初中信息技術教學存在問題及對策思考

一、初中信息技術教學中主要存在的問題

計算機信息教學課程同其余學科的課程進行對比，它們之間存在著明顯的不同，前者具備著教學中大量的信息資源、更新知識范圍面速度很快、動手操作實踐極強等優勢特征。因此在教師呢進行教學環節時，由于其自身標準及知識內容積累方面的差異，所以不可避免會發生教學脈絡具有區別、教學手段及方式具有不同、教學取得效果有所差異等諸多情形。通過總結歸納可以從下面幾個方面展開分析闡述。

（一）教學方式與知識內容的單一、老化

信息技術在社會中不斷快速的創新，因此，在初中教學過程中也應緊跟其發展創新的步伐，形成與時代的接軌。然而在實施信息技術教學時，大量課程中所包含的知識內容已經完全無法被現代設備運用的需求所充分滿足，特別是現今教學理念仍然停留在以往傳統的模式中，教學整體質量與教學實際內容皆未能符合當前社會發展的水平。造成這類種種現象的原因，可以主要體現未下面兩個方面：

第一方面，早期信息技術教學并非非常普遍，因此，一般在教學時學習的都是簡單的日常基礎，同時，不同學生間也存在著對信息技術積累程度與適應學習能力方面的差異，由此造成了及時開設了此學科而他們也僅僅是停留于表面假象，教學的整體質量也得不到提高。但計算機現在已遍布到千家萬戶，因此在初中階段開設學習以前，大多數學生對期基本的操作或簡單知識已有了初步的認知，根據此現象如果一直按照以往的傳統模式實施枯燥的課堂教學，而不做出有效的調整與更新，會讓所追求的教學目標難以更好的實現。

第二方面，初中的大部分信息教學教師并不是畢業于專業學校，其對于所教授信息技術知識也未達到透徹的了解，因此，教學時也僅僅圍繞著課本教材為主，更不用說對現代化信息技術的充分了解了。

（二）學生的學習熱情無法得到激發

初中生們普遍年齡較小，通常也都保留孩子氣的活潑好動、對一切未知事物充滿著好奇心的天性。由于信息技術的普及開展，在學習知識前多數學生對其已有所基本的了解，但是教學時教師如果始終圍繞著教材內容進行，將教學任務工作的完成作為主要重點，并未對學生基本操作運用的能力加以關注。所以，在這種狀況下，會慢慢讓學生打消對其原有的學習熱情，

感覺教學課堂氣氛變得十分枯燥、死氣沉沉，從而讓其學習興趣無法得到有效激發，從而逐漸產生厭煩感，嚴重打擊了他們的學習主動性。

二、提升信息技術教學問題的有效解決對策

（一）對教師提出綜合素養加強的要求

教學與指導是教師工作中最主要的職責，提升教學整體質量的重點是教師自身綜合素養及其能力。在初中展開信息技術教學時，部分教師并非是畢業于此專業，計算機相關知識內容與其技術也只是略知一二，特別是存在著教學內容銜接布置上的極大落伍。學生所學習的計算機與教師所具備的計算機素養方面存在著密切聯系，為了讓學生學習的效果得到提升。首先，教師應同時提升其自身的教學與專業技能的能力。相對學校而言，還應對此類教師實施計算機技術方面的定期培訓與考核機制等有關激勵工作，讓新老教師積極融入進來，拓寬視野充實自己，在學習中將最新進的技術與新時代俱進，將優質高效且廣泛使用的知識教授給學生。并通過其可以大量的吸收他人的專業技術與積累的經驗，并將其應用于日常教學中，進而提升其自身的教學等綜合能力，同時調整更新其本身的日常教學形式，做出創新的教學設計與課堂學習氛圍，讓學生們的學習興趣得到培養，更有效的推動教學目標的實現，也能夠有助于教師更加優質地完成信息技術的教學工作。

（二）培養學生學習興趣，提高實踐創新能力

作為信息技術學習的主要核心，初中生對計算機學科能否具備學習熱情的態度極為關鍵，因此，教師需要多加重視對他們興趣愛好與實際需求的觀察，將其經過合理的設計融入信息技術教學課堂中，以此滿足對學生學習興趣的激發。因為初中學生一般年紀不大，大部分學生在進行計算機信息學習前都幾乎很少甚至沒有觸碰過計算機。所以在教師開展教學過程中，最初需要按照最簡單、基礎的知識內容來講解，當學生對其提出有關知識問題時給予細致耐心的解答，幫助初中生逐步實現信息技術學習興趣與探究實踐操作能力的有效培養。信息技術知識的終極目標是為了將其運用到實際生活、日常實踐操作以及學生學習之中，解決人們生活或日后就業工作中存在的問題。

（三）合理的構建課堂評價規范制度

每次在信息技術課堂教學完成后，教師需要針對本次教授的知識內容、學生學習的質量以及學生所提出問題及時歸納整理，如此也就更加需要教師所指定的課程評價制度一定以學生為中心，按照實際教學中學生的聽課表現情況做出反饋性意見，真正有效地將教師自身專業素質水準展現出來。此類教學評價的構建應設立在學生們對學習認可的基礎上，在當堂課中對于學生的學習與表現狀態形成認可，讓學生自信心以及學習動力得到良好的提升。教學評價所包含的事項，不但要具有學生們在進行信息技術教學內容學習方面標準的測評，同時還應具有對于學生們在動手實踐運用能力、團隊合作能力與創新思維能力等多方面的綜合考核。按照本課時計算機信息技術課堂教學內容與教學目標，教師給予學生提供學習狀況的測評。同時也可將其融入到筆試與機試的結合形式：通過統一基本的機試測試操作，借助筆試測試方式開展。假設順利通過了目標測試標準，則此次信息技術課堂教學完成；同理若沒有達到目標測試的標準，那么教師就贏對此次所設計的教學內容及時做出調整，進而促進教學目標的實現。