體教融合視域下高校體育高質(zhì)量發(fā)展探究

摘要：體教融合強(qiáng)調(diào)體育回歸育人價(jià)值，體教協(xié)同發(fā)展。立足高校本身，遵循體教融合改革的指導(dǎo)，深入貫徹“健康第一”教學(xué)理念，有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”目標(biāo)，“一體化”推進(jìn)，研究發(fā)現(xiàn)，在體教融合視域下高校體育高質(zhì)量發(fā)展存在創(chuàng)新發(fā)展不足，資源配置失衡，開放程度不夠的問題，應(yīng)當(dāng)遵循機(jī)構(gòu)引領(lǐng)，學(xué)院自主發(fā)展；政策保障，培養(yǎng)優(yōu)秀教師；市校共建，社會(huì)廣泛認(rèn)可；正確認(rèn)識(shí)，逐步深化改革的路徑，肩負(fù)起高等院校的使命與擔(dān)當(dāng)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：體教融合；學(xué)校體育；以體育人；高校；

Exploration of High-Quality Development of College Sports in the Perspective of Integrating Physical Education and Teaching

Abstract： The integration of physical education and teaching emphasizes the return of sports to the value of education and the coordinated development of physical education and teaching. Based on the university itself and following the guidance of the integration of physical education and teaching reform， it deeply implements the teaching concept of \"health first\" and effectively implements the goal of \"teaching， practicing diligently， and frequent competitions.\" Through integrated advancement， it was found that there are issues of insufficient innovative development， imbalanced resource allocation， and insufficient openness in the high-quality development of college sports in the perspective of integrating physical education and teaching. To address these issues， it should follow the guidance of institutions for autonomous development， cultivate excellent teachers with policy guarantees， engage in joint construction between the city and the university for widespread social recognition， and progressively deepen the reform with correct understanding. Universities should shoulder the mission and responsibility of higher education， contributing to the great rejuvenation of the Chinese nation.

Key words： Integration of physical education and teaching; School sports; Physical education personnel; Higher education institutions.

2020年8月，國家體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》，指導(dǎo)體育回歸教育本位[1]，從學(xué)校體育各個(gè)方面闡述了指導(dǎo)性意見。同年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育在各項(xiàng)工作的改革要求。“體育強(qiáng)則中國強(qiáng)，國運(yùn)興則體育興。”高校作為學(xué)校教育的最后一環(huán)、最高等級(jí)，高校體育工作應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任。

體教融合的價(jià)值導(dǎo)向

深入貫徹“健康第一”教學(xué)理念

“健康第一”理念起始于上世紀(jì)五六十年代，是毛澤東主席針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，身體素質(zhì)下降的狀況，在多種場合多次提出批評(píng)和看法。“健康第一”是指將健康擺在第一位，是學(xué)校一切工作事物的基石。一個(gè)健康的體魄是擔(dān)當(dāng)“中國夢”的美好前景，在現(xiàn)代化的進(jìn)程中搏擊風(fēng)浪，成為時(shí)代“弄潮兒”的必要保證。“健康第一”更是要求學(xué)生心理健康，只有身心都健康，內(nèi)外合一才是合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這不僅包含了飽滿的愛國主義情懷、正確的三觀建設(shè)、理性的邏輯判斷，更是要求具有面對(duì)挫折，百折不撓、堅(jiān)忍不拔的高潔信念和熠熠閃光的時(shí)代精神。這充分體現(xiàn)了教育對(duì)人的全面發(fā)展作用，強(qiáng)調(diào)了體育的育人功能，是體教融合的必經(jīng)之路。其次，“健康第一”的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，要求學(xué)校尊重生理規(guī)律，因材施教，制定針對(duì)性的改善措施，不落下一人，充分發(fā)揚(yáng)體育人背后的人文價(jià)值取向。更是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識(shí)、鍛煉保健技能，讓“健康第一”的理念伴隨學(xué)生在追尋自身價(jià)值的道路上，長久地閃光下去。因此，在“健康第一”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能、懂得原理，密切關(guān)注學(xué)生身心健康，以此達(dá)到以體育身、以體育智、以體育心的全面發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)實(shí)地向體教融合協(xié)同發(fā)展邁進(jìn)。

有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”目標(biāo)

