“雙減”背景下農村小學語文作業的分層設計

【摘要】“雙減”對小學語文作業設計提出了具體要求，強調作業設計突出學生主體地位，踐行提質增效的內涵。文章結合教育實踐，以“雙減”背景下農村小學語文作業的分層設計策略作為研究主體，展開一系列探討，從全面深入地了解學生基本情況，優化學生分層；系統把握作業難度分層，助力學生個性化發展；合理控制作業“量”，做好量的分層工作；合理評價，提升作業分層評價成效等一系列方法入手，進一步優化小學語文作業設計工作，推進農村小學語文教學改革工作起到拋磚引玉之功效。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；作業；分層設計

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0120—05

伴隨著“雙減”政策的落實，在減輕教育工作者教學負擔的同時也提出了巨大挑戰。農村小學語文教育教學工作需要牢牢把握好減負增效理念的本質內涵，在調整教學模式方面傾注更多精力，為學生提供豐富的學習體驗，感受語文學科的魅力，促進學生在潛移默化中提升語文學科素養。

作業設計作為語文教學的延伸與補充，更是學生獲取新知、查缺補漏的有效載體，所以農村小學語文教師需要聯系農村小學生的學習發展實際，進一步創新作業設計形式，貫徹落實因材施教的育人理念，巧用分層設計策略優化語文設計工作，切實達到減輕學生課業負擔，使得其在自己能力范圍內高質量完成語文作業，突出作業設計價值的同時也進一步增強學生的學習自信。

一、研究農村小學語文作業分層設計工作的現實意義

1.促進學生學習效率提升的核心路徑。農村學校相對特殊，很多學生都是留守兒童，父母長期在外務工，這就導致父母對孩子學習的重視度遠遠不夠，進而造成農村學生語文學習素養更是參差不齊，課后作業完成效率不理想，教學質量得不到保障。因此，更需要聯系農村小學生的實際情況，做好作業分層設計工作，這是提升其語文學習效率的關鍵。作業對學科教學的重要性無須多言，它既是助力學生鞏固所學知識的“利器”，同時也是為一線教學工作提供輔助的關鍵手段。作業既包括需要學生當堂完成的作業，也包括利用課外時間獨立完成的家庭作業。無論是當堂作業還是家庭作業，其本質相通，均是為了達到鞏固、復習、內化知識的目的。貫徹落實“雙減”政策基本要求，優化農村小學語文作業分層設計工作，對學生的學習能力及發展差異給予充分的認可和尊重，依托層次化作業調動學生完成作業的主觀能動性，全身心地投入到教師精心設計的作業當中，也將作業的布置價值體現得淋漓盡致。

2.落實“雙減”政策的關鍵之舉。無論是宏觀政策方面還是一線教學實踐方面均對家庭作業十分重視，這也使得家庭作業順理成章地成為了減負增效的“切入點”。隨著“雙減”政策的正式出臺，對學生作業負擔的量化控制（總量及時長限制）與對教師作業設計質量的質化提升（要求更具個性化、層次化）成為兩大核心要點。這一轉變鼓勵農村小學語文教師勇于創新，要摒棄傳統教學中無效、重復的作業模式，轉向既符合學生個體差異又能激發學習興趣的分層作業設計。因此，精心策劃與實施分層次作業策略，不僅是提升教學質量的關鍵，更是確保“雙減”政策在農村小學有效落地的核心舉措。

3.提升學生語文學習興趣的有效策略。隨著時代的發展，城鄉教育差距逐漸縮小，但是差距依然存在，無論是師資力量、硬件設施、抑或者是學情理念，農村地區依然有較大的進步空間。農村小學生與城市小學生也有諸多不同，聚焦農村小學語文作業分層設計工作展開研究，為廣大一線教師提供參考，減輕農村小學語文教師的教學負擔，在達到提升教學成效目的的同時，也更能夠站在農村小學生的視角，探索契合農村小學生發展特征的作業設計路徑，保障設計出來的層次化作業符合農村小學生的學習發展特征，學生能夠順利完成教師布置的作業，語文學習自信逐步增強，也愈發感受到語文學科的魅力，從內心深處愿意學習語文。

