“雙減”背景下初中英語作業多元化分層設計的策略探討

摘要：在“雙減”背景下，要求教育工作者不斷優化教學，減輕學生的課業負擔。教師應當以學生的個性差異為出發點，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生給出相應難度的作業，不斷提高教學質量。本文以“‘雙減’背景下初中英語作業多元化分層設計的策略”為題展開探討，以期對初中英語教師發揮一定的參考價值，不斷優化作業設計使其更加多元化、個性化，充分發揮作業鞏固、提高和強化的作用，達成培育核心素養的教學目標。

關鍵詞：“雙減”" 初中英語作業" 多元化" 分層設計" 設計策略

引言：初中英語是學生學習的重要課程之一。作業是課堂教學的延伸，因此，初中英語作業也成為學生學習過程中必不可少的一部分。然而過去的初中英語作業缺乏個性化、差異化的設計，難以滿足學生的不同需求。因此，在“雙減”背景下，多元化分層作業設計成為教育工作者關注的重要課題。

一、設計多樣化的作業類型。通過設計不同類型的作業，如閱讀理解、聽力理解、口語表達和寫作等，教師可以滿足不同學生的需求，補足學生的短板，促使其全面發展。例如，閱讀理解作業可以幫助學生提高閱讀理解能力。通過閱讀不同主題和文體的文章，可以拓展學生的視野，增強其閱讀理解能力，擴大其詞匯量。在布置閱讀理解類作業時，教師應當根據學生的學習情況和興趣設置不同的閱讀材料，以滿足不同學生的需求。又如，聽力理解作業對于培養學生的聽力技能至關重要。通過聽取不同類型的錄音或視頻，可以提高學生的聽力理解能力和聽力反應速度。聽力理解作業可以包括聽后回答問題、聽后填空、聽后摘要等形式，以更好地培養學生的聽力技巧和信息獲取能力。另外，口語表達作業有助于學生提高口語交際能力。教師可以設計各種情境對話或口頭表達任務，使學生有機會練習和展示口語表達能力。通過參與角色扮演、小組討論或演講等活動，可以提高學生的溝通技巧、積累大量的詞匯并提高語言的流利度。通過設計不同類型的作業，教師能夠滿足學生的不同需求，并促進學生在閱讀、聽力、口語和寫作等方面全面發展。這種多樣化的作業設計能夠更好地激發學生的學習興趣和潛力，使學生成長為全面發展的人才。[1]

二、設計不同難度層次的作業。不同難度層次的作業設計對于提高學生的英語水平和能力非常重要，教師應當根據學生的實際情況為每個學生提供適合他們水平的作業，從而調動學生的完成作業的積極性，使他們不會感到作業任務太難或太容易。當學生面對與自己水平相符的任務時，他們會感覺更自信并在完成任務時獲得更大的成就感。如果任務太困難，可能會導致學生產生挫敗感甚至對英語失去興趣。然而如果任務太簡單，學生可能感到無聊，并失去動力。為了設計適合學生的作業，教師首先應該了解學生的英語水平和能力。根據學生的學情，教師可以將學生合理分為不同的層次，并為每個層次的學生提供不同的作業。對于高水平學生，可以提供更具挑戰性和深度的作業，比如閱讀更復雜的文章或者運用更高級的詞匯和語法結構進行寫作。對于中等水平的學生，教師應該提供具有適度挑戰性和提高水平的作業。[2]

三、明確作業要求和評價標準。在進行多元化分層作業設計時，教師應當向學生清晰傳達作業的要求及評價的標準，為學生指明方向，從而增強學生的學習動力，保障作業完成的質量。一方面，作業要求應該明確、具體并與學習目標相一致，使學生清楚地知道應該怎樣完成作業。例如，如果作業是寫一篇短文，教師可以明確要求學生使用特定的詞匯和語法結構并指導學生更加合理地組織文章結構和內容。另一方面，評價標準應該清晰明確，能夠量化和客觀地評估學生的表現。評價標準應注重學生的個性和創意，可以包括語言準確性、邏輯性、創意性等方面的要求，鼓勵學生展示個人風格和思考方式，給予他們一定的發揮空間。[3]

四、及時評價與反饋。為保障作業的實效性，教師應對學生的作業完成情況進行及時的反饋與評價，不僅僅是對學生的學習成果進行評價，更要提供具體信息，引導學生進行自我反思和改進。有效的反饋與評價能夠增強學生的學習動力，并為教師下一階段的教學提供依據。通過及時反饋，學生能夠及早了解自己在知識掌握、技能應用等方面的優勢和不足。比如在學生完成一項作業后，教師可以給予具體的評語和建議，指出學生在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。這樣的反饋能夠使學生清楚認識到自己的學習情況，增強學生的自信心，引導學生進行更具針對性的學習。同時，相比于模糊的評價，具體的反饋能夠給出更準確和具體的信息。因此，教師不能籠統地作出“寫得好”等評價，而是要對學生作業的細節進行準確的評價，如文章結構、語言表達等方面，通過這樣的反饋能夠使學生明確自己的改進方向，進而獲得進步。[4]

五、結束語。總之，在“雙減”背景下，初中英語作業的多元化和分層設計可以促進學生的綜合能力和英語水平的提升，對于提高教學質量十分重要。因此，初中英語教師可以合理借鑒上述策略，根據學生的不同需求和特點進行多元化和分層化的作業設計，從而激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]陸曉華.初中英語作業分層設計的策略研究[J].中學課程輔導，2022（15）：63-65.

[2]張澤豐.初中英語作業的分層設計策略[J].校園英語，2019（31）：211.

[3]姚燁瓊.初中英語作業的多元設計策略淺探[J].校園英語，2018（04）：126.

[4]陳甘霖.初中英語作業分層設計策略研究[J].考試周刊，2016（70）：104.