“教會(huì)、勤練、常賽”是對(duì)學(xué)校體育具體工作中教學(xué)、練習(xí)、競賽提出的具體要求。在教學(xué)中，應(yīng)解決目前體育課程存在的“學(xué)不樂、教不會(huì)”[2]頑疾。在課后，應(yīng)通過開展興趣班、俱樂部、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、冬夏令營等多種形式的組織活動(dòng)，并完善保證體育場館與器械供應(yīng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間、空間進(jìn)行體育鍛煉，并享受體育鍛煉。通過科學(xué)的、成體系的多樣化競賽系統(tǒng)，保持學(xué)生高昂的激情，發(fā)揮青少年的活力，激發(fā)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)、掌握運(yùn)動(dòng)技能，并通過競賽，發(fā)現(xiàn)不足、提高自我、篩選出合格的競技體育后備人才。這是對(duì)校園體育氛圍營造、校園體育文化構(gòu)成的更高要求，要求在校園內(nèi)形成學(xué)生能學(xué)、學(xué)會(huì)、能練、能賽的階梯式目標(biāo)體系，并形成體育技能與素養(yǎng)的反饋機(jī)制，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實(shí)現(xiàn)文明其精神、野蠻其體魄。其次，這也是對(duì)校園體育資源的整合推進(jìn)，是要求在校園內(nèi)通過多種形式的組織，完成“全時(shí)間、全場地、全學(xué)生”的“三全育人”；是對(duì)學(xué)校體育工作結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、制度化的有機(jī)梳理與制度創(chuàng)新；是實(shí)現(xiàn)體教融合協(xié)調(diào)布局的現(xiàn)實(shí)依憑。

體教協(xié)同育人，“一體化”推進(jìn)

體教融合致力于多部門、多領(lǐng)域、多層級(jí)協(xié)同治理和合作共贏，構(gòu)建“體育干預(yù)為先、教育滲入為本、健康發(fā)展為勢”全領(lǐng)域動(dòng)態(tài)圖譜[3]。體教融合從政府層面，構(gòu)建青少年體育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，從主管部門分工細(xì)節(jié)入手，吸取歷史成功經(jīng)驗(yàn)，部門配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成自上而下、多層級(jí)的整體布局。體教融合的落實(shí)，首先應(yīng)達(dá)成內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的高度統(tǒng)一，聚焦人的全面發(fā)展，體育回歸教育本真，牢記“健康第一”教育理念。在各層級(jí)管理時(shí)，應(yīng)充分厘清各部門的分管內(nèi)容與職責(zé)，將部際聯(lián)席會(huì)議制度切實(shí)落實(shí)到每個(gè)層級(jí)，上下級(jí)間互通有無，打通整體規(guī)劃布局，依據(jù)各地區(qū)實(shí)際情況，按照“一校一品、一校多品”，依托學(xué)校形成綜合布局，展現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢、亮點(diǎn)。體教協(xié)同育人是體教融合的根本手段，應(yīng)貫穿始終。各部門要綜合考量體育育人過程中涉及的環(huán)節(jié)，以高屋建瓴的長遠(yuǎn)目光制定相關(guān)政策，指導(dǎo)改革；要充分認(rèn)識(shí)到青少年主體的多元性，體育內(nèi)涵的多元性，發(fā)揮體育育人功效，形成長效機(jī)制。

高校體育高質(zhì)量發(fā)展的問題審視

中國式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)在國家建設(shè)的各個(gè)方面，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)[4]。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出“構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系和全方位全周期的健康體系”是“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要目標(biāo)之一。學(xué)校體育肩負(fù)著高質(zhì)量發(fā)展之路的時(shí)代使命。

