大單元視角下初中歷史主題式教學研究

【摘要】新課改背景下，傳統的歷史課堂教學已經無法滿足新時代的教學需求。因此，初中歷史教師應當積極創新課堂教學模式，探索出一條符合新課改要求的教學道路。主題式課堂教學模式作為一種全新的模式，在初中歷史課堂中的應用能夠有效提升課堂教學效率和質量，滿足新課改背景下的課程教學需求?；诖?，文章在分析大單元視角下的初中歷史主題式教學模式的意義、特征及教學原則的基礎上，重點探索初中歷史主題式教學模式的應用策略。

【關鍵詞】初中歷史；大單元視角；主題式；教學策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0067—04

在新時代教育理念和新課改背景下，想要有效提升課堂教學效率，就必須積極轉變傳統教學觀念，創新教學模式。將大單元視角下的主題式教學模式應用于初中歷史課堂教學中，能起到事半功倍的效果。主題式教學是一種將理論知識與學生實際生活相結合的教學方法，通過對教材知識進行重新整合，打破傳統的歷史教材章節體系，創設出全新的歷史課堂學習情境，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。主題式教學模式下，教師能夠將所學知識與學生生活實際相聯系，讓學生在學習過程中將理論知識與生活實踐相結合。主題式教學模式可以有效提升學生的歷史學習興趣，幫助學生掌握更多的歷史知識和歷史技能。

一、大單元視角下初中歷史主題式教學模式的意義

1.基于學生認知規律，有利于教學目標的實現。在學生學習、成長的每個階段，學生的認知規律都有所不同，教學應與之相適應。因此，在初中歷史教學中，教師應尊重學生的認知規律和心理特點，以學生為主體，注重培養學生的歷史思維能力和探究能力。在大單元主題下將不同時期、不同類型的知識點進行整合，能實現教學目標的統一，從而提高初中歷史課堂教學效率。

2.基于課標要求，有利于提升課堂教學效率。新課標指出，教師應注重知識的系統性和內在邏輯性，鼓勵學生在歷史學習過程中展開獨立思考，引導學生自主構建知識體系。在歷史主題式教學中，教師要以大單元為基礎，通過對教材的深度挖掘和整合，將知識進行系統化、層次化、邏輯化，使學生掌握知識間的內在聯系與區別[1]。教師在教學中要充分利用好教材內容，幫助學生構建歷史知識體系，引導學生從宏觀視角進行歷史比較和探究。這樣有利于教師對課標中的核心素養和重難點進行有效整合與運用，幫助學生更好地掌握知識、理解知識和運用知識，從而促進課堂教學效率的提升。

3.基于歷史學科特征，有利于提升學生核心素養。歷史學科具有獨特的學科特征，既是一門人文學科，又是一門社會科學。從課程標準來看，初中歷史課程的任務之一就是“幫助學生建立對人類文明發展的基本認識”，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。在學習過程中，要求學生用歷史唯物主義觀點對人類歷史發展進行分析和思考。從教材來看，初中歷史教材按照時間順序編排了“先秦—秦漢—三國兩晉南北朝—隋唐五代—宋元明清”五個階段的歷史板塊，教師要充分利用教材的這一特點，在大單元教學理念的統領下組織教學活動，幫助學生建立對人類文明發展的基本認識。從教學目標來看，初中歷史課程主要培養學生的五個核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷和歷史解釋。在大單元視角下開展主題式教學研究，可有效提升學生的歷史核心素養。

二、大單元視角下初中歷史主題式教學模式的特征

1.使知識、技能和情感價值培養更具整體性?！按髥卧苯虒W以大概念為主線，其將零散的知識與技能進行整合，引導學生從整體上把握知識體系，形成系統化的歷史思維?！按髥卧苯虒W強調學生的學習過程不是一個個孤立的知識點、技能、情感態度的展示過程，而是將這些知識點、技能和所要培養的情感價值進行整合，形成一個整體的學習過程[1]。教師在開展大單元教學時要圍繞一個中心主題設計教學活動，引導學生將碎片化的知識與技能進行整理和精心編織，構建成一個完整的知識網絡，從而形成系統的歷史思維。

2.教學方法更具多樣性。大單元主題教學具有多樣性的特征，教師在課堂教學中要注重教學方式和方法的多樣性探索，以及教學資源的多樣性選擇。不僅要注重知識的科學性，更要注重內容的多樣性。歷史學科知識之間存在著一定的聯系，要通過對歷史知識分類、整理和歸類，使學生在學習時能夠融會貫通[2]。歷史知識間又具有一定的獨特性，不能一成不變地開展教與學，要從多個角度出發對特定的歷史事件進行理解和掌握，包括涉及的人物、國家，事件的起因、發展、結果、對后世的影響，以及從中能得到的啟發和教育意義等，堅持正確的思想導向和價值引領。要使教學過程有條不紊地推進，還要求教師在教學過程中對歷史知識進行合理地整合和重組，并對學生進行指導和幫助。教師在對學生進行指導和幫助的過程中，要注意方法的多樣性和靈活性，讓學生在掌握知識的同時也能夠培養他們分析問題、解決問題的能力和綜合素質，才能使學生學得更加輕松，促進教學相長。

