初中語文思辨性閱讀教學(xué)路徑探析

摘要：本文旨在探討初中語文思辨性閱讀教學(xué)的有效路徑，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維。文章首先分析了實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)的重要性，隨后提出了針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文" 思辨性閱讀" 教學(xué)路徑" 批判性思維

引言

隨著教育改革的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。思辨性閱讀作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段，已成為當(dāng)前語文教學(xué)的研究熱點(diǎn)。本文旨在探討初中語文思辨性閱讀的教學(xué)路徑，為語文教師提供有效的教學(xué)方法。

一、初中語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是指對所接受的信息進(jìn)行分析、評估和判斷的能力。在語文思辨性閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并針對文本進(jìn)行思考和推理，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。首先，思辨性閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題的能力。學(xué)生在閱讀過程中需要深入理解文本，分析文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用，從中獲取有效信息，并能夠?qū)⑦@些信息與個人的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和評估。通過這樣的分析和評估，學(xué)生能夠更加全面地理解文本，并培養(yǎng)自己的批判性思維能力。其次，思辨性閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的推理和判斷能力。在閱讀中，學(xué)生需要通過推理對文本中的信息進(jìn)行理解和解釋。他們需要綜合運(yùn)用自己的理性思維，推斷作者的意圖或者背后的邏輯，從而闡述、評價(jià)并判斷文本中的論點(diǎn)或觀點(diǎn)。這種推理和判斷的能力能夠讓學(xué)生更好地理解并評估文本中的信息，提高他們的批判性思維能力。

（二）提升閱讀能力

思辨性閱讀教學(xué)要求學(xué)生通過深入思考、分析和推理，全面理解文本的內(nèi)容和意義，從而使學(xué)生在閱讀中獲得更有效的信息，提升他們的閱讀能力。首先，思辨性閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的文本理解能力。學(xué)生需要在閱讀過程中通過分析和思考，深入理解文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意圖。[1]這種對文本深入的理解能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)和全面地掌握文本信息，提升他們的閱讀理解能力。其次，思辨性閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀深度。通過思辨性閱讀，學(xué)生能夠更加主動地參與到閱讀過程中，去探究、分析和評價(jià)文本。這種深度參與能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使他們愿意花更多的時間和精力去閱讀，不斷提升閱讀深度和廣度。

二、初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)問題情境是思辨性閱讀教學(xué)中常用的策略之一，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們深入思考文本背后的含義和邏輯。通過設(shè)置問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、探究問題，并通過討論和思考來達(dá)到對文本的深層理解。例如，在教學(xué)中，老師可以提出一個引人深思的問題，如：“為什么故事中的主人公會做出這樣的選擇？”“你覺得這個問題有哪些不同的解釋？”……這樣來激發(fā)學(xué)生去思考和探索問題的答案，并引導(dǎo)他們通過分析文本找到答案。[2]此外，教師還可以通過設(shè)計(jì)小組討論、思維導(dǎo)圖等活動來引導(dǎo)學(xué)生思考和交流。創(chuàng)設(shè)問題情境的思辨性閱讀教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入探討，可以幫助學(xué)生更好地理解文本的含義和提高閱讀思維水平。

（二）開展課堂討論，促進(jìn)學(xué)生交流

開展課堂討論能夠促進(jìn)學(xué)生的交流和思考。教師可以通過以下方法開展課堂討論。一是提出開放性問題。教師可以在課堂上提出一些開放性的問題，例如：“你對故事中某個人物的行為有什么看法？”“你認(rèn)為主題和情感是如何在文中呈現(xiàn)的？”……這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們對文本的理解和解釋。二是鼓勵多角度思考。在課堂討論中，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，分享自己的見解。比如，針對一篇文章中的沖突，可以讓學(xué)生從不同人物的角度去分析，或者從不同的情感和情緒去理解。這樣可以豐富課堂討論的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多視角的思考。三是引導(dǎo)學(xué)生互相交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行對話和互相交流，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者進(jìn)行角色扮演，通過互相交流來取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同思考。四是幫助學(xué)生總結(jié)歸納。在課堂討論的結(jié)尾階段，教師可以對學(xué)生的觀點(diǎn)和討論進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生從討論中得出結(jié)論，明確問題的答案或者最終的思考方式，從而使課堂討論得以圓滿結(jié)束。

（三）注重個性化閱讀，尊重學(xué)生差異

注重個性化閱讀并尊重學(xué)生差異是初中語文思辨性閱讀教學(xué)中的重要策略。教師可以通過以下方法來實(shí)施。一是靈活安排閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好，靈活地安排閱讀任務(wù)。比如，可以針對不同閱讀水平的學(xué)生提供不同難度的文本，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同題材的閱讀材料，使每個學(xué)生都能找到適合自己的閱讀內(nèi)容。二是鼓勵個性化閱讀反饋。在學(xué)生閱讀后，鼓勵他們用自己的語言進(jìn)行閱讀反饋和感悟分享。學(xué)生可以以書面形式或口頭形式進(jìn)行表達(dá)，分享自己的閱讀筆記、感想和理解，讓每個學(xué)生都感受到自己在課堂中的重要性。[3]例如，對于一篇寓言故事，可以要求閱讀水平較高的學(xué)生分析故事中的寓意，提出對人物行為的思考。要求閱讀水平較低的學(xué)生描述故事中的情節(jié)，分享對故事情節(jié)的理解。三是提供個性化的擴(kuò)展活動。對于閱讀內(nèi)容感興趣的學(xué)生，可以提供進(jìn)一步的個性化擴(kuò)展活動，比如寫作、演講、繪畫等，讓學(xué)生在閱讀之外，通過不同形式的表達(dá)深化對文本的理解和感受。四是接納多樣化的表達(dá)方式。尊重學(xué)生的個性差異，接納學(xué)生不同的表達(dá)方式。有些學(xué)生可能更擅長口頭表達(dá)，有的則更擅長書面表達(dá)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多樣的表達(dá)途徑，讓他們用自己擅長的方式來展現(xiàn)對文本的理解和思考。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文思辨性閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展課堂討論，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)路徑，為培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和批判性思維的人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉長寬.初中語文思辨性閱讀的教學(xué)開展[J].中學(xué)語文，2023（33）：22-23.

[2]龔姚瑤.新課改下初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[J].作文，2023（40）：57-58.

[3]鄔嬌.初中語文思辨性閱讀教學(xué)路徑探析[J].華夏教師，2023（26）：76-78.