創(chuàng)新發(fā)展不足

創(chuàng)新是核心動(dòng)力。體教融合的實(shí)踐進(jìn)程中離不開制度創(chuàng)新、政策創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新等等，以創(chuàng)新為核心動(dòng)力的改革措施。《意見》中已有創(chuàng)新性地將大中小學(xué)體育競賽管理變更為體育部門與教育部門共管，從“體教結(jié)合”到“體教融合”所涉及的相關(guān)政策制度應(yīng)創(chuàng)新，使體教融合政策體系得以健全、使體教融合實(shí)踐得以配備規(guī)范化與操作性強(qiáng)的制度規(guī)范、使學(xué)校體育的政策注意力得以合理分配[4]。部分高校與地方政府間缺乏協(xié)調(diào)合作，缺乏體教融合規(guī)范化、可操作的制度規(guī)范，沒有發(fā)揮高校人才優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢。高校內(nèi)部，體育課程與大學(xué)生實(shí)際身體需求不符；課后活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的體育活動(dòng)計(jì)劃，體育興趣班、俱樂部等缺乏專業(yè)指導(dǎo)，與其他高校間交流不足，不能形成高校聯(lián)盟地域聯(lián)動(dòng)。大學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)不能客觀反映大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀和主要問題，對(duì)學(xué)生心理健康重視不夠，沒有專門的活動(dòng)或課程進(jìn)行教育、排查。高校體育課程課后評(píng)價(jià)機(jī)制存在過于主管、片面的現(xiàn)象，不能較好反饋學(xué)生掌握技能情況。高校體育主管部門的績效考核中一般以科研經(jīng)費(fèi)、高水平論文、橫向經(jīng)費(fèi)為主，不能突出表現(xiàn)以體育人、體教融合內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)校體育部門改革缺乏積極性；高校體育教師績效考核多以課時(shí)量和科研為主，對(duì)教學(xué)情況反應(yīng)不夠，多以沒有教學(xué)事故，即為過關(guān)，造成部分教師“放養(yǎng)式”教學(xué)；體育教師職稱晉升中，存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。高校績效考核和職稱晉升往往重結(jié)果，而輕過程，多定性而少定量，或定量考核規(guī)則不科學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致教師在工作中出現(xiàn)消極情緒，不利于體教融合的深化。

資源配置失衡

體教融合是以促進(jìn)青少年健康發(fā)展為目標(biāo)，以體制機(jī)制改革為動(dòng)力，以整合優(yōu)勢資源為手段，使體育與教育兩大系統(tǒng)及其子系統(tǒng)中的“體”與“教”融為一體的過程[5]。校園體育與教育資源的良好整合利用能有效推進(jìn)體教融合的落實(shí)。然而，在高校內(nèi)，體育場館存在使用時(shí)間空擋極大的問題，即人口高峰和人口低潮存在較大空檔時(shí)間，體育場館缺乏預(yù)約管理機(jī)制；部分高校存在體育場館封閉、收費(fèi)過高、維護(hù)較差的情況，造成了大量的資源浪費(fèi)和行政管理的混亂。其次，部分高校體育場館歸屬權(quán)、管理權(quán)、使用權(quán)存在較大爭議，出現(xiàn)了體育場地不歸屬于體育管理部門，體育部門無權(quán)使用、管理的尷尬局面，對(duì)工作的開展造成極大的不便。還有學(xué)校在新建體育場館時(shí)，沒有征詢專業(yè)意見，完工發(fā)現(xiàn)不符合使用要求，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

其次，體育教師作為高校體育的中堅(jiān)力量，是高校體教融合落實(shí)、深化的執(zhí)行者和責(zé)任人。部分高校由于排課等原因，出現(xiàn)體育教師只上課的情況，這對(duì)于社團(tuán)指導(dǎo)、活動(dòng)組織、競賽訓(xùn)練等工作的開展造成影響，是對(duì)人力資源的浪費(fèi)。除此之外，高校教師多以科研為主，高校體育教師多以授課為主，兩者之間需要跨院系、跨學(xué)科交流合作，有較大阻礙，且高校一般以教師團(tuán)隊(duì)開展相應(yīng)教學(xué)和研究工作，體育管理部門一般組建教學(xué)科研團(tuán)，體育教師大多單打獨(dú)斗，對(duì)協(xié)調(diào)開展工作造成阻礙。部分院校對(duì)體育部門不重視，忽視體育工作的重要性，忽視了體育的育人價(jià)值，存在工作滯留于紙面、口號(hào)，而無實(shí)際落實(shí)、整改，產(chǎn)生“假大空”的虛假繁榮景象。

