基于“專思創(chuàng)”融合視角下的應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

［摘 要］當(dāng)前，我國(guó)發(fā)展進(jìn)入全新階段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已然成為我國(guó)教育界的熱點(diǎn)議題。本文以我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)創(chuàng)新型人才的高需求為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用型本科為研究對(duì)象，基于“專思創(chuàng)”融合背景下，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，課程體系的重建，教學(xué)方式的改革和評(píng)價(jià)體系的完善等方面多維度地分析財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的不足，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，努力推進(jìn)應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］“專思創(chuàng)”融合；財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式

0" " "引 言

當(dāng)前，我國(guó)發(fā)展進(jìn)入全新階段，在經(jīng)濟(jì)降速轉(zhuǎn)軌，注重高質(zhì)量發(fā)展的大環(huán)境下，高校人才培養(yǎng)面臨著新形勢(shì)，迎來(lái)了新機(jī)遇同時(shí)也需要接受新挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入了亟待改革的新時(shí)代。新一輪的人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)科技革命對(duì)創(chuàng)新提出了更高層次的要求，黨的二十大報(bào)告中指出：科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。“專思創(chuàng)”融合對(duì)于應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒和指引作用。應(yīng)用型本科有其自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，需要根據(jù)實(shí)際情況和發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)深化“專思創(chuàng)”融合來(lái)進(jìn)一步研究應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才的全新培養(yǎng)模式，尋找培養(yǎng)路徑的綜合性和多樣化。同時(shí)，也要直面教育和人才培養(yǎng)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，對(duì)癥下藥，有的放矢，不斷完善優(yōu)化“專思創(chuàng)”融合下應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施和方法，最大限度地發(fā)揮應(yīng)用型本科的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以期培養(yǎng)出新時(shí)代全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的實(shí)踐性財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才。

1" " "相關(guān)概念界定

1.1" "“專思創(chuàng)”融合

“專思創(chuàng)”融合中的“專”指的是專業(yè)知識(shí)教育，掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)；“思”指的是思想政治教育，指政治立場(chǎng)堅(jiān)定、愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的社會(huì)主義建設(shè)者；“創(chuàng)”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具備敢于嘗試、勇于創(chuàng)新、注重實(shí)踐的精神。三種教育的側(cè)重點(diǎn)和方式不同，但對(duì)于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)都至關(guān)重要。

1.2" "應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科院校是指?jìng)?cè)重于提供實(shí)踐性、職業(yè)導(dǎo)向的教育和培訓(xùn)的高等教育機(jī)構(gòu)。與理論性和學(xué)術(shù)研究為主的大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校更注重將學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際工作和職業(yè)領(lǐng)域。應(yīng)用型本科主要具備兩個(gè)方面的特征：一是以職業(yè)技術(shù)教育為基礎(chǔ)的高等教育，旨在培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型較強(qiáng)的高等職業(yè)技術(shù)人才；二是具備一定的理論基礎(chǔ)和素養(yǎng)，主要從事非學(xué)術(shù)研究性，將理論基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用新型，偏向于實(shí)踐的應(yīng)用型人才的高等教育。基于此，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育，其特征是定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點(diǎn)”在實(shí)踐［1］。

1.3" "財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新型人才的正式提出是在黨的十六大上，會(huì)上把“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”作為教育工作的一個(gè)重要目標(biāo)。黨的十七大又一次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。黨的二十大報(bào)告中指出，人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人，以德為先，全力培養(yǎng)富有使命感、責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型時(shí)代人才。據(jù)此，本文認(rèn)為財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才是指道德品質(zhì)高尚、具備創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神、較高水平的專業(yè)知識(shí)、管理才能和學(xué)習(xí)思考能力的人。其要求是熟練掌握財(cái)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并具備解決實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)實(shí)踐能力；能夠隨著會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展及時(shí)更新，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代發(fā)展需要，始終走在前沿的綜合性、應(yīng)用型、復(fù)合型、發(fā)展型的精英會(huì)計(jì)人才。

