的人格品質(zhì)。文章將對積極心理學在小學語文教學課堂中的運用進行深入分析與探討。

【關鍵詞】 積極心理學；小學語文；課堂整合

積極心理學是一種研究人類心理健康的科學，主要研究人的積極品質(zhì)，通過挖掘人的積極心理因素，改善人的心理狀態(tài)，促進人的全面發(fā)展。它提倡挖掘人類的優(yōu)點、潛能，培養(yǎng)具有幸福能力和美好心靈的人，對教育工作和學生發(fā)展都具有重要意義。隨著教育改革的不斷推進，積極心理學與小學語文教學課堂融合的研究越來越重要，是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的必要途徑。

一、積極心理學在小學語文教學中的作用

（一）培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)

在小學語文教學中，教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，尤其是要注重培養(yǎng)學生積極樂觀的品質(zhì)。小學生年紀較小，在成長的過程中很容易產(chǎn)生消極、悲觀的情緒，這些情緒不僅會影響學生的身心健康發(fā)展，還會對學生的學習和生活產(chǎn)生負面影響。因此，將積極心理學融入小學語文課堂教學中有利于培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)。

（二）提高學生的語文綜合素養(yǎng)

積極心理學作為一種新興的心理學研究方式，是將積極情緒與心理健康相結合的心理學研究方式。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師只注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而忽視了對學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。在積極心理學的引導下，教師可以在教學過程中幫助學生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。例如，教師可以在教學過程中，讓學生用自己的語言來表達自己對某件事物的看法，讓學生進一步了解到自己內(nèi)心深處的真實想法。此外，教師還可以引導學生多參加一些有益于身心健康發(fā)展的活動，以此來培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。

（三）增強學生的自信心

自信心是人的一種積極心理狀態(tài)，它能夠讓人勇敢地面對困難，敢于挑戰(zhàn)并克服它們，在克服困難的過程中，人們還能獲得成就感。在小學語文教學中，教師可以通過鼓勵和表揚的方式來增強學生的自信心。積極心理學作為一種新興的心理學研究方式，主要聚焦于人的積極品質(zhì)，深入研究人的積極心理狀態(tài)。因此，教師可以運用積極心理學的相關知識，在小學語文教學中對學生進行鼓勵和表揚。教師在實施鼓勵和表揚時，應避免空洞無物的說教和千篇一律的表揚方式，注重采用符合學生心理特點的方法和策略，這樣才能更有效地激發(fā)學生的學習積極性和內(nèi)在動力。

（四）促進師生關系和諧發(fā)展

在小學語文教學中，首先，教師可以通過積極心理學的理論，調(diào)整教學方法以更貼合學生的實際需求，進而與學生建立和諧的師生關系，推動師生關系的健康發(fā)展。其次，教師可以利用積極心理學的原理，發(fā)現(xiàn)并改善自己在教學過程中存在的問題，引導學生形成積極、樂觀、向上的學習態(tài)度，并在這一過程中進一步鞏固良好的師生關系。最后，教師可以借助積極心理學的理論指導自己的教學實踐，以更好地發(fā)揮在教學中的引領作用，激發(fā)學生對學習的濃厚興趣和熱情。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生習得性無助

許多小學生初入小學生活時，會無法適應。盡管他們付出了努力，但仍有部分學生的學業(yè)表現(xiàn)未能得到明顯改善。父母和教師們的不理解可能加劇學生的習得性無助感，使他們感到孤獨，進一步影響他們的學業(yè)發(fā)展。

一方面，由于語文基礎薄弱，這些學生對語文學習缺乏信心，可能產(chǎn)生自卑和厭學心理。由于學前教育水平的參差不齊以及家庭環(huán)境和氛圍的影響，學生的語文能力差異顯著。他們可能難以適應小學的學習內(nèi)容，難以合理分配學習時間，也難以承受突然增加的學習負擔。對一些相對簡單的知識，部分學生理解困難，導致他們對語文學習失去信心，這極大地限制了他們語文能力的提升，也在心理上造成了障礙。另一方面，學生在學習和生活中經(jīng)常遇到各種困難和挫折，如無法按時完成作業(yè)、考試成績不佳、家庭問題等。如果這些問題得不到妥善解決，學生可能會逐漸喪失學習興趣和信心，變得悲觀、沮喪和無助。

