教研是最好的成長

王瑞芳

對于從教者而言，我們都愿意在聽課、評課時看到學生對答如流、教師激情滿滿、聽課者贊不絕口的課堂，似乎這才是完美的課堂。然而，真實的課堂總是會出現令人意想不到的情況。

教研活動中的聽課、講課已經讓從教多年的我習以為常，但從去年開始，由于教研任務有所調整，我開始與三位年輕教師搭班，并且兼任備課組長。雖然說新鮮血液的注入會讓我們初一年級的語文組錦上添花，但是年輕教師畢竟缺乏經驗，面對即將到來的聽課、評課，我感到壓力很大。我告訴自己，面對困難，煩惱是沒有用的，必須用扎扎實實的教研來推動工作。

那是一堂教研課。課前，我們按照慣例對文本《老山界》進行了精細的研讀，同時預設了課堂教學的整體思路。首先是把握課文精巧的構思，時間順序、地點轉換；其次是事件概括，體會其人物的精神品質；最后是精讀品悟，體會寫作特色。不論從宏觀把控，還是微觀處理均做了安排。之后，我便將主備任務交給了小李老師。

小李老師開始認真地著手準備，不僅做了學案，同時還做了精美的PPT，她認真的態度讓我備感欣慰。但是在試講過程中，課堂呈現效果卻與她的學案設計和PPT相距甚遠。課堂上，小李老師非常緊張，學生沉悶得沒有任何回應，聽課教師更是云里霧里。鈴聲響起，小李老師匆匆收尾，整節課可以說是虎頭蛇尾，非常令人不滿意。看著小李老師失落的神情，我不禁有些心疼，也很為她著急。

事實上，我們的預設和生成在課堂是一對孿生姊妹，必須一唱一和，才能相得益彰。教師在預設的順序中展開教學的同時，還要隨機應變，自如操控，這樣的課堂是每個人的期望。還記得我去年的公開課《說和做》《老王》《紫藤蘿瀑布》《秋天的懷念》，都或多或少地留下了遺憾，不是切入點沒找好，延誤課堂進展，就是追求完美，課堂容量過大沒有完成教學任務，要么就是不會隨機應變而出現卡殼，形形色色的問題出現在課堂，與小李老師如今所面臨的困境如出一轍。

當天下午，我和三個年輕教師一起在問題預設、學生口頭表述、PPT知識呈現的提示語等方面重新規劃，希望課堂可以呈現出嶄新的面貌。之后，小李老師在另一個班重新作課。這一次，我們分明感覺到小李老師自如了許多，孩子們對老師的課堂設計應對從容。課堂鈴聲響起時，小李老師帶著幾分神氣說：“謝謝我的團隊。”

是呀，沒有小李老師失敗的課堂，就沒有我們課堂的再成長；沒有《秋天的懷念》的切入點過大，就不會有現在課堂上將“咱倆好好活”一句話作為切入點導入新課，并將其貫穿始終的成功課堂；沒有《老王》一課泛泛而談的批注學習方法，就沒有如今我的科研小組整體打造的層層預設、步步為營、游刃有余的課堂。太多的東西都是從不盡如人意中獲得的，正如《禮記》中所言：“教然后知困，知困，然后能自強也。”

作為教師，我們面對的是活生生的學生，我們要有萬變應對不變的準備，還要有不變應萬變的能力。加強專業理論知識學習是我們永不止步的話題，課堂上的實踐演練更是我們成長的基石。做好教研工作，上好教研課，我們成長的羽翼會更豐滿。

（作者單位：靈石縣第五中學）