樹立“雙新”理念，提升教師勝任力

摘要：教育是國之大計、黨之大計。習近平總書記在黨的二十大報告中對教育的戰略地位進行了充分的強調和肯定，明確提出教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性的支撐。[1]在基礎教育中，“雙新”工作是落實指向素養提升、培養創新人才的重要路徑，為深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，悟透學懂、落實黨的二十大精神，為更好地總結我校在新課標實施中如何精準培養教師“雙新”勝任力的實踐經驗，從而引領更多教師推動育人方式變革，培育學生核心素養，本文探討了“雙新”理念下，提升教師勝任力的策略。

關鍵詞：轉變理念" 領會精神" 實踐經驗" 提升勝任力

一、領會“雙新”理念

“雙新”指的是新課程、新教材，“新”的核心是一種以學生為中心的教育觀。它強調立德樹人，強調素養指向，強調讓學習真正地發生。新都區蠶叢路小學努力將“雙新”帶來的變化集中地體現在一個“課”字上。具體來說，一方面，我們的學生將在基礎課程內經歷更真實有效的課堂學習，另一方面，我們的學生將在校本課程中獲得更豐富多元的課程選擇。

在基礎課程層面，新的課程方案、新的學科課程標準、新的教材均已到位，學校的主要任務就是將其落實到課堂上。“雙新”背景之下，學校課堂努力追求“高、大、深”。“高”是指促進學生更多地調用高階認知策略。“大”是指通過大單元設計促使學生綜合運用多種知識解決問題。“深”是推動學生的學習往更深層次發展。我們正在積極推進情境化項目式的學習方式，以此來觸發學生的學習，或獨立思考，或合作探究，努力讓課堂成為學生思維生長的地方。

在校本課程層面，我們通過德育活動課程化、國家課程拓展、校本課程開發等多種方式，統整建構出一個可供學生自主選擇的特色課程體系。我們把這個特色課程體系叫作“蠶小課程超市”。其中的“學力課程”通過幸福花兒點點贊行動，全方位鍛煉學生必備品格；“生涯規劃課程”從入學起就為學生提供科學的人生導引；各類選修課等課程為更多學生提供新的發展選擇。

二、“雙新”理念下的校本研培的基本精神

基于“雙新”背景下的校本研培，與以往的研培有很多的不同。這是新一輪課程標準的基本精神和核心任務所決定的。校本研培這條途徑為新教師牽線搭橋，可以通過向老教師學習，以及大家之間的相互學習，取長補短；快速提升每位教師的專業水平，彌補自己教學上存在的不足，促進教師專業發展，使所有教師在校本教研培訓中都成為受益者。[2]

三、“雙新”背景下的校本研培的具體要求

（一）立足學生核心素養發展，集中體現學科課程育人價值

（二）著眼深層建構，以課程本質“理解”促進觀念更新

（三）堅持面向活動實踐，倡導學科理論聯系生活實際的學風

（四）注重專業發展，既注重教師專業素質的整體性，又要分析專業需求的多樣性，以及專業發展的漸進性

（五）強調參與互動，不斷拓寬教師自主與合作的空間，提升自己的經驗，組織教師參與培訓的全過程

（六）依托基層的學校發揮好學校研培的最佳場所的作用，讓教師發展的基礎更堅實

四、系統擘畫“雙新”，錨定目標

蠶小的教育者始終緊密團結，同伴互助，堅持一個大方向，即立足新課標、新教育理念下的蠶小的幸福教育體系建設，形成“五育并舉、德育為先、育人為本、各學科聯動實踐、以點帶面、分層分類協同發展”的蠶小特色育人機制；關注高品質教育全過程，推進德智體美勞全面協調發展。“雙新”實施最終要依靠教師，提升教師“雙新”勝任力是有效推進“雙新”實施的關鍵所在。聚焦教師勝任力的提升，推進教研訓一體實施。

五、聚焦關鍵，持續推進“雙新”

聚焦關鍵，持續推進“雙新”，提升教師勝任力在全面推進建設過程中，我們堅持調研先行，找準痛點和難點。我們認為，“雙新”實施最終要依靠教師，提升教師“雙新”的勝任力是有效推進“雙新”實施的關鍵所在。在有關專家的指導下，通過反復的研磨，研制了“雙新”實施的教師勝任力的框架。