二、“雙減”背景下農村小學語文作業設計現狀

1.作業的適合度有待于提升。長期以來，部分農村中小學教師布置作業時并沒有把握好因材施教的育人理念，忽略了學生的學習及認知差異，大打“題海戰”，試圖讓學生以海量的練習來獲得較高的解題能力。在對農村地區小學語文學科學期作業的相關調查研究中發現，機械化抄寫作業、寫測試卷依然作為作業主體，真正為學生布置創新性實踐作業的教師并不多，同時很多教師把握不好作業難度系數，農村地區的學生對比城市學生兩極分化的情況更加突出。實際上，“量大質低”的籠統式家庭作業只能讓學生被沉重的作業負擔“壓的”喘不過氣，也與小學生的成長發展規律相悖，學生為了完成海量的作業，耗費過長的時間，睡眠及課后活動時間也被壓縮了，即便如此，成績提升的依然不容樂觀。長此以往惡性循環，海量的語文作業令學生苦不堪言，對待語文學科也失去了原來的熱情。

2.對分層作業的認識不到位。隨著“雙減”政策的出臺實施，越來越多教育工作者意識到分層作業設計的價值，也在平時的作業設計環節自覺踐行分層設計理念。但是，立足于整體層面來看，能夠堅持分層作業設計理念的教師依然是少數。這與教育工作者肯定分層設計的有效性是不相沖突的，主要是具體操作環節會遇到各種各樣的問題，這也是教師有意識規避分層作業的重要原因之一。與此同時，農村學生所接受的思想教育對比城市學生相對較淺，再加上農村家庭環境的影響，很多學生從小接受的教育就是“謀生”教育，很容易陷入思想認知短淺，對學習關注度不夠等問題，學生自身對分層作業的認知就不到位，所以自然不能很好地配合教師所布置的作業。

3.作業管理機制不夠完善。健全完善的作業管理機制是突出語文作業布置價值的前提，“雙減”政策背景下審視農村小學語文作業管理機制依然不夠完善。部分教師依然十分重視課外作業，以至于為學生布置大量需要課外完成的作用。同時在“雙減”背景下，實踐作業占據的地位愈發突出，教師需要聯系學生生活實際巧設語文作業，即弱化書面任務，優化對實踐內容的設計。但是還是有部分教師分不清主次，機械地強調書面作業，為學生布置很多枯燥、無趣的作業，學生完成作業的主觀能動性不強。究其原因還是由于作業管理機制不夠完善所致，因此校方需要本著對學生全面發展高度負責的態度，進一步完善作業管理機制，提升作業設計優化水平。

4.作業評價不合理。“雙減”視域下的農村小學語文作業評級同樣需要把握好分層原則，提升作業評價的多元化程度，在多元化評價模式的助力下讓學生在完成作業的過程中收獲更多自信，獲得更多榮譽感的同時深刻意識到自身存在的不足。但是依然有部分教師忽略了分層作業評價策略的應用，對于全班學生采用籠統式作業評價模式，評價標準和評價要求幾乎一致，這樣一來既不能對優等生起到明顯的激勵和“拔高”作用，同時還會導致學困生更容易產生自我懷疑，認為自己在作業完成方面沒有太大優勢，不利于語文學習自信的樹立。此外，“雙減”政策背景下還需要強調作業評價主體的多元化，既要強調教師評價，還要給學生更多參與評價的機會，但是部分教師忽略了學生作為評價主體之一的地位，僅僅采取教師評價的模式，導致學生難以清晰認知自我，也不能直接感受到來自于老師的關愛與重視。

5.作業設計與生活實際結合不夠緊密。作業設計與生活實際結合的疏離現狀亟待改善。在語文教學的過程中，作業不僅是鞏固課堂知識的手段，更是培養學生將所學融入日常生活、提升語言運用和實踐能力的橋梁。然而，在農村小學語文作業的設計中，筆者發現，這一關鍵聯系并未得到充分的體現與加強。而農村是一片充滿故事與文化的沃土，其豐富的自然資源、獨特的節日慶典、深厚的農業文化以及質樸的生活習俗，都是語文教學不可多得的寶貴資源。但當前許多農村小學語文作業的設計往往忽視了這些生動的元素，未能將作業內容與學生的日常生活環境緊密結合，導致學生難以在實踐中深刻理解并運用所學得的語文知識。為了彌補這一不足，教師們應當積極行動起來，深入挖掘并利用農村特有的文化資源和生活環境，創造性地設計出一系列具有地方特色的語文作業。比如，可以讓學生撰寫關于農村節日的短文、記錄農業生產中的所見所聞、研究并介紹本地的生活習俗等方式，將語文學習與生活實踐緊密聯系起來。這樣的作業設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在實踐中加深對語文知識的理解和記憶，進而提高他們的語言運用能力和實踐能力。

