發(fā)揮課堂評價的積極作用

課堂評價是師生之間課堂互動的一種形式，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，有助于學(xué)生更好地明確自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整學(xué)習(xí)行為，因此課堂評價是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教師的教學(xué)的有效手段。新課程改革背景下，為促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，倡導(dǎo)對學(xué)生實施激勵性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂質(zhì)量。

一、評價具體細致，推動學(xué)生進步

學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機。教師在對學(xué)生進行激勵性評價時應(yīng)該具有針對性，不可泛泛而論，使學(xué)生稀里糊涂。

案例1：英語課上，一個學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴的讀完了一段文字，老師立馬大聲地說：“你讀的真好，你真棒！”如此不切實際、脫口而出的隨意性夸獎對學(xué)生的進步一點意義都沒有。其實，該師完全可以就事論事，針對這個學(xué)生的具體行為表現(xiàn)進行點評，如：“你讀的很認真，如果能在課后多加練習(xí)，我相信你還可以讀的更流利、更好。”這樣不僅肯定了這個學(xué)生的努力，還為他指出了需要進步的地方，使評價發(fā)揮導(dǎo)向作用。

案例2：語文課上，老師問：“同學(xué)們，請你告訴我你最喜歡哪個節(jié)日？”一個女孩站起來：“我最喜歡過春節(jié)，因為有很多好吃的，還有漂亮的新衣服。”“呵呵，你真聰明。”老師滿意地拍拍她的頭。試問，這樣的回答聰明在哪里？老師的評價讓學(xué)生云里霧里，何以促進學(xué)生發(fā)展？其實，教師應(yīng)指出這個學(xué)生不僅說出了自己喜愛的節(jié)日，還說明了理由，這樣有針對性的評價才能提示其他學(xué)生來學(xué)習(xí)這種表達方式，提高語言表達能力。

教師對學(xué)生實施激勵性評價時不僅要有真摯的情感，更要有理性的思考，要善于抓住學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維、語言表達等方面的信息，針對每個學(xué)生的閃光點進行真誠點評，使學(xué)生在評價中樹立自信心，明確前進的方向。

二、評價豐富多樣，促進學(xué)生思考

激勵性評價的實施應(yīng)在充分把握學(xué)生心理、維護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上進行，以信任、鼓勵的語言或行動對學(xué)生進行評價。但在課堂教學(xué)實踐中，許多教師往往只停留在語言表揚上，忽略了還有很多其他方式。

案例1：數(shù)學(xué)課上，老師提出了一個比較簡單的問題，“小輝，你來回答。”這個叫小輝的男生慢慢地低著頭站起來，看得出來他很不自信。這時老師默默的走近他，微笑著說：“不要緊張，老師相信你能回答出來。”小輝磕磕巴巴的說出了答案，老師輕輕拍了拍他的肩膀，大聲地幫他重復(fù)出來，“你說的很對，下次你自己大聲告訴大家，那樣更好！”在這里，老師的靠近、微笑、輕撫，給予了學(xué)生心理上極大的安慰和鼓勵。

案例2：歷史課上，老師提問：“岳飛是不是民族英雄？”“是，當然是！他抗擊金的侵略！”一個男生站起來大聲地說，看起來他對自己的判斷非常自信。這時老師但笑不語，只是張大眼睛露出疑惑的表情，提醒學(xué)生繼續(xù)思考。“嗯，不是，金是女真族建立的，那也是我們國家的少數(shù)民族，所以不能叫民族英雄。”老師對他豎出大拇指，“為你的獨立思考點個大大的贊！”潤物細無聲，有時候教師的非語言性評價能給學(xué)生帶來更多的思考。

課堂教學(xué)評價應(yīng)服務(wù)于教學(xué)過程，因此不同學(xué)生、不同情境下，教師運用靈活多樣的評價方式才能有效激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進其思維發(fā)展。

三、評價適度適時，調(diào)動學(xué)生激情

物極必反，過多的表揚可能會使學(xué)生過于關(guān)注自己是否獲得贊揚或獎勵，而忽略了學(xué)習(xí)本身的樂趣，從而使評價喪失其應(yīng)有的激勵作用，并不可取。同時，賞不過時，教師要及時地對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度或行為予以肯定。

案例1：英語課上，老師與學(xué)生進行“開火車”式的口語對話練習(xí)。每當一個學(xué)生回答以后，老師就隨即不假思索地說：“very good！”“great！”“wonderful！”這樣10分鐘下來，每個學(xué)生都獲得了一個“很好”的評價，如此泛濫的表揚等于零，反而會使學(xué)生產(chǎn)生一種老師在敷衍我的想法，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在表揚學(xué)生時要控制好次數(shù)，應(yīng)根據(jù)問題的難度和學(xué)生的回答程度進行表揚，以保持學(xué)生對激勵性評價的渴望，從而保持學(xué)習(xí)動力的持續(xù)。

案例2：語文課上，老師請學(xué)生分析課文的寫作背景和作者想表達的思想感情。“作者的人生充滿，所以文章的感情色彩是悲傷的。”“嗯，你說的很好，一個人的生活經(jīng)歷會影響他的文學(xué)創(chuàng)作，還有什么嗎？”“很好，你想到了當時的社會背景，個人情感還應(yīng)與國家命運聯(lián)系起來，有國才有家。”……每每學(xué)生有新的想法，教師總會及時肯定和表揚，并進一步追問，鼓勵其思考，學(xué)生也會再不斷刺激下開啟更多學(xué)習(xí)的積極反饋。

心理學(xué)研究表明：肯定、贊許能使人產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，有效激勵積極行為的再發(fā)生。因此教師在教學(xué)過程中適時、適當?shù)膶W(xué)生進行激勵性評價能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，使課堂成為學(xué)生實現(xiàn)自我價值和快樂成長的樂園。

總之，充分發(fā)揮課堂評價的積極作用，既要讓學(xué)生獲得成功的體驗，也要讓學(xué)生明確進一步努力的方向，讓學(xué)生在尊重、支持的評價中不斷進步！