高校公共體育乒乓球課程線上線下混合教學改革實踐研究

摘要：隨著信息技術的飛速發展，順應疫后時代背景，高校公共體育教學模式正經歷著深刻的變革。本文旨在對高校公共體育乒乓球課程線上線下混合教學改革進行實踐研究，通過整合線上教學資源的豐富性與線下實踐教學的互動性，構建一種更加靈活、高效、適應性強的教學模式。該模式對于提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

關鍵詞：公共體育 乒乓球 線上線下 混合教學

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G846-4;G434

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

備注：無

作者簡介：吳梅（1987—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為乒乓球教學、體育人文社會學。

普通作者：1

作者簡介：吳梅（1987-），女，碩士，講師，研究方向為乒乓球教學、體育人文社會學。

Research on the Reform and Practice of Online-Offline Blended Teaching in Public Table Tennis Courses in d Universities

WU Mei

（GuiZhou University of Finance and Economics， Guiyang， Gui'zhou" Province， 550025 China）

Abstract：With the rapid development of information technology and in response to the post-epidemic era， the teaching model of public physical education in colleges and universities is undergoing profound changes. This paper aims to conduct practical research on the reform of blended teaching for table tennis courses in public physical education in colleges and universities. By integrating the richness and variety of online teaching resources and the interactivity of offline teaching practice， a more flexible， efficient， and adaptable teaching model is established. This model holds great significance for enhancing teaching quality and fostering students’ comprehensive development.

Keywords： public physical education; table tennis; online-offline; blended teaching

隨著教育信息化浪潮的推進，教育領域正經歷著空前未有的變革，其中線上線下混合式教學模式的興起，為高校公共體育課程，尤其是乒乓球課程的教學帶來了歷史性的變化。雖然線上教學有著線下教學不可比擬的諸多優點，但也需要師生面對面交流促使教學內容的吸收內化[1]。公共體育乒乓球課程結合自身特點及教學現狀，運用教育產出（OBE）理念進行線上線下協同教學模式的探索與實踐，是對學生學習體驗、學習成效乃至綜合素質提升的一次全面升級。

1高校公共體育乒乓球課程教學現狀

高校公共體育乒乓球課程的教學重心正悄然發生轉變，從過去單純注重技能技巧的傳授，逐漸過渡到全面關注學生綜合素質的培育。這一轉變體現了教育理念的進步，旨在促進學生身心健康的全面發展。盡管在這一進程中，高校公共體育乒乓球課程的教學現狀取得了多方面的積極進展，但仍存在一些問題和挑戰。

1.1教學理念的革新與實踐的困境

近年來，高校公共體育乒乓球課程逐漸認識到單一技能傳授的局限性，開始注重將體育教育與學生的身心健康、團隊協作能力、創新思維等多方面的素質培養相結合。這種教學理念的革新，為乒乓球課程注入了新的活力，推動了教學內容和方法的多樣化發展。然而，在實際教學過程中，教師往往難以完全擺脫傳統的教學模式，導致“講授多、指導互動少”的現象依然普遍存在。教師長時間的專業術語講解和理論灌輸，不僅削弱了學生的學習興趣和動力，還限制了他們在實踐中探索和創新的能力。此外，學生之間的兩兩搭檔模式雖然有助于技術實踐，但也可能因為缺乏足夠的交流機會而限制了學生之間的相互學習和共同進步。

1.2技術難度與學習挑戰的并存

乒乓球作為一項技術性強、要求精準控制的運動項目，其技術動作繁多且難度較高。對于大多數沒有乒乓球基礎的高校學生來說，掌握這些技術動作無疑是一項艱巨的任務。教師在教學過程中需要花費大量時間和精力來講解和示范技術要領，而學生則需要通過反復練習和不斷糾正來逐漸提高技術水平。然而，由于技術難度和學習時間的雙重壓力，許多學生在面對復雜的技術動作時感到力不從心，甚至產生畏難情緒。這種情緒不僅會影響學生的學習效果和成績表現，還可能對他們的自信心和興趣產生負面影響。因此，如何降低技術難度、提高學習效率、激發學生的學習興趣和動力，成為高校公共體育乒乓球課程教學中亟待解決的問題之一。

1.3考核方式與評價體系的局限

學生學習反饋途徑單一、反饋時間有限，教師評價方式和評價體系局限，不能充分反映學生學習情況。當前高校公共體育乒乓球課程的考核評價體系主要以技術考試為主，這種單一的考核方式難以全面反映學生的學習成果和進步情況。一方面，由于考試需要兩人搭檔進行，部分學生可能因為找不到合適的搭檔而面臨成績不佳的風險；另一方面，過分強調技術考試的結果往往忽視了學生在學習過程中的努力和進步以及他們的身體素質和綜合能力等方面的表現。為了構建一個更加全面、客觀、科學的評價體系，高校公共體育乒乓球課程需要在考核內容和方式上進行創新和改進。

