以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：讀與寫均是高中語文教學(xué)的重要構(gòu)成，也是培養(yǎng)學(xué)生語文文學(xué)感知力、發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方式。傳統(tǒng)模式下的高中語文教學(xué)中，讀與寫雖然都是教學(xué)的重要部分，可是兩者大多是分開進行的，沒有充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，而本文則就以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探析。

關(guān)鍵詞：以讀促寫" 高中語文" 作文教學(xué)

引言

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重難點。新課標(biāo)指出：語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。在新時期的教學(xué)要求下，如何讓學(xué)生寫出具有個性、情感的作文也成為當(dāng)下高中語文教師的教學(xué)難點，而以讀促寫作為一種有效的教學(xué)策略，提倡關(guān)注閱讀與寫作之間的關(guān)系，以此來推動學(xué)生語文寫作及閱讀能力的提升。

一、以閱讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的時候，教材上的文章是重要的資源，教師需要在教學(xué)中加大對閱讀文本的利用，基于閱讀文本來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以此來創(chuàng)新寫作教學(xué)、深化學(xué)生的閱讀理解。[1]閱讀與寫作之間的關(guān)系十分緊密，教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時需要結(jié)合閱讀文本來鼓勵學(xué)生續(xù)寫、改寫，以多樣化的寫作形式來引導(dǎo)學(xué)生對文本展開想象，這一過程是學(xué)生寫作思維得以發(fā)展的過程，也是深化學(xué)生對文本主旨理解的有效方式，能夠真正達(dá)成良好的以讀促寫教學(xué)效果。以《雨巷》為例，教師在教學(xué)時即可指導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷……”這一段文字，然后再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，借助語言描繪一下作者筆下的場景及意境。通過這一方式來有效幫助學(xué)生感悟這一閱讀文本的語言之美，之后再鼓勵學(xué)生想象一下作者與這位姑娘會發(fā)生什么樣的故事，借此來有效激發(fā)學(xué)生的寫作及表達(dá)興趣。

二、移植文本情感，促進學(xué)生寫作表達(dá)

人類本就是有感情的動物，只有真情實感的作文才能更好地打動人心。學(xué)生在寫作的時候若能將自身情感融入到其中的話，就能更好地打動讀者，并且學(xué)生的寫作動力也會因為情感而得到提升，從而真正有效地提高學(xué)生的寫作能力。考慮到高中生缺少生活閱歷，高中語文教師可以在寫作教學(xué)過程中利用閱讀文本所蘊含的豐富情感來啟迪、熏陶學(xué)生，這能有效促進學(xué)生的情感表達(dá)，這樣以讀促寫在高中語文寫作中的應(yīng)用價值自然也能最大化。以《我與地壇》為例，其作為一篇發(fā)人深省的優(yōu)秀文章，本質(zhì)上表達(dá)是一個絕望的人尋求希望的過程以及作者對于母親的思念，所以教師在閱讀課上可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的抒情模式展開寫作訓(xùn)練，以此來抒發(fā)自己對于親情的眷戀。這樣學(xué)生自然能夠更好地融入到情感寫作及表達(dá)中，切實提高學(xué)生的寫作能力。

三、分析閱讀文本寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力

在高中語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生寫作技巧的提升是一項較為重要的任務(wù)，也是學(xué)生能否寫出優(yōu)質(zhì)作文的前提。[2]對于這一點，教師可以在教學(xué)中借助以讀促寫的教學(xué)方式來推動學(xué)生寫作能力的提升。具體而言就是在閱讀課堂中基于閱讀文本來為學(xué)生分析寫作技巧，借此來有效強化學(xué)生對于寫作技巧、謀篇布局的把握，為學(xué)生之后順暢寫作打好基礎(chǔ)。以《荷塘月色》為例，其作為一篇經(jīng)典記敘文，蘊含著較為豐富的寫作技巧，教師在教學(xué)中即可基于閱讀文本來要求學(xué)生分析其中“以情動人”寫作表達(dá)的文字，以及文中情感的明線及暗線，這樣就能在閱讀教學(xué)的同時傳遞寫作技巧，之后再鼓勵學(xué)生基于所學(xué)技巧展開仿寫，借此來切實提高學(xué)生的寫作水平。

四、注重課外閱讀，豐富學(xué)生寫作積累

閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要方式，考慮到高中語文教材上的閱讀資源有限，無法滿足當(dāng)下高中生作文素材積累的需求，教師還可以做好課外拓展閱讀指導(dǎo)。這不僅能拓展學(xué)生閱讀，還能豐富學(xué)生的寫作素材積累，為學(xué)生語言積累、寫作表達(dá)提供養(yǎng)分。以《鴻門宴》為例，教師在完成閱讀文本教學(xué)之后，即可基于閱讀文本來為學(xué)生推薦一些與項羽、劉邦相關(guān)的課外讀物，借此來豐富學(xué)生的課外閱讀體驗，同時增進學(xué)生對于這兩位歷史人物的了解。最后再基于學(xué)生課外閱讀來布置一個寫作任務(wù)，即“我心目中的項羽、劉邦”，這樣，學(xué)生的寫作表達(dá)自然會因為課外拓展閱讀變得更加豐富，從而真正有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。[3]

五、結(jié)語

綜上所述，以讀促寫主張的是閱讀與寫作的有效結(jié)合，將其應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)實踐中，能夠為學(xué)生提供全新的寫作體驗，也能讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成良好的語感、獲得良好的語言建構(gòu)及運用能力，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。為此，身為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中準(zhǔn)確認(rèn)識其價值，深挖閱讀教學(xué)價值來推動學(xué)生寫作能力的提升，以此來有效增強語文作文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，000（008）：1028-1029.

[2]張飛.基于以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（14）：14-17.

[3]高承曉.以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（15）：65-66.