因此，教師應及時對學生進行心理輔導，幫助他們建立自信，激發(fā)他們的學習熱情與積極性。通過理解學生的實際情況，提供針對性的幫助和支持，培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心，從而促進他們的全面發(fā)展。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在小學語文教學中，教師的專業(yè)素養(yǎng)對學生的學習質(zhì)量具有直接而深遠的影響。然而，部分教師過于注重知識傳授，對學生心理問題的關注度不足，往往重教書而輕育人。這些教師僅停留在自身“教書匠”的角色上，缺乏系統(tǒng)的教育和心理學知識培訓。因此，在教學中，他們可能難以與學生進行良好的互動，甚至無法準確把握學生對知識的接受情況。

隨著新課改的持續(xù)推進，教師應緊跟時代步伐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將新的教育理念和方法融入小學語文教學中。然而，部分教師忽視了學生的心理需求和與學生的有效互動，導致教學活動流于形式。例如，一些教師在講授語文知識時，僅簡單地將學生分組討論，然后讓學生發(fā)言，未能充分促進學生間的互動和思維交流。這樣的教學方式缺乏深層次的思考和心靈的碰撞，導致學生難以對所學知識有深刻的理解和記憶，從而影響了他們對知識的掌握程度。

因此，教師需要不斷轉變教學方式和態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務水平和心理學知識儲備。只有這樣，教師才能在新課程改革中扮演合格的角色，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。

三、積極心理學與小學語文教學課堂融合策略

（一）引導學生學會發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學生學習熱情

小學語文教師在進行教學設計時，應深入探索教材內(nèi)容中的美學元素，并將其進行挖掘與展示，和學生實際生活相結合，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，使他們能夠領略到大自然的美妙。例如，在教授《望天門山》時，教師可以先引導學生找出詩詞中描繪的天門山的特點，進而讓學生思考這些特點背后的原因。在此過程中，教師應適時引導學生的思考，幫助他們尋找答案。這種教學方法有助于學生更深刻地理解課文內(nèi)容，同時也能讓他們領略到祖國山河的雄偉壯麗，并感受到詩人對祖國山河的熱愛之情。因此，教師在教學過程中應有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的美與丑，以此提高小學生對生活和學習的熱情。

（二）利用多媒體教學豐富教學形式，整合多樣化學習資源

傳統(tǒng)的教學模式以教師單向傳授知識為主，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，導致教學效果不盡如人意。而將積極心理學融入小學語文教學中，可以極大地促進師生之間的互動交流，激發(fā)學生的學習興趣，并豐富教學形式。多媒體教學作為一種有效的教學手段，能夠將文字、聲音、圖像等多種元素相結合，通過生動的展示方式吸引學生的注意力，進一步激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學中應用積極心理學，可以顯著提高學生的學習主動性。教師可以利用多媒體工具對教材內(nèi)容進行整合、分類和排序，使學習內(nèi)容更易于理解。此外，教師還可以通過多媒體播放與課文相關的視頻、圖片等資料，如講解《小貓釣魚》一課時，播放小貓釣魚的動畫視頻，可幫助學生直觀地理解故事情節(jié)，之后再配合課件展示文章內(nèi)容，引導學生進行閱讀、思考和討論。這種方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。在教學過程中，教師應注重引導學生多讀書、讀好書、善讀書，并培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度。同時，教師應努力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供多樣化的學習資源，以支持學生的全面發(fā)展。