2" " "應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

黨的二十大之后，我國(guó)教育改革步伐持續(xù)加快，對(duì)財(cái)會(huì)人才的多層次、多元化需求更加凸顯。然而，應(yīng)用型本科多年來(lái)較為基礎(chǔ)、單一的培養(yǎng)模式進(jìn)一步阻礙了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的財(cái)會(huì)人才成長(zhǎng)，其弊端逐步顯現(xiàn)，需引起我們高度重視。

2.1" "教學(xué)理念落后，重視程度不足

多年來(lái)，應(yīng)用型本科形成的傳統(tǒng)教學(xué)理念已根深蒂固，受其學(xué)校定位和招生生源的因素影響，大部分學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)仍然以固定教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行灌輸式、義務(wù)教育式的授課形式為主，不重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與熱情，僅僅能基本滿足“專”這一要求。同時(shí)，應(yīng)用型本科對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)生在思政教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面不夠重視和關(guān)注，以掌握教材基本內(nèi)容和修夠?qū)W分為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏基本的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些都嚴(yán)重制約了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生全方位的創(chuàng)新培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力提高。

2.2" "課程設(shè)置陳舊，實(shí)踐教學(xué)匱乏

理論層面來(lái)看，當(dāng)前，許多應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)專業(yè)課程選用教材多年來(lái)固定不變或者更新速度過(guò)慢，很多都已嚴(yán)重脫離理論發(fā)展實(shí)際，缺乏對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的關(guān)注，更談不上因時(shí)而動(dòng)，靈活調(diào)整。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊、滯后，無(wú)法適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)環(huán)境和時(shí)代需求；實(shí)踐層面而言，財(cái)會(huì)專業(yè)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，需要隨時(shí)將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多參與不同企業(yè)和經(jīng)營(yíng)主體的會(huì)計(jì)實(shí)操，但許多院校給學(xué)創(chuàng)造和提供的這些實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，如實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不系統(tǒng)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善等，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)操能力，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的靈活處置和有效解決能力得不到鍛煉。

2.3" "師資水平不高，學(xué)科融合缺位

眾所周知，財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，除了專業(yè)的理論知識(shí)水平外，更要具有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐和應(yīng)用能力。與許多“雙一流”和重點(diǎn)本科院校相比，應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)專業(yè)教師無(wú)論是在理論專業(yè)素養(yǎng)，還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力方面都存在不小差距，亟待提升完善。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要政治站位高、專業(yè)儲(chǔ)備足、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合型財(cái)會(huì)人才，僅僅依靠單一的財(cái)會(huì)理論知識(shí)講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，現(xiàn)實(shí)情況是許多應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)與其他學(xué)科之間的交叉和融合不到位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏與其他相關(guān)學(xué)科的交流和合作，單打獨(dú)斗、故步自封，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合能力差，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)環(huán)境。

3" " “專思創(chuàng)”融合視角下的財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

針對(duì)上述主要問(wèn)題，需要應(yīng)用型本科院校有的放矢、明確目標(biāo)，多措并舉地對(duì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才。

3.1" "明確培養(yǎng)定位，更新教學(xué)理念

要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維定式，從“專思創(chuàng)”培養(yǎng)定位出發(fā)，一是從素質(zhì)要求上看，緊抓思想教育，筑牢育人根基，并結(jié)合勞動(dòng)教育和美學(xué)教育等內(nèi)容，培養(yǎng)德、智、體、美全方面發(fā)展的高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才［2］；二是從知識(shí)獲取上看，加強(qiáng)專業(yè)教育，提升專業(yè)認(rèn)知，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠牢固掌握財(cái)會(huì)及其相關(guān)專業(yè)課程的基本理論和基本技能，及時(shí)理解政策層面上專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的財(cái)會(huì)數(shù)字化新人才；三是從能力培養(yǎng)上看，深化實(shí)踐育人，優(yōu)化“專思創(chuàng)”教育，充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人中的主體作用，進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展溝通和組織協(xié)調(diào)能力，分析和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。總體來(lái)看，要以“強(qiáng)基礎(chǔ)、重品德、優(yōu)能力”為目標(biāo)構(gòu)建財(cái)會(huì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新目標(biāo)。