開放程度不夠

體教融合改革的進(jìn)程中，首要是樹立人的全面發(fā)展觀點(diǎn)，充分理解體教融合的內(nèi)涵，從體教“二元”的育人作用出發(fā)，進(jìn)行辨析和邏輯思考。部分體育教師和學(xué)校體育部門工作人員仍糾結(jié)于原有的工具主義取向，不能認(rèn)清體育本體的作用，對(duì)育人的過程、導(dǎo)向存在錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)校體育的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)向?qū)W生的體質(zhì)健康靠攏。其次，體育的夸學(xué)科交流合作開展較少。體育中，競技體育與學(xué)校體育之間存在隔閡，普遍認(rèn)知為競技體育需要“去競技化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育的趣味性，這實(shí)際是對(duì)體育內(nèi)在邏輯規(guī)律的探討不明了。競技體育與學(xué)校體育，在高校內(nèi)，人才流通還沒有通暢，普通學(xué)生很難通過自我學(xué)習(xí)提升達(dá)成種地水平運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)，體育活動(dòng)覆蓋面較少。同時(shí)，學(xué)校體育部門與社會(huì)體育溝通較少，后疫情時(shí)代，學(xué)校體育場館向社會(huì)公眾開放仍受到阻礙；社會(huì)力量進(jìn)校園，在高校階段，仍沒有較好的試點(diǎn)案例；學(xué)校與政府合作的“市校共建”項(xiàng)目，多數(shù)關(guān)注于醫(yī)學(xué)康復(fù)、國民體質(zhì)健康等領(lǐng)域，對(duì)校內(nèi)學(xué)生身體素質(zhì)提升、健康知識(shí)的傳播較少。

高校體育高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)路徑

機(jī)構(gòu)引領(lǐng)，學(xué)院自主發(fā)展

體教融合一定要在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，遵循“一體化”原則，整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，避免出現(xiàn)單個(gè)部門或環(huán)節(jié)的本位主義或功利主義思想[6]，多方共同合作，協(xié)同實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。高校體育部門的開展多依托于體育學(xué)院或體育部，而高校大多實(shí)行學(xué)院自制，學(xué)校行政部門對(duì)各學(xué)院的干預(yù)有限，體教融合必須從機(jī)制上打破隔閡，發(fā)揮各學(xué)院的主觀能動(dòng)性，避免出現(xiàn)體育部門管理全校學(xué)生，面廣量大，師資力量分散的情況。應(yīng)以學(xué)院為抓手，形成體育部門總領(lǐng)全局，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、校風(fēng)校訓(xùn)，因地制宜地制定一體化實(shí)施的執(zhí)行方案，各學(xué)院按要求管理各專業(yè)學(xué)生，充分發(fā)揮高校教師、輔導(dǎo)員的管理作用，將政策壓實(shí)到學(xué)院、班級(jí)，乃至個(gè)人，開展具有專業(yè)特色、形式多樣的體育活動(dòng)。同時(shí)，也要發(fā)揮競技體育的引領(lǐng)作用，以高水平運(yùn)動(dòng)員組成的運(yùn)動(dòng)隊(duì)為引領(lǐng)，依托于體育俱樂部或?qū)W生社團(tuán)，搭建學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)體系，實(shí)現(xiàn)全員參與、有序晉升的人才流動(dòng)體系，并結(jié)合科學(xué)規(guī)劃的競賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)校運(yùn)動(dòng)成績、學(xué)校體育氛圍“三贏”局面，走上青少年體育可持續(xù)發(fā)展的快車道。

政策保障，培養(yǎng)優(yōu)秀教師

體教融合由政府等主管部門引領(lǐng)，也由政府等主管部門保障，在改革中應(yīng)做到機(jī)制保障、政策保障、多方監(jiān)督的綜合保障體系。高校應(yīng)成立由校長牽頭、各學(xué)院、部門負(fù)責(zé)人聯(lián)合總成的部級(jí)聯(lián)席會(huì)議制度，打破阻隔，協(xié)調(diào)溝通，切實(shí)解決在體教融合深化進(jìn)程中遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)立熱線電話、意見信箱、反饋網(wǎng)站等多渠道，通過問卷、訪談、抽查等多方式，對(duì)改革各個(gè)方面進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，收集意見、信息，形成反饋機(jī)制。同時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題設(shè)立預(yù)案，如：學(xué)生鍛煉時(shí)的突發(fā)急救該如何進(jìn)行等。在改革中，應(yīng)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行梳理，理清權(quán)責(zé)，對(duì)改革有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行討論，落實(shí)到明文規(guī)定上來，并要充分利用特設(shè)機(jī)制，集中力量辦大事。尤其，對(duì)于體育教師，他們是體教融合中的主力軍，要切實(shí)做好體育教師的思想工作，解讀文件、領(lǐng)會(huì)精神，幫助各位老師提升教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)水平，并將過程常態(tài)化、制度化，讓教師真正成為“終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)。切實(shí)保護(hù)體育教師權(quán)益，以績效、職稱晉升條件等鼓勵(lì)政策，激發(fā)老師工作熱情、創(chuàng)造力，讓老師敢想、敢干，并發(fā)動(dòng)老師積極參與學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)等工作，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，發(fā)揚(yáng)以體育人的體育育人價(jià)值。

