打造高校思政育人的鮮亮底色

摘要：在鄉(xiāng)村振興背景下，高校思政育人教學(xué)實(shí)踐能幫助大學(xué)生正確解讀政策，培養(yǎng)其鄉(xiāng)村振興情懷，進(jìn)而為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，夯實(shí)鄉(xiāng)村人民文化基礎(chǔ)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)朝著多元化的方向發(fā)展。基于此，文章首先闡述了鄉(xiāng)村振興背景下高校思政育人教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，其次梳理了高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出了提升高校思政育人教學(xué)實(shí)踐效果的策略，希望為高校思政育人教育提供新思路。

鄉(xiāng)村振興背景下高校思政育人教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

解讀政策，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村振興情懷

習(xí)近平總書記在2021年強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在。高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)大學(xué)生深入農(nóng)村生活，親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，能幫助大學(xué)生從多個(gè)維度理解鄉(xiāng)村振興政策，培養(yǎng)其振興鄉(xiāng)村的責(zé)任感和使命感，使其成為鄉(xiāng)村振興的積極參與者。大學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活能切實(shí)感受到鄉(xiāng)村存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即農(nóng)民的生活水平較低、經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一且收入較低、教育水平低等，并對(duì)鄉(xiāng)村振興理論知識(shí)產(chǎn)生更深入的理解，從而進(jìn)一步體會(huì)國(guó)家頒布相關(guān)政策解決農(nóng)民收入低、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教育資源不足等問(wèn)題的意義。

高校是人才培養(yǎng)的搖籃與溫床，其開展思政育人教學(xué)實(shí)踐，能增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的鄉(xiāng)村振興情懷具有重要意義。大學(xué)生在了解鄉(xiāng)村振興政策的背景與內(nèi)涵后，可以在思想上更全面地理解鄉(xiāng)村振興政策的重要性。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)生可以直觀地看到鄉(xiāng)村面臨的各種問(wèn)題，以及鄉(xiāng)村振興政策如何解決這些問(wèn)題，且如何在各個(gè)村莊落地生根，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的情感認(rèn)同，并促使其認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興的緊迫性和必要性。當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到，自己能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決鄉(xiāng)村迫切需要解決的問(wèn)題，改變鄉(xiāng)村面貌、改善農(nóng)民生活時(shí)，其責(zé)任感和使命感便會(huì)油然而生，主動(dòng)投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的意愿也會(huì)變得更為強(qiáng)烈。例如，當(dāng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生憑借自己的專業(yè)知識(shí)，為農(nóng)民提供科學(xué)種植的技術(shù)支持，助力農(nóng)民解決技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的結(jié)果時(shí)，也會(huì)促使他們?cè)鰪?qiáng)職業(yè)自信，并培養(yǎng)出助力鄉(xiāng)村振興的情懷。在思想的引導(dǎo)下，大學(xué)生會(huì)不斷激勵(lì)自己將對(duì)農(nóng)村的熱愛轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而愿意主動(dòng)投身于鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中，為鄉(xiāng)村的美好未來(lái)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

扎根基層，提供高素質(zhì)的人才支撐

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能助力大學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力，還能助力大學(xué)生堅(jiān)定地作出就業(yè)決策。具體而言，大學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)可以認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興不僅是國(guó)家的政策要求，更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但對(duì)其理解較為淺顯。而通過(guò)走訪調(diào)研農(nóng)村生活、參與基層活動(dòng)、體驗(yàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療等方面，可以意識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)是解決部分農(nóng)村問(wèn)題的有力工具，進(jìn)而有助于培養(yǎng)其責(zé)任感，促使其將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家利益、社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)，為鄉(xiāng)村振興奉獻(xiàn)出自己的一份力量。總而言之，高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能為鄉(xiāng)村發(fā)展提供思想意志堅(jiān)定、技術(shù)手段成熟的高素質(zhì)人才。