3.2" "優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求更加多元、綜合化。因此，應(yīng)用型本科院校也須與時(shí)俱進(jìn)，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向設(shè)置更新課程體系，真正做到人才培養(yǎng)方案與社會(huì)發(fā)展需求的精準(zhǔn)匹配，培養(yǎng)出符合新時(shí)代、新要求的財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才。具體而言，一方面，提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程和“雙創(chuàng)”課程所占比例，在鞏固核心主干課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐模塊［3］。在體系構(gòu)建中，建立以思政教學(xué)為根基，“雙創(chuàng)”教育為兩翼的專業(yè)教育課程體系，依托產(chǎn)教融合教育基地等打造“專思創(chuàng)”融合體系。另一方面，引入導(dǎo)師制。企業(yè)導(dǎo)師的加入，有利于部分課程授課方式的調(diào)整和優(yōu)化，比如大部分應(yīng)用型本科院校中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程都是由本校教師授課，學(xué)生進(jìn)行軟件操作。這種方式在一定程度上脫離了企業(yè)實(shí)際，對(duì)此可以通過(guò)校企共建的方式，由企業(yè)導(dǎo)師完成實(shí)踐課程的授課，這樣既能充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于“雙創(chuàng)”教育的開展實(shí)踐。同時(shí)，財(cái)會(huì)專業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)“專思創(chuàng)”的深度融合。也可采用校企共同開發(fā)課程等形式豐富和完善課程體系。

3.3" "加強(qiáng)師資培訓(xùn)，深化跨學(xué)科合作

高素質(zhì)教師隊(duì)伍是推動(dòng)專業(yè)教育水平發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。需要從多角度、全方位提升財(cái)會(huì)專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)。第一，開展內(nèi)容多樣的培訓(xùn)。財(cái)會(huì)專業(yè)在充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源基礎(chǔ)上，除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)外，還要鼓勵(lì)教師多多參與符合專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、訓(xùn)練、模擬與大賽活動(dòng)，并將其納入平時(shí)考核指標(biāo)。第二，建立多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。充分發(fā)揮校企聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作用，從企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)層面，共同對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、素質(zhì)提升進(jìn)行全過(guò)程的追蹤和評(píng)價(jià)，將以往紙質(zhì)版的教師發(fā)展檔案轉(zhuǎn)換成電子形式。從教師入職開始，對(duì)其教科研情況、職業(yè)規(guī)劃、參加相關(guān)培訓(xùn)情況等信息進(jìn)行詳細(xì)記錄，并通過(guò)數(shù)字技術(shù)的科學(xué)評(píng)估功能，對(duì)其成長(zhǎng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其作為晉升依據(jù)之一［4］。第三，重建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在原有的以課程為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，跨院系、跨學(xué)科合作，調(diào)整教師授課時(shí)間和學(xué)時(shí)，讓不同專業(yè)學(xué)科教師共同走進(jìn)企業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)戰(zhàn)能力。比如和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院共建團(tuán)隊(duì)，提升財(cái)會(huì)教師的“雙創(chuàng)”能力；與大數(shù)據(jù)學(xué)院協(xié)作開發(fā)，增強(qiáng)財(cái)會(huì)教師數(shù)字化能力，并進(jìn)一步促進(jìn)教師在學(xué)校和企業(yè)間的雙流動(dòng)，增強(qiáng)其實(shí)戰(zhàn)能力。

