標準化PBL教學法在《護理學基礎》教學中的應用效果

摘要：目的：探討標準化PBL教學法在《護理學基礎》教學中的應用效果。方法：回顧性選取運城護理職業學院2022級護生60名，依據《護理學基礎》教學方法分為標準化PBL教學法組、傳統化護理教學法組兩組，各30名。結果：標準化P8L教學法組護生的考核成績（理論成績、實踐操作成績、臨床思維成績、病歷書寫成績）和教學質量（教學方式吸引力、思考啟發力、知識點理解深度、理論聯系實踐）評分均高于傳統化護理教學法組（Plt;0.05），教學滿意度高于傳統化護理教學法組（Plt;0.05）。結論：標準化PBL教學法在《護理學基礎》教學中的應用效果較傳統化護理教學法更好。

關鍵詞：《護理學基礎》，標準化PBL教學法，考核成績，教學質量

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.16.053

0引言

《護理學基礎》這門學科具有實踐性，需要有機結合理論與實踐，采用傳統教學模式，只重視理論知識的講解，很難使護生對臨床場景進行親身感受，缺乏實踐機會，如對患者的各項狀況進行評估，與患者深入溝通與交流等，很難提升學生的綜合素質，同時也很難培養學生的職業道德。因此，需要探索更有效的教學模式，激發學生的學習主動性，提升學生獨立分析問題的能力。

PBL（Project-Based Learning method）教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同，PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下做案例分析。本研究統計分析了運城護理職業學院2022級60名護生的相關資料，探討了在《護理學基礎》教學中應用標準化PBL教學法的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

回顧性選取運城護理職業學院2022級護生60名，依據《護理學基礎》教學方法分為標準化PBL教學法組、傳統化護理教學法組，兩組各30名。

標準化PBL教學法組30名護生年齡18-21歲，平均（19.23±1.36）歲，女性29名，男性1名。

傳統化護理教學法組30名護生年齡18-21歲，平均（19.56±1.41）歲，女性28名，男性2名。兩組一般資料具有可比性（Pgt;0.05）。

1.2方法

1.2.1傳統化護理教學法組

教師采用視頻、多媒體、PPT、板書等向護生講授理論，讓護生了解相關知識，護生依據教師示教操作，然后分組練習，之后巡視，最后教師點評并總結。

1.2.2標準化PBL教學法組

教師應嚴格依據課程標準與教學計劃，設計問題情景，依據課程難點與重點，設計模擬情景與考核標準。以常見輸液反應與處理一課為例，教師充分利用身邊的條件，編寫《輸液反應情景教學》表演劇本，增加教學的趣味性，再找4名學生扮演標準化患者，指導臨床知識并培訓標準化患者，使其了解自身任務，更好地模擬和表演，從而準確地將癥狀呈現給其他護生。利用臨床案例導入新課，增強護生印象，使護生對輸液反應有基礎認識，并對輸液反應會產生的后果進行了解，從而培養護生的安全輸液責任感，使其能夠在今后的工作中始終保持嚴謹負責的態度。請各小組講解常見輸液反應相關知識，復習并融會貫通，教師鼓勵護生積極發言，使學生成為課堂主體，激發學生學習興趣，最終提升教學效果。可以采用板書、表格、視頻等形式，系統化、形象化重難點問題，加深學生的印象，為學生理解、記憶、掌握知識提供便利，從而提升學習與教學效率。4名學生標準化患者（由學生扮演符合臨床標準的患者）分別對4個輸液反應情景進行準確形象地模擬，學生分別對輸液反應進行判定與識別，在此過程中嚴格依據情景，給出答案解釋，將學生的主觀能動性充分調動起來。教師與學生標準化患者評價學生的判定識別表現情況，表揚良好表現，指出不良表現，并請學生對本節課的學習心得進行探討，充分闡釋其體會。課后教師寫教學日記，理清教學內容，對本次教學進行反思。

