低年級識字教學策略研究

新課標指出：“低年級的識字教學要培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”面對這么大的識字量，尤其是在“雙減”背景下，教師如何能在避免讓學生大量機械抄寫的同時，激發學生識記生字的興趣，提高其識字速度和質量，做到既高效又輕松呢？我從以下幾方面進行了思考。

一、高效課堂，喚醒識字內驅力

（一）通過多感官刺激激發識字興趣

學生對于學習漢字的需求不僅僅在于寫字本身，更需要的是一種多元的、互動的刺激。這可以讓他們更全面地理解和記憶一個字。比如，課堂上我會借助多媒體播放相關動畫，追溯“字源”，讓漢字活起來；利用拼圖游戲、字卡日歷或漢字魔方等輔助方式來加強學習效果。在有趣的活動中調動學生的多方面感官，豐富其識字方法，培養其主動識字的能力，促其愿學、好學、樂學。

（二）采用多種教學方式強化識字效果

在指導寫漢字的過程中，我會采用多種方式，有針對性地進行生字的教學。基本筆畫是漢字書寫的基礎，對于簡單的字，我采用小老師示范的形式，以一帶多，激發學生的表現欲，更好地增強識記效果。對于稍難的字，我會和學生一起編順口溜進行識記。比如在學習“澡”和“操”時，編制“用水來洗澡，伸手來做操”的順口溜幫助記憶。接著，我會在黑板的田字帖范寫，尤其是引導學生發現重點筆畫的位置，并用彩色粉筆標注出重點筆畫，再讓學生把左手當小黑板，右手在“小黑板”上書空，隨后再在田字格描一個寫一個。最后我一邊巡視，一邊個別輔導，一邊表揚鼓勵學生，一邊尋找“小小書法家”。

二、趣味練習，感受識字樂趣

（一）據音寫詞，讓記憶更有效

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，記憶是有遺忘周期的。短期記憶如果要發展形成長期記憶，就是要不間斷地對短期記憶進行強化，因此復習是鞏固記憶的關鍵。每周我會利用午寫或延時，進行“看拼音寫詞語”專項練習。一般我習慣性選取每個單元中較重要的五到六個詞語，將其拼音寫在黑板最上方，滾動地呈現給學生。用拼音代替老師讀詞語，需要學生自己拼讀，并調動主動思維把詞語寫出來，既鍛煉了他們的拼讀能力，又檢測了生字的識記情況。當然，在開始寫之前，我會預告檢測范圍，讓學生有足夠的時間提前復習，加深記憶，這樣學生在寫的時候更得心應手，成就感隨之而來，自信心也就加強了。

（二）花樣聽寫，讓識記更有趣

對于學生來說，單純聽寫可能會顯得枯燥乏味。因此，我每次聽寫詞語數量不多，常選取學生易錯、常錯的詞語輪番進行花樣聽寫。

比如“幸運詞+消消樂”聽寫法。每次聽寫16個詞，寫完后，學生挑3個喜歡的詞，畫上星號。老師收齊聽寫本后，公布3個幸運詞，若與其中一個相符，就額外加2分。若3個都猜中，且能連成一條線，即可完成消消樂，并額外加10分。

或“漂流聽寫”法：按照座位，每列學生準備一張聽寫紙，第一個學生寫完一個詞，將紙漂流到下一位，直至全部聽寫完，再由小組之間互評，既培養學生的團隊合作能力，又增加互相學習的機會。

三、家校協作，賦能識字空間

家校合作對于低年級學生的生字記憶也至關重要。放學后，我建議學生和父母一起通過親子閱讀、字卡碰碰碰、漢字分享大比拼等方式鞏固所學的生字。同時，我提醒學生發現身邊的“學習素材”，如購物、點餐時讀商品名稱、寫日記時使用新學的生字、剪貼“識字小報”等。這樣不僅可以提高學生的生字記憶效果，還能讓他們在輕松愉悅的氛圍中增加識字量。

綜上所述，低年級學生在避免機械抄寫的情況下仍可以有效地識記生字，但一定要講究策略。教師要結合學生的認知規律，從興趣出發，采用形式多樣、符合學生認知發展規律的識字方法，訓練學生的思維力、想象力和創造力。這樣的識字教學既讓學生感受到學習漢字的樂趣，又為今后的語文學習打下堅實的基礎。