三、“雙減”背景下農村小學語文作業分層設計策略

1.全面深入地了解學生基本情況，優化學生分層。“雙減”政策背景下做好農村小學語文作業分層設計工作，需要建立在全面深入了解學生基本情況的基礎上，因為，即便是同一間教室里接受同一教師指導和教育的學生，語文學習成績依然有較大的差異，所以，只有在全面了解學生差異的基礎上才能精準分層。其次，教師需要加強對學生語文學習能力的了解，以小學生的學習能力作為參考。例如，對學習能力強的學生，適當布置一些富有挑戰性的拔高題，達到增強學生思維能力的目的，而對于學習能力相對薄弱的學生，則主要圍繞基礎知識來設計作業，以此達到鞏固課堂學習內容，穩步提升語文學習水平的目的；再者，還需要教師全面了解農村小學生的家庭實際，對于農村小學生而言，家庭情況也存在不小的差異。不同家庭教育水平的學生，在學習能力、習慣、家長指導情況等方面也存在差異。例如，部分農村小學生家庭相對貧困，家中可能沒有電腦，所以教師要盡量避開用電腦來查詢資料類的作業。結合具體情況，將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學生作為優等生，基礎扎實，興趣濃厚，學習主觀能動性強；B層次的學生作為中等生，基礎相對扎實，但是缺乏學習動力；C層次的學生為語文“學困生”，這部分學生基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，學習驅動力差。

2.系統把握作業難度分層，助力學生個性化發展。“雙減”政策背景下做好農村小學語文作業分層設計工作，要求教師全面把握好“雙減”政策的出臺動機，對作業難度分層目標做到心中有數，確保所設計的分層作業與學生的學習實際高度契合，助力學生獲得更具個性化的發展[1]。以《草船借箭》為例，設計難度系數不同的作業，促進學生個性化發展。考慮到A層次的學生已經熟練掌握了文章的生字詞，對“神機妙算”“延遲”等詞的理解比較到位。所以教師要規避重復學習的情況，把引導學生感受古文的魅力，激發閱讀興趣作為作業目標，為學生布置“查閱資料，了解四大名著特征”的作業，利用此類作業巧妙地實現了課內向課外知識遷移的目的，為學生語文視野的拓寬提供了助力，完成作業的過程也是學生自主學習水平提升的良好契機。

針對學習程度“中等”的學生，可以布置一些能夠督促其穩步提升語文學習技能的作業。教師精準把握中等生的學習情況之后，結合課后練習題，為學生設計恰當的作業[2]。同樣以《草船借箭》為例，以“深入理解文章內容”作為B層次學生作業設計的導向。例如，結合“草船借箭”的故事情節，自己嘗試著概括全文內容。以文章理解及語言技能應用為中心的作業可以更好地助力B層次的學生全方位“讀懂吃透”文章，作業難度與中等學生最近發展區進一步貼近。

針對“學困生”設計的作業標準是：利用查閱資料、教材等途徑獲得并掌握基礎知識。例如，讓學生嘗試著寫出“處罰”“嫉妒”“足智多謀”等詞語的反義詞；或者讓學生用文章的關鍵“字”來組詞等等。此類作業符合C層次學生的學習特征，可以讓學生在完成作業的過程中重拾語文學習自信，達到穩步提升的目的。