（三）開展合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識

在具體的語文課堂教學中，教師可以通過小組合作學習的方式對學生進行引導，讓學生在小組合作中掌握更多的知識和技能，同時增強自信心，并培養(yǎng)獨立思考的能力。教師應充分利用小組合作學習這一形式，對學生進行引導和教育，以培養(yǎng)他們的團隊意識和團隊協(xié)作能力。例如，在教授《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以先組織學生進行小組合作學習活動。接下來，教師可以通過設計問題來引導學生進行合作學習。比如，教師可以提問：“你們認為狼牙山五壯士是怎樣的人？”一個學生可能回答：“我們認為狼牙山五壯士非常勇敢，他們?yōu)榱巳嗣袢罕姷睦娑鵂奚约骸！苯處熇^續(xù)追問：“為什么你們對狼牙山五壯士有這樣的印象？”這時，其他同學也會積極回答：“因為狼牙山五壯士為了保護我們?nèi)嗣袢罕姷纳敭a(chǎn)而英勇犧牲。”通過小組合作的形式，引導學生思考和探究，使學生能夠更深入地參與到語文課堂教學中，從而激發(fā)他們學習語文知識的興趣。此外，教師還應鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)他們積極參與教學活動的能力和意識，進一步促進學生的全面發(fā)展。

（四）為學生創(chuàng)造實踐機會，增強學生學習的自信心

積極心理學強調(diào)，學生是課堂教學活動的核心主體。因此，教師應重視對學生的引導和鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使他們主動參與到學習活動中，從而提升學生的學習自信心。舉例而言，在學習《草船借箭》這一課時，教師可以設計一項實踐活動：要求學生仔細閱讀課文內(nèi)容，分析并總結出諸葛亮和周瑜各自的優(yōu)勢與劣勢，隨后按照“諸葛亮”和“周瑜”的順序，對故事情節(jié)進行詳細描述。在此過程中，教師可以利用角色扮演、小組合作等方法，確保學生能積極投身于實踐活動中。

（五）引導學生積極進行自我評價

在小學語文課堂教學中，教師應積極引導學生進行自我評價，以幫助學生通過反思自己的學習情況，進一步明確學習目標和學習方向。通過引導學生自我評價，學生會更加清晰地認識到自己的不足之處，從而進行有針對性的學習和鞏固。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師可以鼓勵學生挑選出他們自己認為讀得較好的段落，并通過與優(yōu)秀段落進行對比，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀上的不足。同時，教師還可以鼓勵學生之間進行互相評價，通過比較和討論，讓學生更加直觀地認識到自己的不足。比如，在《將相和》一課的教學中，教師可以指導學生結合自身實際情況對課文進行閱讀理解。之后，教師可以引導學生結合課文中主人公將相之間的矛盾，進行自我評價和反思。在教師的引導和幫助下，學生可以認識到自己與主人公或其他同學之間的異同，理解到這些差異并不代表不可調(diào)和的矛盾。這樣的教學方式不僅有助于學生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，還能激發(fā)他們的學習興趣，提高他們在語文學習中的積極性。

（六）及時鼓勵和表揚學生

在小學語文課堂教學中，教師應及時鼓勵和表揚學生，幫助他們樹立自信。學生只有對自己的學習能力有信心，才能取得更好的學習成果。例如，教師可以通過使用“你真棒”“你真努力”等積極評價用語來鼓勵學生，從而讓學生感受到更多的幸福感和滿足感。同時，教師還應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并對其進行及時表揚和鼓勵。在這樣的教學氛圍中，學生將不斷提高自己的語文學習水平和學習能力，進一步促進他們在語文課堂上獲得更多的幸福感和滿足感。

四、結語

在小學語文教學中融入積極心理學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，更重要的是能夠培養(yǎng)學生良好的人格品質(zhì)，使其形成積極向上的心態(tài)。教師在運用積極心理學進行小學語文教學時，應堅持以學生為本，充分尊重學生的主體地位。通過有效的引導和啟發(fā)，幫助學生形成積極向上、樂觀進取的心態(tài)。同時，教師需要轉變傳統(tǒng)教育理念，合理運用積極心理學中的優(yōu)秀教育教學方法，以引導學生并激發(fā)他們的潛能。在教學過程中，教師應合理應用積極心理學，以促進課堂教學效率和質(zhì)量的顯著提升。

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