人工智能時代生活教育的校本研究與實踐

【摘" 要】 生活教育是“以生活為中心的教育”，它是在現實生活基礎上建構起來的“以人為本”的教育。在人工智能時代，傳統教育模式，即基于學科知識和技能的學習，受到了挑戰。隨著技術的發展和社會進步，新的教學模式和教育理念正在逐步形成。在這種背景下，學校如何應對未來的挑戰，如何結合學生的學習特征和學校的特點進行課程開發，并使學生獲得終身學習所需要的能力和素養，是值得深思的問題。文章以小學信息技術教科版教材為例，基于學校課程標準與教學實際情況，從教材選擇、課程設計、教學實施及評價方式等方面進行校本研究與實踐，旨在為解決人工智能時代的生活教育問題提供一定參考，同時促進教師的專業發展。

【關鍵詞】 以人為本；人工智能；生活教育；信息技術

教育是一種培養人的社會活動，其根本目的是培養并發展人。隨著信息技術的不斷發展，人工智能時代已經來臨，信息技術逐漸成為新的生產力，正在改變人類的生活方式。人工智能技術與教育教學的融合是社會發展的必然趨勢，也是時代賦予教育工作者的新使命。在人工智能時代背景下，教師需要關注學生的學習特征和學校的特點，從實際出發，促進教育教學方式的創新和教育體系的改革，以提高學生素質為目標，培養具有創新能力和實踐能力的人才。本文以小學信息技術教科版教材為例，結合校本課程標準和學校實際情況，進行生活教育課程的開發研究與實踐探索。

一、“生活教育”理念下信息技術課程背景

（一）理論背景

《義務教育信息技術課程標準（2022年版）》（下文簡稱《課程標準》）指出，信息技術教育要堅持面向全體學生，旨在使學生獲得基本的信息素養，形成良好的信息道德，同時激發他們對計算機的興趣和探索未知的好奇心；要面向學生的個性化學習需求，鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇學習內容和學習方式；還要面向未來的社會生活要求，著重培養學生創新意識、實踐能力和解決問題的能力，引導學生積極參與社會生活。以“生活教育”為核心理念的信息技術課程，強調通過現實生活中的各種問題和現象來培養學生分析和解決問題的能力。在信息技術課程中，教師不能只關注計算機技術教學本身，而應將重點放在培養學生的信息素養、創新能力和解決實際問題的能力上。

（二）教學目標

信息技術課程的教學目標主要包括三個方面：一是學習信息技術知識和技能，培養學生的信息意識和信息能力；二是提高學生的信息素養，包括培養學生獲取、處理、分析和利用信息的能力；三是培養學生的信息道德，幫助學生形成良好的信息素養，樹立正確的價值觀。教育信息化是未來教育發展的必然趨勢，因此在信息技術課程中，教師應結合學科知識和技能來培養學生分析、解決問題和創新實踐的能力。同時，信息技術課程還應密切關注與社會發展相關的話題，如人工智能、大數據、區塊鏈等，在這些領域中，存在許多未知問題等待去解決。因此，在信息技術課程中，教師應該培養學生的社會責任感，增強學生的創新意識、提升學生的實踐和解決問題的能力，并引導學生積極參與社會生活。

根據人工智能時代“生活教育”的理念，在教學信息技術知識和技能時，應該以問題為導向，讓學生在解決問題的過程中掌握信息技術知識和技能，培養學生的信息素養。這要求教師在教學過程中注重培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在人工智能時代生活教育理念下信息技術課程的開發中，教師可以引導學生關注國家發展戰略、科技前沿、社會熱點、科技創新等話題，鼓勵學生利用所學知識和技能解決實際問題。

二、“生活教育”理念下信息技術課程開發的目標與原則

（一）課程標準制訂：量身定制，務實進取

以人工智能時代的生活教育理念為指導，結合小學信息技術課程的特點，開發出具有校本特色的小學信息技術教育課程。該課程應遵循學科價值與生活價值相統一、知識體系與人文素養相統一、學科內容與學生生活實際相統一、教育目標與終身學習能力培養相統一、課堂學習和生活實踐相結合、教學過程與教學評價相結合等原則。旨在讓學生在完成學科任務的同時，獲得知識和技能，并形成良好的信息素養。

