安吉游戲理念下幼兒教師游戲觀察能力的培養

【摘要】游戲是幼兒認識外部世界、探索與建構自我認知的重要途徑。安吉游戲“探索真游戲，培養真兒童”的教育理念，為幼兒創設了充分的自主探索空間，將游戲的權力真正還給了幼兒，有利于幼兒的身心健康發展。文章通過深入分析培養教師游戲觀察能力的價值和意義，全面查找當前幼兒戶外游戲建構中教師觀察的突出問題，提出了安吉游戲理念下幼兒教師游戲觀察能力培養的實踐方法，即觀察游戲動態，關注幼兒個體差異；觀察游戲選擇，尊重幼兒的游戲自主性；觀察游戲問題，理解幼兒的內在探索；觀察游戲結果，促進幼兒全面成長。

【關鍵詞】幼兒教育；安吉游戲；觀察能力；培養策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0102—04

安吉游戲理念下幼兒教師游戲觀察需遵循游戲規律以更加科學化，需體現幼兒自主以更加人性化，需尊重個體差異以更加多元化”[1]。保育教育實踐中，由于幼兒在游戲材料使用、游戲同伴選擇、游戲活動分工、游戲角色分配、游戲場景設計等方面擁有絕對的自主權，幼兒能夠深度參與游戲的組織與探索，這就要求教師化身為游戲的旁觀者與記錄者，在游戲過程中認真聆聽、細致觀察、如實記錄，以促進幼兒游戲建構與探究能力的發展。

一、教師游戲觀察能力培養的現實意義

1.能夠培養幼兒的良好品質。教師在戶外建構游戲中的精細觀察與深度共情，能夠充分喚醒幼兒的探究意識，使幼兒沉浸在游戲之中，全面感受游戲的精彩，主動探索自然的奧秘。面對游戲中的問題或困惑，教師不代勞，不催促，而是充分放手，讓幼兒自己尋求解決方法，或合作，或自主，或實驗，或推理，在問題求解的過程中發展自身良好的學習品質，以細致的觀察力、持久的專注力、豐富的想象力，為幼小銜接做好準備。

2.能夠激發幼兒的探索興趣。當幼兒沉浸于游戲時，教師需要從旁觀察幼兒的專注力，發現影響幼兒持久探索的相關要素，是材料投放還是游戲設計，是分工合作還是場景布置，然后根據結果反饋適時調整，使幼兒對游戲越來越入迷。當幼兒的游戲探索興趣被充分調動之后，教師還需要思考游戲效果，即通過游戲，幼兒的動手操作、動腦思考、同伴交際等能力是否有所發展。

3.能夠優化幼兒游戲課程。游戲即課程，教師游戲觀察能力的培養，是確保游戲課程得以高效實施的重要條件。幼兒游戲時，教師如何記錄、如何觀察、如何介入，都需要有科學的理論依據及評價標準，而不是教師旁觀或被動介入。安吉游戲理念下的幼兒游戲課程，將幼兒視為自主、能動、有無限潛能的個體，教師科學的統籌協調，能夠有效保障游戲課程理念的深入實踐。

4.能夠提升教師的專業素養。教師的游戲觀察能力有助于提升其專業素養，使其走進兒童的精神世界，以兒童的視角來觀察游戲，以兒童的思維來思考游戲，以兒童的語言來建構游戲，發現幼兒的奇思妙想及無窮創意。安吉游戲理念提倡“探索真游戲，培養真兒童”，然而，當前戶外建構游戲中教師的觀察能力不足，嚴重制約了游戲理解能力及師幼溝通的效果，進而導致教師的專業素養不能有效提升。

二、當前幼兒戶外建構游戲中教師觀察存在的突出問題

1.對幼兒個體的關注簡單化。戶外建構游戲時間短，而參與活動的幼兒人數較多，教師必須密切關注多數幼兒的安全狀況，防范游戲中突發情況的出現，此時便會將更多的注意力放在游戲過程是否順利，游戲環節是否安全，游戲場景是否合規，導致對幼兒的游戲創意、個人設想、角色理解及游戲建構的關注不足，對幼兒的整體看護遠遠多于對幼兒的個體關注，致使個別幼兒的游戲設想、材料利用、游戲組織、角色理解等不能充分付諸于游戲實踐，導致幼兒游戲興趣受抑，游戲探索受限。

2.對幼兒探索的觀察靜態化。幼兒的游戲探索是持續的、動態的、多變的，而教師的游戲觀察則偏靜態化，這就導致對幼兒的學習能力及游戲探索理解不夠充分。同樣是幼兒的水上活動，有的幼兒重在玩水，有的幼兒重在觀魚，盡管水與魚不同，但都是了解自然，親近自然。兩個幼兒搭建斜坡，表面上是為了參與滾筒游戲，但更深層的是對坡面與坡度的理解。信息化時代，幼兒的成長環境被電子產品包圍，虛擬化的情境，碎片化的信息，更彰顯出戶外游戲的彌足珍貴。教師的游戲觀察，不僅要觀察幼兒的游戲探索，更要觀察幼兒與游戲的黏度及互動程度。同時，也應該深度思考，即通過戶外游戲，幼兒的身心是否得到了發展。