2開展乒乓球課程線上線下混合式教學的意義

2.1教學效能與深度的雙重提升

增強教學效率與深度：混合式教學有效整合了線上資源的便捷性與線下教學的互動性，使學生能夠在課前通過視頻、課件等多媒體材料自主學習，初步掌握理論知識與技術要點，從而在課堂上更加專注于技能實踐與問題探討，實現了知識的深度挖掘與高效傳遞。

2.2思政教育與實踐能力的深度融合

強化思政教育與實踐能力：在優化課程內容的過程中，我們致力于深度融合思政教育與實踐教學，具體體現在通過乒乓球運動這一載體，深入挖掘并展現其蘊含的拼搏精神、團隊合作等積極元素。這一過程旨在多維度地培養學生的愛國情懷，強化其社會責任感，塑造積極向上的個人價值觀。通過線上理論學習與線下實戰演練相結合，提升學生的乒乓球技戰術水平及應急應變能力，讓學生在體驗乒乓球運動的樂趣與挑戰的同時，深刻理解和內化這些思政教育的核心價值，從而達到知識傳授與價值引領的雙重目標。

2.3師生交流與人際網絡的廣泛拓展

促進師生交流與人際擴展：混合式教學模式打破了時空限制，為師生提供了更多元化的交流渠道。線上平臺便于學生隨時提問、分享心得，教師也能及時給予反饋與指導，增強了師生互動的頻率與質量。此外，課后線上約球、班級社群互動等活動，不僅促進了學生之間的技能交流，還拓寬了他們的人際交往圈，有助于形成積極向上的學習共同體。

3公共體育乒乓球線上線下混合式教學的目標

以“立德樹人”為根本任務，以“健康第一”為指導思想，確立“以學生的發展為中心、以終身體育為歸宿”的教學理念[2]。結合自身課程特點、教學現狀及考核方式，通過教育產出（OBE）理念和線上線下融合教學模式的探索與實踐，確定公共體育乒乓球線上線下混合式教學目標。

3.1快樂乒乓

在高校公共體育乒乓球教學的核心體系中，首要關注的是學生體驗的愉悅性，力求營造一個充滿樂趣的學習環境。我們鼓勵學生以平等的機會自由參與，讓每一次揮拍、每一次對攻都成為享受運動的契機。通過這樣的過程，學生不僅能夠深刻體會到乒乓球運動帶來的身心愉悅與自在感，更能從內心深處激發出對這項運動的熱愛與堅持，讓快樂成為推動他們不斷進步、追求卓越的原動力。

3.2合作乒乓

乒乓球項目需雙人或多人協作，因此分組教學將線上線下交流學習的主體交給學生，將團結協作時刻刻在學生心中，在互相幫助共同進步的過程中讓學生發現問題解決問題。合作乒乓還體現在乒乓球規則、裁判法以及教學比賽的合作，每一個競爭環節都是有公平公正的規則約束同學，在這個過程中可以培養學生的拼搏意識、規則意識和團隊意識。

3.3終身乒乓

教學過程中學生掌握了乒乓球基本運動技能，具備一定的鑒賞與分析能力，認識科學鍛煉和堅持鍛煉的益處，為終身乒乓球打下堅實基礎。無論是在課余時間還是未來的職業生涯中，希望秉持這種健康的生活方式，積極向上，讓乒乓球成為連接健康與幸福的重要橋梁。

4線上線下混合式教學理念及設計

4.1課程理念設計

傳統意義上的混合式教學往往側重于在線教育與面授課程的簡單疊加，或是在課程框架內零星嵌入數字化元素，然而，這種淺層次的結合難以充分展現教育數字化浪潮下的深刻變革與潛力。真正引領教育信息化轉型、促進科技深度融入教育的關鍵在于系統性的融合策略。這意味著，我們需將線上與線下教學視為一個不可分割的整體，優先追求二者之間的無縫銜接與深度融合，從而重構教師與學生的課堂角色定位，營造出一個全面信息化的教學環境。在這樣的環境中，教學質量的提升將自然而然地成為融合創新的副產品，真正實現科技對教育的全面賦能與革新。強調將傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又重視學習者自主學習的積極性、主動性和創造性[3]。

