高中古詩詞群文閱讀議題的設計方法

【摘要】古詩詞是中華文化的精華，恰當的古詩詞群文閱讀教學，能更好地提升學生的語文學科核心素養，更有益于培養學生的審美能力，并以文化人，使學生更好地傳承與理解中華優秀傳統文化。基于此，文章首先分析了高中古詩詞群文閱讀教學的議題設計現狀、設計的原則，然后結合實際提出了一系列設計策略，即根據單元主題或單元整合優化設計議題；根據詩詞的題材類型設計議題；根據詩詞意象的使用方式設計議題；根據詩詞的人文話題設計議題；根據詩詞的表達技巧提煉設計議題等。

【關鍵詞】高中；古詩詞；群文閱讀；議題設計；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0116—04

高中古詩詞群文閱讀教學注重培養學生閱讀理解能力，以文化人、立德樹人，而開展群文閱讀教學的前提是選定恰當的議題作為教學實踐活動的最基本依據。但由于一些高中學校教學資源相對匱乏，以及學生對語文重視度低、閱讀量不夠等，導致在群文閱讀議題設計方面認知不到位，對議題的設計原則不明確，對議題的設計缺乏策略，使得群文閱讀教學開展不力或效率低下。基于此，本文結合高中古詩詞群文閱讀的現狀，探討高中古詩詞群文閱讀教學議題的設計原則及策略，旨在為古詩詞群文閱讀教學實踐活動提供一些參考。

一、高中古詩詞群文閱讀議題的設計現狀

1.議題設計意識淡薄。多年來，隨著古詩詞群文閱讀教學的不斷研究與實踐，群文閱讀教學有了一定的發展，但也有一些教師觀念落后，對群文閱讀議題的設計意識淡薄。在古詩詞的群文閱讀教學中，只是單純地將幾篇內容相似的文本較為隨意地組合，缺乏理論與實踐的指導。實際上，教師選定的群文之間應有內部聯系，它要求教師與學生在合作探究中形成知識體系的構建，進而深入探討理解文本內容，這樣在無形中也拉近了學生與教師、學生與文本、學生與作者之間的距離，使學生能“親其師，信其道”。

2.缺乏議題設計策略的學習。群文閱讀教學雖已得到眾多專家、相關學者和學校的重視，關于群文閱讀的研究成果也較為豐碩，但經文獻檢索發現，有關高中古詩詞議題設計的研究及成果展示并不多。另外，一些教師觀念陳舊，缺乏在群文閱讀教學策略方面的學習，尤其缺乏在群文閱讀議題方面的學習，使得群文閱讀教學開展不力。

3.不能準確區分“議題”與相關概念之間的關系。在“三新”背景下，群文閱讀教學已廣泛地開展，但由于一些教師對“議題”缺乏深入理解，課堂教學表現出程式化或隨意化。有的教師甚至不能準確區分“議題”與“教學目標”的關系，把“教學目標”等同于“議題”。其實，兩者有重要的聯系，要進行恰當的議題設計必須要以明確的教學目標作為重要依據，而議題設計的最終目的是為了更好地達成教學目標。還有的教師把“議題”與“主題”相混淆，“議題”要求形神兼備，而“主題”則側重于內容。

4.群文及議題選定類型單一。不少高中語文教師習慣于教“必修教材”，僅采用單篇簡單累加的教學方式，教材運用單一化，花費很多課堂時間去分析必修教材。對于選修教材的教學課時安排普遍較少，更是忽略教材以外的相關知識內容，缺少拓展和遷移。部分教師對群文議題的選定思路模糊，只是將幾個內容接近的文本進行單一的組合，然后依次講解分析，缺乏議題設計理念與系統的設計思路，收效甚微。有些群文教學有議題安排，卻直接以教學文本為議題，或者直接以作者之名為議題，或以作品背景為議題。另外，大多數教師傾向于從單元學習任務的角度進行議題設計，還有部分教師從人文主題的角度進行議題設計，至于其他角度往往使用較少，如“語言修辭”方面、“作家派別”方面、“韻律節奏”方面等，造成議題設計角度和類型單一、淺顯、陳舊。