（一）價值層面

基于國家育人目標，根據五育并舉新課程體系的要求，聚焦提升校內教師育人的價值理念。

（二）內容層面

聚焦課程教學評價和學生發展等指導等各領域的整體性、教師專業性的提升。

（三）形式方面

聚焦素養導向下的課堂轉型，力爭形成區域內激發課堂教學的新樣態。在我校組建區級激發課堂實驗班級，同時，我們啟動了激發課堂的專題研究，廣大教師通過學習交流和體悟，結合新教育教學思想來強化教書育人的使命感與責任感。

1.踐行新教育思想，激發教師發展新動力。

2.構建新型教師學習空間，打造教師發展新樣態。

3.推進“教—研—訓”三位一體，提升教師發展新品質。

4.聚焦資源與評價，建構教師發展新保障。

六、凝心聚力，深入“雙新”實踐

凝心聚力，深入實踐，形成階段性的一些“雙新”成果，建設啟動以來，一大批教育人才脫穎而出，在課程資源建設、交流展示分享、論文著作發表等領域取得了比較豐碩的成果和良好的社會反響。具體體現在以下方面。

（一）形成區域教師專業發展的新的格局

“雙新”實施以來，我們聚焦核心任務，組成了一支師德優秀、專業引領的“雙新”實施的教師團隊，形成了一批年富力強、勇于攻堅的“雙新”實施的教師隊伍，同時還引領了一大批未來承擔“雙新”全面深化的優秀青年教師，通過名校長、名教師研習基地優勢，組建攻關團隊，實施了種子計劃、中青年骨干教師團隊發展計劃、新教育登峰計劃，完善教育人才梯隊培養，發揮教育人才的示范引領作用。

（二）打造了素養取向的“激發課堂”新樣態

“激”指“激發、激勵、激活”的意思，注重學生情感、態度、價值觀的引領與培養，發掘學生終身學習興趣的原動力；“發”指“發現、發掘、發展”之意，注重學生學習習慣、態度、方法、效率等引領與建構。通過“激”與“發”，實現“學為中心”理念下“激發課堂”，學生“愿意學→學會學→深度學→創新學”的目標，尊重兒童天性，激發兒童精神動力，推動兒童自主學習、主動發展，引領兒童主動探索，真正實現每一位學生學習主動權的回歸。“愿意學”指學生圍繞學習主題自主進行學習。“學會學”指學生在課堂上對學習主題有清楚的學習目標，采取相應的策略與方式去學習，有助于學生自主進行知識建構。“深度學”指學生在教師引領下，圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。[3]“創新學”指綜合運用知識、方法與策略，創建模型解決復雜問題。

（三）建設了精準支撐的教師新機制

一方面，我們整合教研、科研、德研和師訓等部門，探索主題式、課程式、課例式、案例式教研方式，通過擬定教研定位、重構教研組織，再造教研流程，優化教研路徑，增進場域的互融，實現精準支撐，推進教研的課程化、協同化、精準化。提高教研能級，支撐“雙新”改革的培訓課程。

另一方面，我校建立協同機制、專業示范機制、改進機制、成果協同機制來提升問題解決能力，推動整體實踐，促進自我完善和成果推廣。

我校教師在樹立“雙新”理念，提升教師勝任力的素養行動中，主動進取、奮發有為，在教研培訓、教師學習、改革發展、創新等方面積極探索。我們將進一步以高起點、高定位、高標準來建設教師的專業勝任力，完善我校教育方式與機制，努力為每一位教師、每一位學生的健康發展提供藍圖。

參考文獻：

[1]何敏霞.基層圖書館高質量發展的理論支撐及實踐策略研究[J].圖書館學刊，2022-12-30.

[2]蔣茜茜.加強校本研培，促進教師專業發展[N].學習方法報·教學研究，2023-10-17.

[3]程浩、張光陸.深度學習視角下的小學數學教育研究[J].中小學數學教學與研究，2021-06-20.