6S管理在幼兒園班級管理中的應用

【摘要】6S管理源于企業管理，近幾年在國內各行各業得到廣泛推廣與應用，其管理模式在幼兒園班級管理中也得以廣泛應用。文章分析了當前班級管理的現狀以及存在的問題與產生的原因，針對班級實施6S管理的實踐操作，提出班級管理實施6S管理的具體策略與達到的成效，還將6S管理模式與幼兒園班級管理工作結合，使班級管理工作更加科學合理。同時還提出了6S管理模式的成效，即幫助幼兒形成自我管理意識、掌握自我管理方法，最終養成良好的自我管理習慣等。

【關鍵詞】幼兒園；6S管理；班級管理；自我管理

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0046—04

6S管理是一種基于行為管理的企業管理模式，由整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全（SEIRI、SEITON、SEISO、SEIKETSU、SHITSUKE、SECURI？ TY）六個項目組成。《幼兒園工作規程》提出：“幼兒園應當建立必要、合理的生活常規，注重培養幼兒初步的生活自理能力和良好的行為習慣。”而幼兒良好習慣的養成離不開好的班級管理[1]。班級管理作為幼兒園工作的重要組成部分，對幼兒的各方面發展都會產生重要的影響。6S管理所提出的管理理念與我們當前的班級管理需求相契合，有利于培養幼兒良好的自我管理習慣，進而帶動幼兒全面發展。

一、班級管理中實施6S管理的意義

1.幼兒良好習慣養成的需要。幼兒期是終身教育的奠基階段，該時期養成的習慣將影響個體一生的發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎。”[2]而幼兒良好習慣的養成主要途徑就是環境熏陶，因此培養幼兒的良好習慣，必須從班級管理切入，從教師開始抓起，使幼兒形成對物、對人、對自己負責任的良好品格。6S管理雖然起源于企業文化，目的是提升員工的綜合素養，以達到企業的利益最大化和資源優化配置，但這其中一些經驗正是對一個人道德情操、能力培養、個性發展的橋梁支撐。6S管理所提出的“必需品放在指定區域并加以標識擺放整齊”“用標識進行定點管理”等理念與《3-6歲兒童學習與發展指南》所要求的“要培養幼兒基本的生活自理能力，養成良好的生活與衛生習慣”教育理念是相一致的[3]。

2.高質量班級管理的需要。近幾年學前教育的發展已經從普及普惠走向了高質量發展，這就要求幼兒園的各項工作都應走向高質量發展。班級是幼兒園的基本單位，作為班級靈魂的班級環境亦是班級管理工作的靈魂工程。班級環境作為一種教育力量，對幼兒的健康成長和今后的發展有著潛移默化的功能。為幼兒提供一個溫馨豐富、有較高教育價值的環境是實現高質量班級管理的必由途徑。幼兒園班級管理工作一直以來是一項艱巨重大的工作，園所、班級一直在尋求有效提升班級管理效果的途徑，面對班級管理工作繁雜、粗淺的現狀需要引入科學的方法，有創造性地學習應用6S管理，將對班級管理工作起到規范化、專業化的幫助。這樣既能有效提升班級管理標準、精細的效果，又能養成幼兒良好的習慣。

3.能解決班級管理中急需解決的現實問題。班級是幼兒生活學習和行為習慣養成的重要場所，這里的一物一景都會在幼兒心中留下痕跡，隨之幼兒會用模仿、再現的方式將他們反映出來。班級管理工作一直都是幼兒園的一項重要工作，但是當前班級管理工作存在著諸多的現實問題有待我們去解決，比如，在班級管理中更多是教師在提要求，幼兒在執行，而這種模式不利于幼兒的自我管理和自我發展，需要尋找一種適合幼兒學習方式的管理模式，引導幼兒從他人管理走向自我管理。而6S管理正是符合這一理念的管理方式，它帶給幼兒的是長期的、潛移默化的影響，是一個很適合當前幼兒園班級管理的模式。

二、幼兒園班級管理的現狀與問題分析

1.幼兒園班級管理的現狀。幼兒園班級管理應該以兒童為本位，站在兒童的立場，從兒童發展的角度出發，但是當前的班級管理工作更多是以教師的視角和立場為主。教師的要求和管理，規則的制定、班級管理工作的實施，幼兒很少參與，更多的是被迫執行，幼兒在班級管理工作中的主體地位沒有體現。同時，由于教師的過多主導，使得幼兒沒有班級管理意識，沒有養成良好的收納整理習慣，也沒有掌握正確的收納整理和管理的方法。區域環境的劃分、材料的擺放等標識不明晰，沒有統一固定的擺放位置，導致幼兒收拾整理有很大的隨意性。