3.學習能力培養更具有實踐性。大單元教學是以主題為中心，以活動為載體，以學生為主體的綜合性實踐活動。大單元教學具有更高的實踐性，在設計和組織活動時，要注意知識、技能和情感態度價值觀的整合，重視知識的應用和遷移。因此，在開展活動時，教師應組織學生進行分組合作，共同探究問題，提出解決問題的方法和策略，組織學生開展探究性學習活動。通過這一系列活動的開展，既能培養學生的實踐能力和創新精神，又能幫助學生更好地掌握知識。

三、大單元視角下初中歷史主題教學模式的應用原則

1.啟發性原則。初中歷史教師在進行大單元主題教學時，重點要遵循啟發性原則。教師需要充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲和探索精神，讓學生主動參與到學習中來。在以往的歷史教學過程中，教師總是以講授知識為主，將知識點通過多媒體課件、PPT展示等方式呈現給學生，學生機械記憶了大量的知識點，但教學效果不佳。而大單元主題教學強調，教師可以利用多媒體技術創設問題情境，注重跨學科學習板塊的設計，并結合歷史事件發生的背景、影響等知識來激發學生的探究欲望和求知欲，引導學生從多角度、多方面對知識進行學習和探究。

2.理論與實踐相結合原則。大單元主題教學倡導理論與實踐相結合的原則，將理論知識與實踐教學有機結合，通過對歷史人物、歷史事件等知識的學習，幫助學生構建完整的歷史知識體系，實現理論與實踐相結合。例如，在學習“中國古代的中央集權制度”這一知識點時，教師可引導學生展開探究活動，了解中國古代中央集權制度的發展歷程。在了解歷史發展的過程中，學生可以通過查閱相關文獻資料等方式來了解和掌握中央集權制度發展的特征。教師可精選相關重要的、典型的史事，注重吸收史學研究的新成果，引導學生將理論知識與實踐教學相結合，提升其對知識的理解程度和學習效率。

四、大單元視角下初中歷史主題教學策略

1.結合歷史學科特點，突出課程教學重點。歷史作為一門綜合性的學科，其教學內容涉及了各個方面，包括政治、經濟、文化、軍事等。因此，在實際教學過程中，教師應將課標重點知識內容作為教學的重點內容，并在主題式歷史課堂教學模式下突出課程重點內容。例如，在學習“王安石變法”一課時，教師可以結合學生實際情況和社會發展對歷史知識的需求進行整合，以王安石變法的背景、內容以及變法的利與弊為主題，制訂出主題式的歷史課堂教學方案。在課前，教師可以先給學生布置一些預習任務，讓學生自己閱讀和理解與本節課題相關的重點知識內容，并結合課堂中教師提供的素材進行分析和總結。在此基礎上，教師再對本節課的教學目標進行明確。讓學生理解經濟基礎決定上層建筑，從史料實證的角度了解變法失敗的原因，從而探究變法失敗具有必然性，從唯物史觀的角度認識到變法的歷史作用。

2.挖掘歷史教材內容，構建知識體系。在傳統的歷史教學中，教師往往會將大量時間和精力投入到知識的傳授上，卻忽略了對學生歷史素養的培養，而在主題式教學中，教師應當將重心放在對學生歷史素養的培養上。主題式歷史教學中的每一節課都是由不同主題構成的，教師應當讓學生在了解不同主題之后對歷史知識對比分析，通過對比分析加深對歷史知識的理解和記憶，這樣才能構建起一個完整的知識體系。

比如，在學習“統一多民族國家的建立”一課時，教師可以先向學生展示一下相關史料，讓學生了解到我國是由多個民族組成的，其中有漢族、滿族、蒙古族、回族等民族。隨后教師再向學生展示一些與主題相關的圖片資料，讓學生仔細觀察圖片中所描繪出的各個民族的風土人情、服裝飲食以及他們所處的生活環境。教師還可向學生講解一些與主題相關的歷史事件，如秦朝建立了中國第一個中央集權制度，漢武帝時期出現了“罷黜百家、獨尊儒術”等事件。以具體的歷史事實為“點”，以歷史發展的基本線索為“線”，采用“點線”結合的方式呈現這些歷史事件，不僅能夠幫助學生了解我國古代統一多民族國家建立的原因，還能提升學生對我國傳統文化的認同感。