夯實(shí)文化基礎(chǔ)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐能為廣大農(nóng)村居民提供良好的精神文化生活，提高其文化修養(yǎng)，進(jìn)而在夯實(shí)文化的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。大學(xué)生在高校開展的思政育人教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開展文化活動(dòng)、組織文化講座、技能培訓(xùn)、文藝演出等形式，可以開闊村民視野，向村民傳播知識(shí)，助力其提升文化素養(yǎng)。農(nóng)民的文化素養(yǎng)提升后，其對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接受能力將得以提升，在面對(duì)大學(xué)生講解的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、技術(shù)，以及市場(chǎng)需求和市場(chǎng)營(yíng)銷策略相關(guān)知識(shí)時(shí)，能更迅速地接受新知識(shí)，將其內(nèi)化于心、外化于行，并運(yùn)用于實(shí)際操作中。文化素養(yǎng)的提升伴隨著創(chuàng)新意識(shí)的提升。接受了新思想和新觀念熏陶的農(nóng)民，其嘗試新的技術(shù)、經(jīng)營(yíng)模式和產(chǎn)品開發(fā)的意愿將會(huì)提升，如此能創(chuàng)新出更為多元的產(chǎn)業(yè)形式。例如，嘗試在電商平臺(tái)上銷售農(nóng)產(chǎn)品等。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展會(huì)提升農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，而當(dāng)農(nóng)民通過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，其會(huì)通過(guò)主動(dòng)參與專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，提升自己的技能和文化素養(yǎng)，如此能形成良性循環(huán)，進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村的全面振興與發(fā)展。簡(jiǎn)言之，高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)與文化雙豐收。

鄉(xiāng)村振興背景下高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

重視程度不足，師資力量相對(duì)較弱

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校對(duì)思政育人教學(xué)實(shí)踐的重視程度不足，在課程設(shè)置和課時(shí)安排上尤為明顯。在課程設(shè)置上，以政治理論和歷史教育為主，與當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等熱點(diǎn)話題脫節(jié)；在課時(shí)安排上，隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重視程度不斷加深，高校不斷增加具有較高實(shí)踐性和市場(chǎng)導(dǎo)向課程的課時(shí)，如工程、醫(yī)學(xué)、商業(yè)等課程的課時(shí)，不斷壓縮思政課程的課時(shí)。例如，部分高校思政教師在開展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，時(shí)長(zhǎng)較短，從側(cè)面反映出思政教師實(shí)踐活動(dòng)的開展很大程度是為了完成教學(xué)任務(wù)，并未對(duì)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和農(nóng)村的發(fā)展給予足夠的重視。教師的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的行為。大學(xué)生在察覺到教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)敷衍的態(tài)度后，其也會(huì)逐漸輕視實(shí)踐活動(dòng)。

高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐的教師缺乏理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。其一，思政教師對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)知識(shí)了解不深，僅僅依賴教材和已有的課程內(nèi)容，無(wú)法向?qū)W生全面、系統(tǒng)地講解政策的背景、意義和具體措施。如此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。例如，思政教師在選擇鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的典型實(shí)例時(shí)，集中于成功范例，單一的案例導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的理解變得狹隘，無(wú)法認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。其二，在實(shí)踐素養(yǎng)方面，思政教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏有效的方法和策略，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容不切實(shí)際或流于形式。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行短期的“走訪調(diào)研”，但沒有針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與解決，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)于表面化，學(xué)生在活動(dòng)后，依舊無(wú)法真正理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深層含義?？偠灾?，高校開展思政育人教學(xué)實(shí)踐的教師專業(yè)素養(yǎng)不足，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村振興課程的教學(xué)效果。

重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

部分高校開展思政育人教學(xué)的教師認(rèn)為只需要傳授理論知識(shí)即可，實(shí)踐教學(xué)是沒有必要的。因此，在課堂上，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。此情形會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以與課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，思政教育的效果將大打折扣。

教學(xué)內(nèi)容單一，多以宏觀政策為主，沒有就鄉(xiāng)村振興的具體案例和實(shí)際應(yīng)用與學(xué)生進(jìn)行探討，也沒有對(duì)其內(nèi)涵與外延進(jìn)行延伸。具體而言，教師在課堂上只是簡(jiǎn)單介紹鄉(xiāng)村振興的政策背景、目標(biāo)和框架，而不會(huì)對(duì)政策實(shí)施中的實(shí)際案例進(jìn)行分析，因此學(xué)生無(wú)法將其內(nèi)化于心。