1.3觀察指標

（1）考核成績。自制考核成績調查問卷，內容包括理論成績、實踐操作成績、臨床思維成績、病歷書寫成績4項，每項0-100分，表示差到優。

（2）教學質量。自制教學質量調查量表，內容包括教學方式吸引力、思考啟發力、知識點理解深度、理論聯系實踐4項，每項0-100分，表示低到高。

（3）教學滿意度。自制教學滿意度調查問卷，分為不滿意、較滿意、很滿意3項。

1.4統計學分析

將數據納入SPSS 28.0系統軟件中進行計算，（x±s）為計量方式，予以t檢驗，[n（％）]為計數方式，予以x2檢驗。Plt;0.05，對比有統計學差異。

2結果

2.1兩組考核成績對比

教學前，兩組護生的理論成績、實踐操作成績、臨床思維成績、病歷書寫成績評分之間的差異均不顯著（Pgt;0.05）；教學后，兩組護生的理論成績、實踐操作成績、臨床思維成績、病歷書寫成績評分均高于教學前，且標準化PBL教學法組護生的理論成績、實踐操作成績、臨床思維成績、病歷書寫成績評分均高于傳統化護理教學法組（Plt;0.05），詳細數據見表1。

2.2兩組教學質量對比

教學前，兩組護生的教學方式吸引力、思考啟發力、知識點理解深度、理論聯系實踐評分之間的差異均不顯著（Pgt;0.05）；教學后，兩組護生的教學方式吸引力、思考啟發力、知識點理解深度、理論聯系實踐評分均高于教學前，標準化PBL教學法組護生的教學方式吸引力、思考啟發力、知識點理解深度、理論聯系實踐評分均高于傳統化護理教學法組（Plt;0.05），詳細數據見表2。

2.3兩組教學滿意度對比

標準化PBL教學法組護生的教學滿意度96.67％，高于傳統化護理教學法組73.33％ （Pgt;0.05），詳細數據見表3。

3討論

曾冬陽等將標準化患者引入中醫診斷實訓教學中，調動了學生的積極性，提升了教學效果。王樂等有機結合學生標準化患者和PBL教學法，在此過程中，嚴格依據基礎護理學特征，并在教學中應用，發現其能夠在極大程度上提升護生的教學滿意度，以此認為有機結合PBL教學法與標準化患者能夠激發學生的學習興趣，調動學生主觀能動性，培養學生分析與解決問題能力，并提升護生的臨床思維能力，最終提升基礎護理學的教學效果與教學效率。曾麗梅研究表明，有機結合PBL教學法與學生標準化患者能夠提升學生的學習積極性，培養學生的團隊合作能力，并培養學生的臨床判斷結合能力，從而提升教學效果。

本研究結果表明，標準化PBL教學法組護生的理論成績、實踐操作成績、臨床思維成績、病歷書寫成績、教學方式吸引力、思考啟發力、知識點理解深度、理論聯系實踐評分均高于傳統化護理教學法組，是因為傳統教學法主要為講師講授課本知識，學生聽講，即教師課前備課，依據教材將PPT制作出來，課堂上照本宣科地向護生講授知識，護生死記硬背，課下將作業留給護生，護生機械地完成作業，學生被動接受知識，學習興趣與積極性不高。在飛速發展的現代醫學社會背景下，其模式較為單一，單調枯燥，沒有對護生的學習積極性給予充分的重視，也沒有重視護生在課堂上的中心地位，無法有效培養護生的自我學習能力與創新能力，使其很難與社會發展需求相適應；而PBL教學法是以問題為導向，引導學生思考，在有意義的問題情景中設置學習問題，使學生深入思考，通過學習者自主探究、合作學習，共同努力解決問題。

本研究結果還表明，標準化PBL教學法組護生的教學滿意度高于傳統化護理教學法組，是因為PBL教學法以問題為導向，引導學生積極思考，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升其分析與解決問題的能力，從而有效提升其綜合素質。學生標準化患者操作簡單，通過對一些臨床專業知識進行學習并標準化培訓，能使學生熟練掌握相關知識，通過模擬并向其他學生呈現臨床情景，真正充當評價者、評估者或患者的角色，還原真實場景，為護生提供交流與互動的環境，促進護生間的積極溝通。有機結合PBL教學法與學生標準化患者能夠優勢互補，提升學生解決問題、團隊合作、創新能力，從而進一步提升基礎護理學的教學效果。

綜上所述，標準化PBL教學法在《護理學基礎》教學中的應用效果較傳統化護理教學法更好，值得推廣。

作者簡介

董國平，本科，講師，研究方向為高職護理系教學。

（責任編輯：劉憲銀）