初中數學的微課課堂教學嘗試

隨著信息技術的廣泛應用，當網絡成為教學和學習的平臺后，“微課”正逐漸走進課堂，成為學習的一種補充資源。有效使用微課能突破時空限制，節省課堂時間，提高課堂教學效率;以視頻為表現形式的微課短小精悍，能揉合到任何一種新課堂教學改革的模式中，克服數學課堂教學中抽象內容“空想”的尷尬，將數學中抽象、復雜、邏輯性較強的內容具體化，從而優化課堂教學結構。如何將微課融入初中數學教學呢？在教學實踐中，我進行了-些有益的嘗試：

一、課前復習，理順脈絡

微課不僅能重現課堂教學過程，也能打破傳統課堂教學對時間、空間的限制，根據學生已有知和新知識銜接知識點設計制作好微課，打通了知識點間的脈絡，讓學生能辨析相似知識點之間的異同，尋找聯系，觸類旁通，將知識點編成知識網。例如，在講授八年級上“分式方程”時，制作微課“一元一次方程的解法”和“一元一次不等式的解法”，把它們放在微課中呈現，讓學生看到三者的關聯，掌握其中的相同點和不同之處，及時將知識梳理，便于后面的學習。在九年級下“二次函數的圖像”時，制作關于“一次函數的圖像”和“反比例函數的圖像”的微課，亦有異曲同工之妙

二、新課導入，注入激倩

數學課堂導入的方法很多，比如：復習導入，演示實驗導入，實際問題導入，情境導入，設置懸念等等，微課具有形象性、直觀性的特點，尤其數學實驗活動制作成微課，恰恰需要演示、展示，錄頻等在課堂上呈現，讓枯燥乏味的數學知識變得精彩紛呈，克服以往前排“看戲”，后排“聽戲”的局面。例如，在教“銳角三角函數”的定義時，筆者設計了一個用演示實驗導入的微課，利用幾何畫板展示實驗，讓學生見證了發現、探索的全過程，打破了傳統的用尺規教學的方法，具有動態直觀、數形結合、變化無窮的特點，能極大地增強學生的學習興趣。

三、知識理解，助推思維

在初中數學教學中，概念課、性質課、判定課、講評課為最常見、最重要的課型。大多教師在這些課型中結合課改理念，貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學模式，其中導學案模式的生本課堂實驗在很多學校推廣，盡管導學案設計不盡相同，但我概括其基本模式都離不開：導學設疑，疑而生問，問而生趣，趣而思之，思而促學。基本理念都是“以導促學，以學定教”，目的都是注重培養學生自主、探究、合作學習的能力。筆者一直在教學一線，時常參與觀課議課，往往能看到這樣的場景：教師拋出問題，學生合作、探究，規定的時間到了，但.學生還沒有達成預設的目標，教師生怕完不成教學任務，不等學生真正進入思考狀態，草草收場，急著推出自己的結論，使設問失去應有的價值。出現這種場景，個人認為原因之一是導學案設計不合理，簡單的說是沒“導”到位;原因之二應該是知識內容跨度大，超越了學生的認知。筆者在概念課、性質課和判定課中往往通過設計微課來加大“導學力度”，助推學生思維，解決.上述問題。

例如，八年級“函數的概念及表示法”時，筆者設計了三個微課。

微視頻一：用生活中函數產生過程的實例，描述函數概念的形成過程，目的是切入主題，激發學生的學習熱情。設置問題：生活實例有什么共同的特點？

微視頻二：設計生活實例：顧客人數與商品售價的關系;商家獲利與商品售價的關系;從實例中抽象出函數的概念，目的是解讀概念，精講重、難點。設置問題：生活中的函數還有哪些？說出其中變量和常量.微視頻三：展示函數的表達方式及不同表示方式之間的轉換，目的是探究、拓展。設置問題：探究商家怎么才能利益最大化？

但性質課和判定課設計微課時，筆者設計的模式又不同，常根據學生的實際情況和現實要求來設計，突出知識點的針對性，注重啟示和指導作用，引導學生達成教學目標，力求在短短的幾分鐘內有效地克服數學教學的盲目性和隨意性，起到彌補正常課堂教學的作用。

四、練習鞏固，形成能力。

數學練習是學生學習數學，發展思維的一種經常性的實踐活動，教師認真鉆研教材，精心設計和組織練習，不僅能使學生扎實有效地理解和掌握數學中最基礎的知識，形成基本的數學技能，而且能培養學生的數學應用意識和創新能力。利用微課設計練習非常輕松而且靈活，省去了傳統黑板板書和制作PPT的煩惱，筆者在教學實踐中發現好的習題，用手機拍下照片，然后利用視頻軟件制成微課，非常方便快捷，而且教學效果好，只是播放微課時要預留學生思考的時間，具體舉例這里不一一贅述。

總之，隨著教育信息化的發展，數學與微課攜手走進中學數學教學殿堂，應該是大勢所趨，微課適合數學課堂教學的各個環節，能夠幫助教師很好地完成教學任務，克服大班額學習的弊端，滿足學生個性化學習的需求，引導學生積極進行自主學習，最終提升學生學習數學的能力。微課確實讓數學課堂更加富有活力，富有樂趣，真是無“微”不智，彰顯精彩！