缺乏對(duì)學(xué)生服務(wù)基層價(jià)值觀的引導(dǎo)

現(xiàn)如今，許多大學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)決策時(shí)深受社會(huì)思潮的影響，普遍追求高薪工作和優(yōu)越的生活環(huán)境，認(rèn)為農(nóng)村環(huán)境艱苦，發(fā)展機(jī)會(huì)有限，因此對(duì)參與鄉(xiāng)村振興工作缺乏熱情，甚至對(duì)到農(nóng)村工作的意愿較低，存在抗拒情緒。另外，還有一些大學(xué)生將基層視為“跳板”，在進(jìn)入鄉(xiāng)村工作后，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。由此，可以看出大學(xué)生服務(wù)基層的意識(shí)薄弱，將個(gè)人利益置于國(guó)家和人民利益之上，需要進(jìn)行有效引導(dǎo)。但教師在向?qū)W生傳授鄉(xiāng)村振興知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生服務(wù)基層價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)象未給予足夠的重視。具體而言，思政教師認(rèn)為鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)宏觀的國(guó)家戰(zhàn)略，與學(xué)生個(gè)人的就業(yè)決策關(guān)系不大。這就導(dǎo)致大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)村振興的相關(guān)理論，但未能將其與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興基層服務(wù)的疏離感。

鄉(xiāng)村振興背景下，提升高校思政育人教學(xué)實(shí)踐效果的策略

教師豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校思政教師豐富教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)一步提升思政育人教學(xué)實(shí)踐效果的不二選擇。具體而言，高校思政教師在課堂上，不僅要向?qū)W生傳授思政教材中關(guān)于鄉(xiāng)村振興的相關(guān)理論知識(shí)，還要向?qū)W生傳授一些“習(xí)近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的重要論述”，并將其與教材相結(jié)合。例如，高校教師在講述課本鄉(xiāng)村振興理論知識(shí)時(shí)，借助習(xí)近平總書記的講話幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興的實(shí)際意義，從而讓大學(xué)生意識(shí)到鄉(xiāng)村振興政策對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。大學(xué)生在學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的具體案例和論述后，會(huì)逐漸感受到鄉(xiāng)村振興政策背后的深厚情感和使命，在其產(chǎn)生情感共鳴，建立對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)同感后，隨即會(huì)產(chǎn)生積極參與到鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中去的愿景?？偠灾?，高校思政教師豐富教學(xué)內(nèi)容，能提升其思政教學(xué)效果。

創(chuàng)新教育方法，同樣是大學(xué)思政教師發(fā)揮思政育人教學(xué)實(shí)踐效果的一個(gè)重要舉措。思政教師可以使用案例分析法，幫助大學(xué)生更深入地理解鄉(xiāng)村振興的復(fù)雜性和多樣性。例如，思政教師向大學(xué)生展示國(guó)家在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后，一些成功和失敗的案例，激發(fā)大學(xué)生參與其中積極性的同時(shí)，豐富其對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知，感受其實(shí)施的艱巨和復(fù)雜。如此能更好地提升大學(xué)教師開展思政教育的教學(xué)實(shí)踐效果。

推廣實(shí)踐、提高學(xué)生基層工作能力

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校思政育人教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重視開展實(shí)踐教育，以此來(lái)提升大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)落實(shí)在實(shí)際中的能力，從而提升其基層工作能力。高校可借助鄉(xiāng)村振興實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生處于鄉(xiāng)村環(huán)境中，讓大學(xué)生在與鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生近距離接觸后，助力其更好地內(nèi)化教材上呈現(xiàn)的理論知識(shí)，使大學(xué)生不再將鄉(xiāng)村振興視為一句口號(hào)，而是將其作為關(guān)乎億萬(wàn)農(nóng)民生活質(zhì)量和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重大任務(wù)。具體而言，高校可以組織開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，讓大學(xué)生在與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行深入訪談的過(guò)程中，提升自身溝通能力和同理心；讓其在評(píng)估鄉(xiāng)村的自然資源和人文資源的過(guò)程中，增強(qiáng)自身對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的產(chǎn)業(yè)。