3.4" "打造數(shù)字化平臺(tái)，賦能“專思創(chuàng)”融合

目前，財(cái)會(huì)專業(yè)大多是以線下教育為主，以學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)為補(bǔ)充的教育模式。這種模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，也進(jìn)一步影響了“專思創(chuàng)”融合教育模式的順利推進(jìn)。因此要積極構(gòu)建以“專思創(chuàng)”融合為基本思路的數(shù)字化教育平臺(tái)。首先，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，以良好的校企關(guān)系為基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于應(yīng)用型高校自己的“虛擬工廠”。通過(guò)VR、AR技術(shù)的有效運(yùn)用，將現(xiàn)實(shí)的企業(yè)轉(zhuǎn)化為虛擬形態(tài)，形成數(shù)字化教學(xué)資源。其次，以學(xué)校自建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或合作關(guān)系較好的企業(yè)為依托，成立產(chǎn)教融合基地。財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐操作大多以企業(yè)核心數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)反映企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律，這使得其與企業(yè)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)于校企關(guān)系要求較高。財(cái)會(huì)專業(yè)產(chǎn)教融合的推進(jìn)要難于其他專業(yè)。產(chǎn)教融合基地的建設(shè)，有助于學(xué)生了解從企業(yè)成立到后期運(yùn)營(yíng)過(guò)程中完整的財(cái)務(wù)活動(dòng)和核算工作。最后，建立集課程學(xué)習(xí)、答疑交流和效果評(píng)價(jià)為一體的校企共育學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托技術(shù)資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建集思想政治、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、實(shí)戰(zhàn)演練等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為一體的智慧平臺(tái)［5］，通過(guò)微課程等形式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行線上的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”形式，嘗試對(duì)接如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐示范基地等多樣化平臺(tái)，將企業(yè)與社會(huì)要素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而延伸“專思創(chuàng)”融合的實(shí)踐教育時(shí)空，實(shí)現(xiàn)共享，真正做到“專思創(chuàng)”的深度融合。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在提質(zhì)增效經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要階段的新階段，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，應(yīng)用型本科要以“專思創(chuàng)”融合為基本思路，以數(shù)字信息化為技術(shù)依托，以“培養(yǎng)信仰堅(jiān)定，品德高尚，專業(yè)過(guò)硬，實(shí)操力強(qiáng)的財(cái)會(huì)創(chuàng)新型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以思政教育為根本，以專業(yè)教育為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破，據(jù)此形成能夠適用于我國(guó)應(yīng)用型本科的高效、可行的財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。同時(shí)，從我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)創(chuàng)新型人才的高需求為出來(lái)看，只有充分利用大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，努力推進(jìn)應(yīng)用型本科院校中財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求，并同時(shí)兼具“道德素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)水平和雙創(chuàng)能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］方澤強(qiáng).本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［J］.職業(yè)技術(shù)育，2019（34）：6-11.

［2］黃德斌.“雙創(chuàng)”升級(jí)背景下高職院校“專思創(chuàng)”融合教學(xué)模式研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022（13）：126-128.

［3］盧呈，徐茜茜，楊世彤，等.“思政引領(lǐng)、專創(chuàng)融合”的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究與實(shí)踐［J］.會(huì)計(jì)師，2022（15）：103-105.

［4］趙治巨，趙素芹，蔡振禹，等.地方應(yīng)用型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐：以邢臺(tái)學(xué)院為例［J］.高教學(xué)刊，2023（5）：141-144.

［5］宋艷蘋，王靖，周恒濤.應(yīng)用型高校能源類專業(yè)“思專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式研究：以河南城建學(xué)院為例［J］.科教導(dǎo)刊，2023（31）：16-18.

［收稿日期］2023-12-01

［基金項(xiàng)目］山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“‘專思創(chuàng)’融合視域下的應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式研究”（GH-230389）。

［作者簡(jiǎn)介］劉婷（1989— ），女，河南清豐人，碩士，中級(jí)會(huì)計(jì)師，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。