3.結合學科發展規律，推進課堂教學進程。在初中歷史課堂教學中，教師應當結合學科發展規律，推進課堂教學進程。在新課改背景下，初中歷史學科的教學內容發生了較大的改變，教學活動也逐漸從傳統的“灌輸式”教育轉變為“啟發式”“探究式”教育。在傳統的歷史課堂教學中，教師更多注重學生知識能力的提升，而忽視了學生綜合素質的發展。在新課改背景下，教師應當積極轉變課堂教學理念，將課堂教學和學科發展規律相結合，推進課堂教學進程。例如，在“戰國時期的社會變革”課題的學習過程中，教師可以將教材內容和當前社會發展相結合。通過教師引導學生思考“在戰國時期，各個諸侯國內發生了哪些重要事件？各諸侯國之間又發生了哪些重要事件？”這一系列問題讓學生明白國家的強大和衰落受到內憂外患諸多因素的影響，國家的穩定與繁榮需要政治、經濟、軍事、文化等方面的協調發展，潛移默化中培養學生的家國情懷，從而有效提高學生的歷史綜合素養。

4.深入挖掘歷史資源，構建高效的主題式課堂。在初中歷史教學過程中，教師要對教材內容深入挖掘，以構建高效的主題式課堂。例如，在進行“鴉片戰爭”教學時，教師可以從教材中選取一段歷史片段，課前搜集、整理相關材料。在課堂上，教師讓學生分組對該部分內容和整理好的材料進行探究學習，對學生交流討論所提出的問題及時解答。為了更深入探究該問題，教師還可以引導學生再次查閱相關資料、分析歷史事件的背景以及發展過程等史實。通過教師和學生對歷史資源的再挖掘，讓學生深刻明白：鴉片戰爭爆發的原因是帝國主義國家為了侵略我國不斷向我國傾銷商品，從而嚴重損害了我國人民的利益；鴉片戰爭爆發的過程是一個非常復雜的過程；鴉片戰爭爆發后，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。在這個主題式教學中，教師不僅要對教材進行深入挖掘，還需要借助多媒體技術來輔助教學，教師可以借助多媒體技術將真實場景還原出來，從而使學生更好地理解當時的歷史環境[3]。學生也充分認識到祖國復興和實現偉大中國夢的重要意義，不斷提高學生知古鑒今、以史為鑒的歷史思維能力。

5.布置多樣化作業，實施多元化的評價模式。新課改對歷史教學評價提出了更高的要求，對歷史教師也提出了更高的要求。在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生歷史知識，還要培養學生的學科核心素養。在大單元視角下實施主題式教學時，教師可以通過布置多樣化作業，夯實學生歷史知識，讓學生在課堂上掌握知識的同時能學以致用[4]。比如，在學習“甲午戰爭”一課時，教師可以布置搜集“甲午中日戰爭”相關的新聞、資料以及史料等探究性作業，并鼓勵學生搜集與此相關的《馬關條約》《辛丑條約》《南京條約》等不平等條約的材料，并在課堂上分享。通過多樣化作業的布置，能讓學生在掌握歷史知識的同時培養其證據收集、材料分析對比能力。教師利用學生對本節知識的理解和多樣化的作業設計，打破傳統的評價方式，樹立多元化評價理念，從多個角度考查了學生掌握知識的情況，對學生實現了過程性評價和綜合評價，并對學生的評價結果進行及時反饋與交流，提升了教學效率。

隨著我國教育事業的不斷發展，教學改革也在不斷深化，歷史學科作為初中課程中的重點學科之一，其教學質量和效率對于學生的全面發展具有十分重要的作用。主題式歷史課堂教學模式是一種新型的教學模式，其可以通過將歷史知識與其他學科知識相融合，更好地激發學生的學習興趣。教師應當將大單元視角下初中歷史主題式教學模式作為主要的教學方法，加強對學生思維能力、分析能力、自主學習能力等多方面的培養，幫助學生更好地掌握歷史知識。教師也要不斷創新教學手段和方式，使主題式教學模式在初中歷史課堂中得到更好的應用。

參考文獻

[1]孟瑩.基于大單元理念的初中歷史主題式教學策略研究[J].考試周刊，2023（50）：145-149.

[2]劉佳瑋.初中歷史“主題式”教學研究[D].武漢：華中師范大學，2024.

[3]李雅杰.指向深度學習的初中歷史主題教學研究[D].聊城：聊城大學，2022.

[4]水生慧.深度學習視角下初中歷史主題教學實施策略[J].新課程，2020（49）：14-15.

編輯：陳靜