（二）校本特色體現：挖掘特色，融入教學

在課程開發過程中，教師應注重挖掘信息技術特色課程中具有校本特色的內容，并將其融入日常教學中。同時，教師也要注重培養學生的信息素養，為他們未來的生活和學習打下堅實的基礎。在課程開發之初，首先要充分理解學校現有的課程體系和學生實際情況，以此為基礎進行課程的開發。結合《課程標準》將信息技術課程分為“信息獲取”和“信息應用”兩大板塊，并進一步將其劃分為兩個單元，以“人工智能時代”為主題進行構建。第一個單元為“人工智能時代的生活和學習”，主要目的是讓學生了解人工智能的概念、發展歷史、應用領域等知識，激發他們對人工智能的好奇心。在開發這個單元的過程中，特別注重兩個要點：一是立足學生實際，確保課程內容與學生的生活和經驗緊密相連；二是體現學校特色，使課程與學校的教育理念和文化相契合。其次，以《課程標準》為依據，根據學生認知特點、生活經驗、學習興趣等因素，開發出具有校本特色的信息技術課程。比如，第二個單元“人工智能時代的信息安全”，通過講解人工智能的安全風險及其防范措施，讓學生了解信息安全的基本概念、信息安全的內容、信息安全面臨的主要威脅、信息安全事件的種類和應對措施等，并在此基礎上培養學生的信息安全意識。

（三）實踐與評價：課程成果，實踐檢驗

利用信息技術知識解決生活中的實際問題，可以有效培養學生的社會責任感和公民意識。比如，在“人工智能時代”這一單元中，教師可以通過介紹人工智能在生活中的廣泛應用，讓學生深切感受其對社會發展的重要作用。再如，在同一單元中，還可以介紹與機器人相關的知識，并通過機器人編程制作“智能快遞車”等實踐活動，激發學生對科學知識的興趣與好奇心。最后，要通過實踐來檢驗課程開發的成果，確保所學知識能夠在生活中得到充分應用。

三、基于核心素養的信息技術課程設計

（一）課程設計背景

研究過程中發現，學生在學習信息技術課程時存在著不少問題，比如課程內容較難理解、課程難度較高以及教學活動較為枯燥等。信息技術課程所承載的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任。因此，在課程設計時，教師要以此為依據，并充分考慮學生的學習特征與學校特色。《課程標準》明確指出，“核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它是學科內容與學生學習經驗的深度融合。”基于此，教研組以“培養學生信息素養”為主題，開發了“基于核心素養的信息技術課程”，以期解決學生在學習過程中存在的問題。

（二）課程設計內容

信息技術課程的核心內容包括：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。《課程標準》明確指出，信息意識是學生在信息社會中正確認識信息和利用信息的態度和情感，以及合理利用信息技術手段解決實際問題的意識。計算思維是以運算為主的思維活動，它包括數字推理、判斷與決策、問題解決等。數字化學習與創新是指在數字化環境中，學生利用現代技術手段獲取信息、處理信息、交流信息以及創造數字產品的能力。而信息社會責任則是指學生對自身與他人在網絡空間中行為的責任感。因此，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任是本課程的四個核心內容。在課程設計時，教研組充分考慮了學生的認知水平和學校的教育特色。在內容的選取上，教研組也充分考慮了學校的信息化環境、數字化資源、學生年齡特點和學校特色等因素。比如，在“計算機基礎”課程中，教研組根據學生認知水平設計了“計算機基本組成”“計算機網絡基礎”等模塊，并幫助學生通過項目化學習的方式建立起對計算機系統和網絡的初步認識。

四、基于學情的信息技術教學實施

（一）課前準備：精心布置，巧手準備

學校信息技術教師在教學中要以學生為中心，準確把握學情，根據學生實際情況，靈活采用不同的教學策略，以促進學生的全面發展。首先，在課前預習環節，教師可以通過微課視頻、PPT、任務單等多種方式來輔助學生進行知識準備，從而幫助學生更好地理解即將學習的新知識。課堂中，教師應充分利用信息技術資源，借助“翻轉課堂”“微課”等教學模式，積極引導學生參與課堂互動，培養學生的自主學習能力。同時，教師還可以通過小組合作的方式，引導學生之間互相學習、共同進步。