通過(guò)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓大學(xué)生從第一視角了解鄉(xiāng)村的全貌，以便為其未來(lái)參與鄉(xiāng)村振興工作奠定基礎(chǔ)。在促進(jìn)鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展方面，大學(xué)生能將自己所學(xué)習(xí)到的新型種植技術(shù)、病蟲害防治等理論知識(shí)傳授給農(nóng)民，提升其技術(shù)能力，還能向農(nóng)民推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和工具，減輕其工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，幫助農(nóng)民提質(zhì)增效，獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。高校還可以與地方政府、農(nóng)村合作社等單位合作開展實(shí)踐服務(wù)項(xiàng)目。大學(xué)生在參與實(shí)踐服務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程中，能將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用。在此過(guò)程中，大學(xué)生的基層工作能力將得以提升，社會(huì)責(zé)任感將得到滿足，進(jìn)而有助于促使其扎根基層，奉獻(xiàn)自我。在大學(xué)生觀念的改變過(guò)程中，其社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)將逐漸得到強(qiáng)化，其基層工作能力同樣也會(huì)得到強(qiáng)化。

弘揚(yáng)正確價(jià)值觀念，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校要想提升思政育人教學(xué)實(shí)踐的效果，必須將弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)和正確的就業(yè)觀念放在首要位置。因此，高校應(yīng)通過(guò)積極開展專家講座、開設(shè)相關(guān)課程，來(lái)提升大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知。以幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵、意義，并將其與個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合。高校要想改變大學(xué)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，如認(rèn)為在鄉(xiāng)村工作是無(wú)意義的、無(wú)法實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的錯(cuò)誤觀念，可通過(guò)向大學(xué)生講述鄉(xiāng)村建設(shè)者故事來(lái)實(shí)現(xiàn)助力大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的目標(biāo)。具體而言，大學(xué)思政教師通過(guò)向大學(xué)生講述放棄城市工作，回到農(nóng)村發(fā)展的大學(xué)生改變了鄉(xiāng)村的面貌，提升了村民的生活水平的事跡來(lái)打消部分大學(xué)生認(rèn)為在農(nóng)村工作無(wú)作為的錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，讓其認(rèn)為參與鄉(xiāng)村振興工作是有意義且能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?？偠灾?，在鄉(xiāng)村振興背景下，高校要想提升思政育人教學(xué)實(shí)踐的效果，必須幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

除此之外，高校形成一種為人民服務(wù)、扎根基層、助力鄉(xiāng)村振興的良好校園氛圍也是提升其思政育人教學(xué)實(shí)踐效果的一大措施。具體而言，高?？梢栽谛@內(nèi)開設(shè)一片專門區(qū)域，用以展示鄉(xiāng)村振興的成功案例和鄉(xiāng)村振興優(yōu)秀人物，向大學(xué)生宣傳鄉(xiāng)村振興工作的意義；還可以借助張貼與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的主題海報(bào)、墻報(bào)等形式在全校范圍內(nèi)形成一種積極參與鄉(xiāng)村振興的熱潮。同時(shí)，詩(shī)歌朗誦、演講比賽等文化活動(dòng)也不失為一個(gè)好辦法。除開展線下活動(dòng)外，高校還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布鄉(xiāng)村振興的相關(guān)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展宣傳范圍，以提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的關(guān)注度，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中。

鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性不言而喻，而高校在此過(guò)程中開展思政育人教學(xué)實(shí)踐的意義重大。對(duì)此，為了更深入地貫徹黨和國(guó)家鄉(xiāng)村振興的政策方針，提高高校思政育人教學(xué)實(shí)踐效果，高校教師要在其課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法、推廣實(shí)踐、在校園內(nèi)形成扎根基層，振興鄉(xiāng)村的濃厚氛圍，以培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023—2024年度職業(yè)教育研究課題“增值評(píng)價(jià)理念導(dǎo)向下高職院校學(xué)生考核方法改革研究——以《機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制》課程為例” 成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：XHYBLX2023032；本成果得到江蘇省高職院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：2024QYSJ041。

（作者單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院智能制造與應(yīng)急裝備學(xué)院）