3.合理控制作業“量”，做好量的分層工作。落實“雙減”政策要求，減輕學生的學習負擔，保障學生有充足的睡眠，需要嚴格把控作業總量。對于農村小學生而言，每天在完成作業方面花費的時間同樣不宜超過60分鐘，基于此，教師設計分層作業時，需要綜合考量作業完成時長，做到合規、有效地布置作業。對于A層次的學生，由于其自主學習能力過硬，探究意識強，所以，教師分層設計作業時，可以為學生留下充足的自主探究和拔高提升的空間，給予A層次的學生更多自由權，教師突出作業的引導優勢即可。例如，在學習《景陽岡》這篇課文后，教師可為A層次的學生布置課外閱讀類作業，讓學生利用課后時間閱讀《水滸傳》當中的具體章節，閱讀一個章節的時間控制在20-25分鐘為宜，以閱讀名著章節作為作業，減輕學生作業負擔的同時，又實現了完整解讀課內文章的目的[3]。對于B層次的學生，教師需要綜合考慮課堂上講授知識的量，系統梳理課堂上講解的知識點，以此為依據設計B層次作業。同樣以《景陽岡》為例，讓學生嘗試著總結各段落的主旨，以“分段-總結歸納-書寫”為“主路線”完成作業，控制好作業完成時長，如果時間過長，教師則結合實際靈活調整作業量。對于C層次的學生，考慮其學習主動性差，缺乏自律等特征，可以“低標準，高要求”為作業設計導向，調低作業難度，適當加大作業量，助力學生順利完成作業的同時逐步提升思維速度。例如，學習完《景陽岡》這篇文章之后，結合C層次學生的書寫情況，適當加大生字詞的書寫量，讓學生在完成作業的過程中產生緊迫感，逐步改掉拖拉、不自律的壞習慣。

4.合理評價，提升作業分層評價成效。整合“雙減”政策要求，做好農村小學語文作業分層設計工作，還必須保障作業評價工作分層、有序、高效地展開，結合農村小學生的成長發展特征，完善作業評價體系，在恰當的作業評價體系支撐下，教師更容易察覺到課堂作業暴露出來的“短板”，在此基礎上“對癥下藥”，有針對性地提出優化調整意見[4]，與此同時，也讓學生充分感受到語文作業所帶來的趣味。

做好作業評價分層工作，需要教師聯系農村小學生的家庭實際，有些學生是留守兒童，父母長期不在身邊，因此學生長時間得不到父母的教育指導，課后作業完成時缺乏父母的監督，所以表現得相對懶散，故這部分學生更需要教師的關注和鼓勵。例如，教師可以善用激勵舉措肯定學生在作業完成過程中的積極表現，逐步幫助學生樹立正確的作業觀，意識到自己在作業完成過程中存在的態度不端正、完成積極性不高等問題，自覺改正問題朝著更好的方向發展。

此外，教師還需要與學生家長即時互動溝通，讓父母在忙工作的同時也要抽出盡可能多的時間關心孩子的作業完成情況[5]。例如，可以借助微信視頻的方式監督孩子的作業完成情況，讓孩子與自己分享作業完成中遇到的困難等等。當然，作業順利完成的前提下，教師可以結合學生作業完成的具體情況及時給出針對性評價。如果學生學習程度相對較差，教師應采取激勵、贊揚等舉措，運用更多恰當的激勵性語言，能夠極大地點燃學生完成作業的自信心，在完成作業的過程中感受到更大的自我價值，長此以往良性循環，學生的語文學習熱情也會顯著提升。對于學習程度中等的學生，則要適當給予激勵表揚，采取觸動式評價模式，帶領學生一起分析語文作業的完成情況以及所取得的具體效果，在此基礎上教師針對性采取對應策略，讓中等生在語文作業的完成中感受到滿足和被肯定。對于優等生則要巧用提醒式的評價模式，實現補足更優的目的，除了要善用表揚性評語，還需要進一步提升學生的競爭意識，讓學生不能滿足現狀，必須有一種危機意識，勇于向更高層次挑戰。在此基礎上不同學習層次的學生均能夠在作業的完成過程中全面了解自己的語文學習情況，對于作業對語文學習的促進作用也有了相對系統的把握。

綜上所述，“雙減”背景下優化農村小學語文作業分層設計工作，要求教師在作業改革方面傾注更多精力，以“雙減”作為核心，不斷優化語文作業分層設計工作，提升課后作業管理活動的科學性與有效性，突出語文作業對農村小學生語文學科素養提升的促進功效，減輕學生的作業負擔，為農村學生的全面健康發展保駕護航。

參考文獻

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[2]應蕾.“雙減”背景下的小學語文分層作業設計路徑分析[J].教育界，2023（20）：17-19.

[3]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學語文作業設計[J].求知導刊，2021（47）：13-15.

[4]劉志卓.“雙減”背景下小學語文分層作業設計探析[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（10）：86-87.

[5]莫崇瑤.“雙減”背景下優化小學語文作業設計的策略[J].文科愛好者，2023（02）：148-150.

編輯：閻韻竹