（二）課堂互動：信息技術的舞臺，學生的主場

首先，教師要充分利用微信等平臺與學生進行互動，了解學生在學習過程中遇到的問題并給予及時的幫助。例如，在教學“人工智能時代的生活和學習”這一主題時，教師可以通過微信等平臺與學生進行交流互動，引導學生積極參與課堂活動，提高課堂活躍度。同時，教師還可以讓學生輪流擔任小組負責人的角色，通過這種方式鍛煉學生的組織能力，并培養他們的責任意識。其次，在課中探究環節，教師要注重學生的個性化發展。通過設置問題鏈，引導學生在學習任務中找到內在需求，實現從“要我學”向“我要學”的轉變。同時，教師還可以借助微視頻等多媒體資源，根據學生的不同需求和興趣點，靈活采用不同的教學策略和教學方法，確保學生在學習過程中能夠學有所得。此外，在教學“人工智能時代的生活和學習”時，教師可以鼓勵學生選擇一種自己感興趣的人工智能技術進行自主探究。例如，教師可以給學生播放關于智能機器人的科普視頻，讓學生了解機器人的工作原理、功能以及應用領域；或者給學生播放與人工智能相關的動畫片，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解人工智能的基本概念和應用。除此之外，教師還可以嘗試利用翻轉課堂等新型教學模式，讓學生在課前預習中自主發現問題，進而帶著問題去探究、學習，提高學習的主動性和針對性。

（三）課后作業：實踐與探究，提升能力

在課后作業環節，教師要密切關注學生在學習過程中出現的問題和困惑，并及時給予解決。為了促進學生的全面發展，教師可以布置多種類型的作業。例如，在教學“人工智能時代的生活和學習”這一主題時，教師可以布置如“智能快遞車”等實踐性的作業。這些作業應以學生為主體，鼓勵他們通過自主探究和實踐操作來解決問題。同時，教師還可以采用“合作學習”的方式，以培養學生的合作意識。具體而言，教師可以要求學生在小組合作的過程中積極提出問題，并共同思考解決問題的辦法。在解決問題的過程中，每個小組都應設有一名小組長，負責帶領組員一起尋找答案。這樣的合作方式既能培養學生的團結協作意識，又能鍛煉他們的領導能力和組織能力。最后，教師要及時對學生的學習成果進行反饋與評價。例如，針對學生的作品提出具體的評價和建議；對學習困難或遇到較大挑戰的學生，教師要給予針對性的指導。教師還可以讓學生利用微信等平臺展示自己的作品，并提出一些改進的建議和措施。在這一過程中，教師應充分關注學生的個體差異，幫助他們有所收獲。

五、基于學習成果的評價方式

“教學評價”是教師和學生共同參與的一個過程，它旨在對學生學習活動進行客觀分析與價值判斷，并作為促進學生學習的重要手段。評價的核心應聚焦促進學生的全面發展，通過評價來激發學生的學習動力，進而推動他們在各個方面的成長與進步。信息技術教育正逐漸從“技術工具”的應用走向“技術應用”的深化，教學模式也從“以教為主”轉向“以學為主”。在這一轉變過程中，教師要特別注意培養學生的信息素養和信息倫理，引導他們成為具有社會責任感的人。因此，教學評價應當基于學生的發展進行，不能過于注重成績。在互聯網時代，信息技術課程不僅要為學生提供必要的知識和技能，還要關注他們的情感、態度和價值觀的發展，為他們提供全面的支持。評價不僅可以反映學生在課程中的表現，還可以幫助教師及時了解學生的學習情況，從而更好地指導教學活動。

傳統的信息技術課程評價方式往往過于注重對學生知識與技能的評價，忽視了對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價。由于這種評價方式以教師為主體，教師主導著整個評價過程，使得課程評價具有明顯的主觀性，難以客觀地反映學生在課堂中的真實表現。同時，這種評價方式也容易造成教師與學生之間的對立關系，不利于師生之間有效互動。因此，在新時代背景下，信息技術課程的評價應當建立一種以學生為中心的評價模式，強調評價的過程性，致力于有效引導學生全面發展。

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