二、議題設計的原則

1.議題目標性原則。群文閱讀和單篇閱讀一樣，需要教師具有明確的教學目標意識，為了完成教學目標，在選定群文的議題時必須要有針對性。議題是服務于教學目標的。“群文閱讀教學就是師生雙方圍繞議題對所選文本的核心內容進行思考、討論與解答并完成意義建構的過程，教學目標就在這一過程中得以實現。”[1]如，在“江湖俠客夢，千秋尚凜然——中國俠義精神批判性思考”的群文閱讀示范課上，教師圍繞“俠的定義與特征、為何行俠、俠的行為表現”等目標，大膽采用教材外選文的路徑，以課外閱讀文本建構群文，有梯度地通過“比、對、讀、議、整”的五個關鍵教學行為，讓學生在審美賞析的過程中完成三大目標的學習任務，既注重立德樹人教育根本任務，又兼顧學生必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的教學導向；既注重基礎性與綜合性，又兼顧應用性與創新性。

2.議題適宜性原則。首先，文本選擇要注意課內外有效結合，考慮學生的興趣愛好，選擇難度適宜的文本，這樣學生才會帶著興趣課前高效預習、課中積極參與、課后高質量地進行作業反饋。其次，議題的設計得符合高中生的認知規律和心理發展特點，結合學情與學生需要以及學生的最近發展區，在教學過程中能突顯學生的主體地位，給學生的古詩詞學習提供有效的方法指導，促進學生閱讀能力的提升。另外，適宜的議題為師生提供了交流和討論的空間，在交流與碰撞中使得學生的語文核心素養得到提升。

3.議題可議性原則。于澤元認為：“所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可供師生展開議論的話題。”[2]教師在熟練處理教材的基礎上，要著眼于議題的可議性，認真備課，將課堂教學落到實處。比如，可以從小組合作的角度去考慮設計的議題學生能否開展有意義的課堂討論；也可以從學習個體的角度考慮，議題的設計學生有無獨到的見解。在可議性議題的任務驅動下，學生在課堂活動中通過交流與碰撞形成新的見解。學生可以在同一議題不同文本的比較探討中提高認識，可以在與文本、與教師、與學生的對話中開拓視野，可以在課堂解讀中增加對文本與優秀傳統文化的深入理解，從而在眾多文本的整體探討中提高課堂效率，逐步提升學生的語文學科核心素養[3]。

4.議題多樣性原則。不同的專家、學者提出群文閱讀教學議題的設計必須追求多樣性原則。比如，描寫音樂的古詩詞，就可以將《琵琶行》《李憑箜篌引》這兩首關于音樂的作品與蘇軾的《赤壁賦》音樂選段進行群文教學，這三篇作品既可以從音樂的表現技巧入手確定議題，又可以圍繞作品中人物形象的角度設計議題，還可以從三種不同的樂器類型入手，進而窺探并體會三位偉大作者內心復雜的情感世界。

5.議題貫通性原則。議題引領是群文閱讀教學的重要標志，是群文閱讀教學的出發點、歸宿和內在邏輯支撐[4]。議題確定后，就相當于課堂的線索，我們應該試試它能否貫穿整個教學環節，每一個教學步驟是否都圍繞著它在推進。高效開展群文閱讀教學的核心在議題，議題設計必須一以貫之，覆蓋每篇選文。如，以“古詩詞中的用典手法”為議題選取《酬樂天揚州初逢席上見贈》《滕王閣序》《永遇樂·京口北固亭懷古》開展群文閱讀教學，其中用典是貫穿三篇選文的典型的藝術手法，覆蓋三篇選文，一以貫之。

三、高中語文古詩歌群文閱讀議題設計策略

1.根據單元主題或單元整合優化設計議題。要解決高中教師群文閱讀議題設計意識淡薄、議題目標性不強、詩歌鑒賞單一化的問題，教師就要加強對群文閱讀教學策略的研究，針對性地對教材內容進行單元整合優化，大膽取舍，有的放矢。教師可以依據整本教材單元要求進行單元主題議題篩選與提煉；也可以創新思維，進行單元重組或選修與必修教材的重組。這樣，同一單元內容可以確定議題，跨單元重組內容也可以確定議題。議題可以是相同時代背景的作品重組，可以是相同作者的作品重組；也可以是相近的思想感情和表達技巧的作品重組，還可以是相關的知識體系的重組[5]。例如宋詞，可以按照題材或者情感把詩詞分類總結，可以把辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》與岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》、陸游的《訴衷情》進行整合，比較閱讀，讓學生體會我國古代志士效力無由、壯志未酬、報國無門的悲壯情懷。這樣既豐富了學生的語文知識，也適時地對學生進行了道德教育。