3.對游戲過程的理解狹隘化。安吉理念下的戶外建構游戲，材料與工具幾乎無界限，若對游戲過程狹隘理解，將會削弱教師的游戲觀察能力。首先，游戲并不完全等于純粹的玩，而是“人對自然及社會的多維探索，是基于自身經驗的多元建構”[2]。游戲過程不僅僅是時空的延伸，更是涵蓋了幼兒心智的發展及素養的內化。其次，安吉游戲理念下的教師對游戲過程的理解往往以結果為導向，局限于游戲的亮點呈現或精彩瞬間的捕捉，而對游戲的“試錯”或“問題”的關注不夠。同時，教師在游戲觀察時的角度選取不夠靈活，對個體幼兒采用定點觀察或全景式掃描，而對組織分工采用追蹤記錄或單鏡頭記錄，導致其對游戲過程的理解不夠全面。

4.對游戲結果的分析片面化。對游戲結果的分析、評價及反思，是完善游戲課程的重要方式。從當前教師游戲觀察現狀來看，過分關注游戲結果而忽略過程，對游戲結果的分析或闡釋往往以點帶面，而缺乏整體性、系統性、結構化的理解。幼兒的游戲結果往往出乎預料，就地取材，一切皆可以成為游戲材料，不分材料與工具，模糊時空界限。而且，教師以成年人的視角來分析游戲結果，往往會預設先行，不自覺地受到功利主義觀念的影響，致使不能真實反映幼兒的意圖，導致游戲觀察結果失去參考價值。

三、安吉游戲理念下幼兒教師游戲觀察能力培養的策略

1.觀察游戲動態，關注幼兒的個體差異。安吉理念下的戶外建構游戲，要求教師得體地退出，不干涉游戲過程，對游戲結果不隨意評判。然而，不少教師將“得體退出”狹隘理解為“放任不管”[3]，從而導致游戲目標定位模糊，游戲過程“簡單流程化”，幼兒的游戲創意被忽略。因此，要體現幼兒的游戲自主，必須從根本上提高教師的游戲觀察能力，需要教師強化觀察意識，將游戲課程視為教研的主戰場，以游戲動態為橫切面，來了解幼兒的認知特點及游戲心理，從群體規律到個體差異，真正體現因材施教的理念。比如，沙石區的玩泥游戲較受幼兒歡迎，大多數幼兒能夠自主探索水、泥、磚、石的奧秘，在與水、土親密接觸的過程中感受大自然的魅力，體會放飛自我的野趣。然而，部分幼兒習慣了室內的橡皮泥、超級黏土等材料，對戶外的玩泥天地很陌生，放不開手腳。這時，教師可以慢慢引導，觀察他們的變化，尋找個體差異：是對真實的水、泥、磚、石所構成的世界的抗拒，還是不能全然理解玩泥游戲的樂趣？教師可以投放水桶、鏟子、顏料等材料，讓幼兒慢慢接近泥巴，感受踩、踏、揉、捏泥的快樂，或為泥塑涂上彩繪，放飛幼兒的想象力。

2.觀察游戲選擇，尊重幼兒的游戲自主權。教師對幼兒的材料選擇、場景設計、游戲角色等的觀察與分析，可以作為了解幼兒個性的重要切口。首先，教師游戲觀察能力的培養，需要觀察幼兒的游戲選擇，以選擇來管窺幼兒的心理動態，了解幼兒的成長特點。同時，教師可以根據幼兒的游戲選擇來投放相關的游戲材料，讓幼兒在自主選擇材料的基礎上，提高研究意識，推動游戲建構。比如，男孩偏向于機械、槍戰、冒險類游戲活動，而女孩更喜歡裝飾、手工、扮演、編織、烹飪類游戲活動。那么，在“橋之趣”游戲中，就可以讓男孩自主結合，以充氣輪胎制作小漁船，移竹排，搭浮橋，在橋上架秋千，進行驚險刺激的“水上闖關”游戲。女孩則以橋為媒，穿過橋去，采荷葉，賞荷花，拾柴生火，野餐。在這一游戲活動中，幼兒結合生活經驗來展開角色扮演、場景設計并分工合作，可體會到游戲的樂趣，從游戲中獲取知識，增長技能和智慧。其次，教師觀察幼兒的游戲選擇，就是讓幼兒能夠充分感受戶外游戲的挑戰性與開放性，以豐富有趣的游戲內容、個性化的游戲場景，來吸引幼兒沉浸到游戲之中，感受創造之樂趣，體會游戲之精彩。比如，竹林看似是簡單的游戲材料，卻能夠變換出多種多樣的玩法。結繩，可以架秋千；臨水，可以做餐；傍石，可以搭屋。不同的游戲選擇，可以體現出幼兒個體的身體素質、興趣愛好、思維方式和認知特點等差異。