市校共建，社會(huì)廣泛認(rèn)可

體教融合是體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要工作。毛振明指出：中國式體育現(xiàn)代化是以全體人民利益至上的民本之路[7]。體教融合主要對(duì)象是青少年，但不能忘記廣大社會(huì)群體。高校作為銜接校園與社會(huì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有著特殊的社會(huì)地位與價(jià)值。高校應(yīng)加強(qiáng)與所在地政府的溝通與合作，充分發(fā)揮政府引領(lǐng)的作用，將改革成果落到實(shí)處，引導(dǎo)社會(huì)廣泛響應(yīng)，社會(huì)力量反哺學(xué)校，形成良性循環(huán)；也要發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢，借助高校高水平人才優(yōu)勢，將體教融合落地，轉(zhuǎn)化成學(xué)科優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、普及健康知識(shí)，政府協(xié)同，幫助中小學(xué)出臺(tái)相關(guān)政策；還要發(fā)揮高校社會(huì)認(rèn)可度高的特點(diǎn)，以高校學(xué)科設(shè)置、招生就業(yè)為引導(dǎo)，加速社會(huì)提高對(duì)體育學(xué)科、教學(xué)改革的認(rèn)可度，推動(dòng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)，暢通人才上升通道，加快改革進(jìn)程。由此，將體教融合的成果推向社會(huì)，惠及民眾，做到全民參與，為體育強(qiáng)國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

正確認(rèn)識(shí)，逐步深化改革

體教融合的概念具有歷史動(dòng)態(tài)性特征，彰顯了新時(shí)代體育與教育工作的新理念、新追求，是黨和國家立足長遠(yuǎn)、應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)做出的戰(zhàn)略抉擇[8]，其內(nèi)涵與意義會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變。我們需要正確認(rèn)識(shí)體教融合，它是一個(gè)中長期的改革過程，在改革的進(jìn)程中，我們需要牢記目標(biāo)導(dǎo)向，政府領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)“健康第一”原則，推動(dòng)體育與教育協(xié)同發(fā)展，并在一定發(fā)展階段，根據(jù)人的全面發(fā)展理論，分析總結(jié)特定背景下的體教融合內(nèi)涵與做法。《意見》的提出與相關(guān)政策的落實(shí)是符合當(dāng)下時(shí)代的做法，是國家做出的新嘗試，我們在工作應(yīng)努力在政策的指導(dǎo)引領(lǐng)下，因地制宜，制定合適的政策規(guī)定，豐富體教融合政策體系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)有緊迫感和使命感，當(dāng)下正處于百年未有之大變局，國家剛剛實(shí)現(xiàn)全面小康，正走在黨領(lǐng)導(dǎo)的中國式現(xiàn)代化的道路上，處于歷史關(guān)鍵時(shí)期，自2007年5月，國務(wù)院辦公廳在頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》后，又先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》（2012年10月）、《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（2016年4月）、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（2016年10月）和《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》（2019年8月）等文件，加上《意見》的印發(fā)，在13年時(shí)間里，先后頒布了7個(gè)關(guān)于學(xué)校體育的高規(guī)格文件，充分反映了黨和國家對(duì)學(xué)校體育的重視，也說明了學(xué)校體育改革與發(fā)展的艱巨性和復(fù)雜性[9]。“不忘初心，牢記使命。”是每個(gè)教育工作者在體教融合改革中都應(yīng)牢記的準(zhǔn)則。

結(jié)束語

體教融合是體育回歸教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮育人本真的偉大改革，將在較長一段時(shí)間內(nèi)，都是體育與教育部門的重大任務(wù)。高校在體教融合視域下，應(yīng)不斷挖掘體育教學(xué)育人功效，促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展，不斷審視并破解學(xué)校內(nèi)部體育部門的內(nèi)驅(qū)創(chuàng)新動(dòng)力、資源配置管理、社會(huì)合作共贏的難題，不斷探究推進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展路向和舉措，長效機(jī)制的建立與保障，充分釋放體育的綜合功能與價(jià)值，進(jìn)而為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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