2.幼兒園班級管理存在的問題。隨著學前教育的不斷發展，幼兒園的各方面工作都取得了很大進步，教師的教育理念也不斷得到更新與發展。但在班級管理工作中依然存在著很多問題：一是班級管理工作中幼兒的主體性沒有凸顯。當前班級管理中教師主導過多，幼兒參與度低，教師很少考慮到幼兒才是真正的主人。二是幼兒沒有良好的收納整理的習慣。幼兒很少收拾整理班級中的公共物品。雖然在區域游戲結束后，會收拾整理區域材料，但在收拾整理的過程中經常會出現亂扔亂放、不愛惜玩具、不能放置到固定位置等情況。三是幼兒沒有掌握正確的收納整理方法。在收拾整理班級材料時經常隨機亂放，沒有秩序和規則，也沒有固定統一的標準，經常是想放哪就放哪。因為班級沒有統一的規則與制度，所以幼兒的收納整理經常是按照自己的習慣與喜好，每次整理后的擺放都不一樣。

3.原因分析。首先，教師對班級管理中幼兒的主體地位認識不到位。教師的班級管理意識停留在“教師管幼兒做”的層面，沒有從兒童立場出發，沒有把兒童當成班級的主人，導致在班級管理中幼兒沒有參與意識。其次，對幼兒良好的習慣養成不夠重視。教師更多地把精力放在幼兒學習習慣和一日常規的培養上，對幼兒的自我收納整理習慣不夠重視。另外，教師沒有教給幼兒正確的整理方法。在幼兒的一日生活中，教師更多強調的是從哪里拿的放回哪里，但是在班級尤其是區域中很多材料操作完以后很難放回原位，有時候存在操做過程中不斷換人，或者操作前后材料性質的改變等情況，這些原因都會導致不能放回原位。最后，班級材料分類擺放位置不固定、標識不明確。在一個集體中很多東西會被不同的人拿取，并且每個人的整理習慣不一樣，所以經常導致材料亂堆亂放，不利于收拾整理。

三、運用6S管理提升班級管理效能的策略

1.教師改變理念，幫助幼兒形成意識。一切的改變首先得從意識和思想上做出改變。觀念的改變需要不斷學習理論，在理論的引領下進行，可從解決問題的需要和設想出發，收集與6S管理模式有關的知識。教師可在學習的過程中將其與班級實際情況相結合，制訂出適合本班幼兒的實施計劃和管理方法。同時轉變以往教師在前幼兒在后的管理理念，將6S管理的實施權交給幼兒，教師與幼兒一起討論協商制訂標識和規則，讓幼兒嘗試分類整理并進行管理，逐步從他人約束走向自我管理，養成自我管理的意識。

2.熟悉整理、分類整頓，讓班級整齊有序。教師需要帶領幼兒熟悉班級材料，在熟悉的基礎上根據一定的原則和標準進行整理。對于整理出的物品，集體制訂分類標準。首先可分類管理，根據物品的物理屬性，如顏色、形狀、大小等，也可以是一些其他屬性，比如材質、用途、性能等開始分類。完成一級分類后，再尋找出新維度開始下一級的分類，通過這樣的方式逐步完成多維度的逐級分類。給每個物品找到屬于自己的集合和位置，這時候也就實現了物品的三定管理：即定點、定容、定量，讓物品擺放更加有序，取放更加便捷[4]。在這個過程中幼兒也具備了分類整理的思維、掌握了物品管理的方法，每個物品有了自己固定且唯一的位置，它的取放就不會因為人的不同而產生變化，物品擺放清晰明了、班級環境變得整齊有序。

3.粘貼標識、制訂規則，讓管理科學合理。熟悉了材料并對材料進行了多維度逐級分類后，幼兒已經明確了每個物品的屬性和所在的位置。這時教師可組織幼兒設計標識并把標識粘貼在相應的位置，這樣每個物品就有了固定的位置，同時每個人也都可以根據標識找到它的位置。幼兒在物品的使用中不僅能方便取放，并且能夠養成良好的習慣。但僅僅有這些還不夠，還需要制訂一些規則來強化幼兒的行為，加強管理。如可集體討論制訂班級公約、區域規則、輪流清掃管理值日表等。通過一系列規則的制訂，讓班級管理制度更加完善、科學合理。