3.觀察游戲問題，理解幼兒的內在需求。游戲觀察能力強的教師，既能夠捕捉幼兒活動的精彩瞬間，又能夠發現游戲活動問題所在，并善于將問題轉化為教育契機，推動幼兒游戲的深度建構。當在游戲過程中遇到難題時，幼兒是否積極想辦法，或借助工具，或另辟蹊徑，或尋求援助以解決問題，進一步推動游戲探索。當幼兒在游戲中遇到挫折或難題時，教師可以給予精神支持或情感慰藉；當幼兒的內在探索受阻時，教師可以適度激勵或引導反思，讓幼兒經受精神的洗禮。幼兒戶外建構游戲中，教師的游戲觀察不是像保姆那樣事無巨細的操心，也不是游戲活動的“導演”或“編劇”[4]，而是在幼兒游戲創意的基礎上，按照幼兒的游戲劇本來觀察與思考，成為會思考的“攝影師”，能夠巧妙捕捉精彩瞬間，也能及時發現游戲的問題所在，并做出適切的調整策略。比如，在“墊墊樂”戶外游戲時，搬運體積大而沉重的軟墊是難題。由于幼兒的身高、體力等因素的限制，導致他們對軟墊望而生畏，不少教師可能會出于安全考慮，幫助幼兒搬運軟墊，其實大可不必。教師可以對問題冷處理，看幼兒如何解決問題。幼兒開動腦筋，會想出來許多妙招。他們借助工具，將軟墊放在充氣的游泳圈上，集體拉游泳圈，來搬運軟墊；或是幾個人扶著軟墊，讓軟墊轉圈滾動，慢慢前行；或是在地面上鋪幾個足球作為“滾珠”，上面放置軟墊，滾動前行。將游戲的權利還給幼兒之后，教師需要“睜大眼，豎起耳”，用眼睛觀察，用耳朵傾聽，解讀戶外游戲的內涵及價值，觀察幼兒在游戲中的表現，以促進戶外游戲的發展。

4.觀察游戲結果，促進幼兒全面成長。教師要合理看待游戲結果，要試著引導幼兒理性認識精彩的游戲瞬間、遺憾的游戲結果、完美的游戲設想、微瑕的游戲場景，并將其作為游戲的重要構成。首先，安吉游戲理念強調“真游戲，真探索，真冒險”，這就要求教師在游戲觀察時，要減少游戲功利心理，鼓勵幼兒要走出自身的舒適區，提高游戲探索興趣，讓幼兒自發探索，自主建構，自由交往。其次，教師作為觀察者，應當關注到幼兒對游戲態度的不同。不同于成年人，幼兒對待游戲態度較為認真，他們關注結果，更關注過程。游戲過程中的小瑕疵或小紕漏，幼兒從不放過，總是不斷嘗試，反復修正，直至取得完美結果。比如，在架秋千時，幼兒會反復調試，找到最佳角度，以使秋千符合力學平衡原理。在做餐時，幼兒會利用空間，在不斷改變中體會房間收納的技巧。最后，教師觀察游戲結果，就是讓幼兒真正自主，幼兒完全可以根據需要延長游戲時間，拓展游戲空間，豐富游戲取材，更改游戲場景，以促進游戲探索與自主建構。看到幼兒專注于游戲，教師的成就感十足，但卻不能容忍幼兒“無所事事”或“中斷游戲”[5]，也就是凡事必須有一個結果。其實，有時幼兒的游戲，沒有結果便是結果。玩泥巴的過程中，突然興味索然，感覺到水、泥、石、磚的交融與混合也無非如此，遠不如去看雨落荷葉、魚躍蓮蓬有趣，為什么不能丟下泥巴，去欣賞水上的情趣呢？自己編的花環戴了又戴，也無非如此，為什么不能跑到對面的“水上樂園”來大展身手呢？真游戲就是拒絕表演，真情感體驗就是遵循內心，真探索就是契合生命律動。教師也應當理性看待游戲結果，“不焦慮，不功利，不設限”[6]，讓幼兒在游戲中盡情釋放天性，自由發揮潛能。

總之，游戲是幼兒認知、理解及探索世界的重要方式。隨著游戲課程的持續優化及安吉游戲理念的不斷創新，教師應重視戶外建構游戲，提高教師游戲觀察能力，以明確的觀察目標，科學的觀察策略，正確的觀察方式，對幼兒的游戲行為進行全方位的跟蹤、深入的研究、有限度的介入，以此來推動游戲的深入發展，提高學前教育的質量，在實現教師自身專業化成長的同時，從根本上促進幼兒的身心發展。

參考文獻

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[2]馮娟.幼兒游戲中教師角色的偏離與回歸——對安吉游戲的思考[J].天津教育，2022（02）：54-56.

[3]曹云云，黃瑜.南北幼兒園戶外游戲比較研究——安吉游戲與利津游戲的共性與差異[J].成都師范學院學報，2018（03）：63-67.

[4]羅英智.“安吉游戲”的實踐樣態與推廣實施策略[J].遼寧教育，2022（04）：05-08.

[5]黃以瑾.基于自主游戲中教師觀察與指導的策略[J].內蒙古電大學刊，2018（05）：92-94.

[6]魏宿玢.基于“安吉游戲”模式下對幼兒教師游戲觀察能力培養的幾點思考[J].科教文匯（下旬刊），2018（18）：87-88.

編輯：趙玉梅