2.根據詩詞的題材類型設計議題。中國古代詩詞種類頗多，例如山水田園類、羈旅思鄉類、詠史懷古類、送別懷人類、邊塞征戰類、愛情閨怨類等。在教學過程中，可以根據教材中的內容拓展類型相似的詩詞，從而幫助學生更加有效地理解所講解的詩詞。議題的選定中通常包含一定的側重點，在選擇議題的時候，要根據教材中的內容選定相關的專題。例如，將陶淵明的《歸園田居（其三）》可以和王維的《夜歸鹿門歌》《山居秋暝》進行群文講解，教師在講解這些古詩的時候可以介紹山水田園詩的主要內容以及一般表現形式，并引導學生理解詩人在描寫山水時的用意，主要通過意象來營造閑適愜意的意境，借以寄托自己對山水田園的熱愛之情以及對官場的厭惡之情。與此同時，教師可引導學生領會古詩詞通過間接抒情（借景抒情）的方式表達自己感情的技巧，從而提升學生表達與交流的能力。

3.根據詩詞意象的使用方式設計議題。意象是解讀詩詞情感的密鑰，是詩詞賞析的重中之重。“意”突出了作者內心的情感，“象”則是在現實生活中能夠代表感情的具體事物[6]。對于高中生來說，他們對古詩詞內容及表達技巧的掌握程度不太深入，只是了解常見意象的象征意義，如“月”“柳”“酒”等意象所包含的意義，但沒能很好地理解詩（詞）人賦予某些事物的一些特殊的含義，例如，松、梅、竹、菊能夠用來表示一個人所具有的品格。在議題的設計過程中可以通過不同的意象表達展開與之對應的思考。為了調動學生的積極性，教師可以創設一個有關詩詞意象的議題，讓學生在課下自行搜索古詩中經常見到的這一意象的詩或詞，在課堂上引導學生分享自己查找的內容，引導學生了解相應詩句的內涵。也可采用師生共同探討詩中意象的使用方式，鼓勵學生對不同的詩歌進行賞析，體會詩歌營造的意境和表達的感情。通過交流與探討不斷增加學生詩詞素材的積累量，培養學生對詩詞的感受力，逐步提高學生的語文核心素養。

4.根據詩詞的人文話題設計議題。人文話題也是詩詞群文議題的一個聯結點，教師可以圍繞愛國之情、家園之思、生命價值、戰爭與和平、青春夢想、愛情親情等話題來展開閱讀討論。如，可以將《碩人》《桃夭》《氓》三篇作品提煉議題“穿越千年的美麗——《詩經》女性之美”，分別體會《碩人》衛莊公夫人莊姜之美，美在高貴，顧盼神飛；《桃夭》之美，美在她的“桃之夭夭，灼灼其華”，美在外表明艷照人；《氓》之美，美在她的美麗多情，美在她的勤勞、善良、溫柔，她的勤儉持家，也美在她的冷靜決絕。在師生互動中引導學生把握三首詩歌的女性形象，進而引導學生積極表達與交流，形成獨到的見解。

5.根據詩詞表達技巧提煉設計議題。依據群文閱讀教學的特點，可以從表達方法、寫作方法、修辭手法、語言風格等角度提煉設計群文議題，選定文本。如，為引導學生更深入地體會杜甫詩歌的不同風格，可以“杜甫詩的語言風格”為議題，選取《登高》《望岳》《客至》等作品，來開展群文閱讀教學。在《登高》與《望岳》中感受“沉郁頓挫”的風格，而《客至》的詩歌風格是帶著淡淡喜悅之情的“閑適愜意”。另外，教學時也可以嘗試以“豪放派與婉約派，兩種詞風同種魅力”為議題，組合《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》兩首作品進行比較鑒賞，引導學生深入探究宋詞豪放詞與婉約詞的不同風格，逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法等單元教學目標。

總而言之，從提升學生語文核心素養的目標出發，探討高中古詩詞群文閱讀教學議題的現狀、設計原則及設計策略意義重大，不僅能更好地優化群文閱讀教學效果，不斷提升學生的古詩文鑒賞能力，還能讓學生得到“詩情畫意”的審美熏陶，更好地傳承中華優秀傳統文化，使學生形成良好的品格，不斷提升文學修養。

參考文獻

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）：62-66.

[2]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018：194.

[3]倪文錦.群文閱讀的基本方略——以《人物描寫一組》為例[J].語文建設，2020（14）：04-07+32.

[4]褚樹榮.群文閱讀教學亟須解決兩極搖擺問題[J].中學語文教學，2021（01）：08-11.

[5]張宗方.初中語文群文閱讀教學研究——以統編版初中語文教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）：21-23.

[6]顧晶.群文閱讀教學對學生審美能力的培養[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（09）：40-41.

編輯：郭裕嘉