4.積極鼓勵，正向評價，幫助幼兒實現自我管理。積極評價是基于積極的情感和具體指向的正面評價。教師要給予幼兒積累經驗的機會，給予幼兒正面評價，幫助幼兒逐步樹立自信[5]。在班級管理工作中，教師應多以幼兒為主體，引導幼兒在前期積極參與，養成管理意識，掌握管理方法，形成管理習慣，讓幼兒在參與設計的基礎上進行自主管理。當幼兒出現良好的行為時及時給予肯定與表揚，強化幼兒的良好行為，逐步幫助幼兒養成習慣。在幼兒形成習慣后，慢慢減少評價，讓幼兒從外化的行為逐步轉換成內在的習慣，幫助幼兒實現自我管理。

四、運用6S管理進行班級管理的成效

1.班級環境有序安全，幫助幼兒形成自我管理的意識。在6S管理模式的實施下，班級環境變得整齊有序，物品擺放科學合理，整個班級變得有秩序且安全衛生。環境教育是幼兒教育中很重要的一個要素，環境是無聲的、潛移默化的，6S班級管理模式讓班級的環境創設走向制度化、規范化，具有良好的教育價值。在這樣一個環境的影響下幼兒建立了良好的常規，同時避免了教師不必要的管理行為。環境安全有序，教師大膽放手，環境逐步帶動幼兒學習自我管理，形成自我管理的意識。

2.班級物品清晰明了，幫助幼兒掌握了自我管理的方法。6S管理充分體現了處處有管理、物品有序化的原則。在整個實施過程中，教師引導幼兒首先學會了如何去整理收納物品，怎樣區分班級物品的必需與非必需。接著又和幼兒一起學習多維度的逐級分類，讓幼兒掌握分類整理的原理和方法。緊接著又讓幼兒自己商討制訂管理規則，讓幼兒嘗試做自我管理。整個過程的實施，不僅對班級的各類物品進行了定點、定位、定量，讓班級物品有了明確的標識和管理規則，也讓幼兒在實施的過程中學習了分類整理和管理的方法。這一過程將為幼兒今后的自我管理提供了良好經驗。

3.提升個人素養，幫助幼兒養成自我管理的習慣。6S管理最終的目的就是提升個人的自我素養，讓有形的管理走向無形的習慣。在班級實施6S管理的過程中，幼兒不僅有了初步的管理意識，同時也掌握了管理的方法，養成了自我管理的習慣。在這一過程中幼兒的個人素養得以提升，班級管理也逐漸從教師主導慢慢轉向幼兒的自我管理。

五、6S管理在幼兒園班級管理中應用的建議與反思

學前教育階段習慣的養成是至關重要的，而好的習慣養成要有好的環境影響，也離不開好的方法支持。教師是幼兒學習的支持者，要求幼兒做到的教師首先要做到。在班級實施6S管理時，教師不僅要學習理解6S管理的內涵與方法，更要幫助幼兒厘清思路與方法。在班級實施6S管理的過程中，教師可鼓勵幼兒積極參與，一步一步引導幼兒學習收納整理的方法，讓幼兒在實際操作中不斷地感知學習，逐步內化成意識與習慣，充分體現幼兒的主體地位，幫助幼兒成為一個積極主動的學習者。但在實施的過程中，教師對幼兒的個體差異重視度還不夠，更多的是面向集體的發展。另外，分類的標準、標識的設計、規則的制訂依然能看到教師主導的痕跡。在今后的實施過程中，可以加以重視，做出調整。

通過實踐研究發現，6S管理在班級管理中是切實可行的，并且取得了良好的效果。不僅讓班級管理變得科學化、制度化、規范化，更讓幼兒形成了自我管理的意識，掌握了自我管理的方法，養成了良好的自我管理的習慣，為其今后的發展打下了良好的基礎。在今后的工作中要不斷完善改進，讓6S管理模式在班級管理中的應用更加成熟。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程（2016年版）[M].北京：首都師范大學出版社，2016：01-26.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）（2001年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018：01-35.

[3]陳佳.利用“6S”管理模式促進小班幼兒自主整理的行動研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[4]郭玉霞.推行6S管理提升幼兒園辦園品質[M].北京：幼兒教育管理：32-35.

[5]李凌.論6S管理理念在幼兒管理自主游戲材料中的有效應用[J].幼兒教育，2023（07）：89-91.

編輯：王金梅