高校公共體育乒乓球課程圍繞乒乓球技戰術、乒乓球競賽規則、裁判法、教學比賽等教學內容展開教學，為了順應疫后時代背景，將專項體能、運動安全常識、體育人文知識拓展、體育熱點時訊、體育賽事賞析等教學模塊及時納入課堂，課外鍛煉引入“步道樂跑”APP軟件監督學生課外陽光長跑。課程將思政融入教學全過程，將愛國主義教育、團隊合作、自律自強精神、規則意識、思維能力等與教學內容無縫銜接、有機融合。根據以上內容和理念，構建課前線上預習、課中交互學習、課后延伸拓展的雙線混合教學模式。

4.2課程環節設計

4.2.1課前線上預習

課前主要以線上教學為主。對于線上教學，教師應用互聯網實現豐富多彩的線上教學，充分調動學生參與乒乓球學習以及鍛煉的積極性；充分挖掘并利用互聯網中優質的體育教學資源，借助互聯網體育資源開展教學。同時，檢索部分學生感興趣的體育教育資源，極大地激發學生線上學習的興趣[4]。

在體育教學中，運動技能形成經歷泛化、分化、鞏固、自動化四個階段[5]。就本課程而言，將泛化階段的形成移植到課前，教師通過了解學生需求和學生水平，錄制技術視頻和上傳線上資源，如乒乓球精彩圖片及視頻、乒乓球理論知識圖譜、乒乓球技術動作、乒乓球案例等，學生通過觀賞、討論，提高對乒乓球運動的興趣，并通過模仿將徒手練習視頻及問題上傳到班群。通過課前的興趣培養、模擬演練與學習，提升了課堂時間的利用效率，促進了學生的主動學習，使教師能夠集中精力深入解析與互動，從而精準地補充和強化線下教學的實踐與應用環節。

4.2.2課中交互學習

在課程實施過程中，主要采取線下面對面授課的模式，其核心聚焦于學生的實踐練習與教師的個性化指導。學生攜帶其在線上預習階段所積累的問題與疑惑進入課堂，教師則基于這些前置學習的反饋，實施更具針對性與差異性的教學策略。教師講授和示范重難點技術細節、個體易犯錯誤動作及巡回指導糾正幫助，以此作為線上學習內容的有效補充與深化。

學生通過分組合作探究，小組練習、發球機人機互動、教學比賽、裁判實習、展示與評價學習成果等完成實踐教學。教師將學生分為4-6人一組，男女配合，旨在構建組間合作、高低搭配的分層合作，以期引導學生積極參與、主動交流、精誠合作，實現技術、技能與課程目標[6]。小組內組長帶領組員進行課堂內容練習，并互相指出至少1個存在的問題，目的在于強化學生發現問題的能力，同時檢視自己。課堂上各小組按順序進行發球機人機互動練習，鞏固技術動作的穩定性。每堂課結束前小組進行展示與評價，根據課程內容選擇不同的展示方式，如小組推撥或正手攻球累計個數比拼、小組之間7分大戰等。課中，有兩周進行班級教學比賽，比賽以小組為單位進行團體賽，包含男單、女單、混雙等項目，由學生自行擔任教練、運動員、裁判員角色，自主排兵布陣，實現技戰術運用和裁判實習，通過教師對裁判流程和規則的講解，將團隊協作、體育禮儀、規則意識展現于比賽之中。通過課中多種方式的交互學習，延長學生的練習時段并增加課堂內的練習頻次，進一步強化了學生在課堂上的實踐密度，促進了技能掌握與鞏固。

4.2.3課后延伸拓展

課后環節主要是線上作業、課后約球及觀看比賽電影等，各個班級有自己的班群，也有所有教學班級的大群，這樣可以擴大學生約球范圍，促進學生人際交往。

教師會根據教學內容布置不同的線上作業，如回答技術動作要領、上傳技術動作視頻、示范裁判流程、分享觀賽心得等。根據學生回答情況，教師進行溝通評價，以期取得更好效果。

課后延伸拓展鼓勵學生投身于校級乒乓球比賽和社團活動的舞臺，并倡導他們自發組織乒乓球比賽，全程在教師的指導下進行策劃與執行，實現乒乓球課堂教學的有機延伸。同時，安排學生線上線下觀看乒乓球賽事及乒乓電影，讓他們感受國球的輝煌，學習并傳承國乒的卓越精神與文化底蘊。通過這樣的活動，力求實現體育課程與思想政治教育有機融合，培養學生的愛國情懷、團隊精神及自覺鍛煉的習慣，形成終身體育鍛煉的理念，提升與人相處與球會友的能力。學生通過線上資源學習、互動交流討論等環節掌握基本知識技能，進而獨立創作出相應的學習成果，其中的優秀作品可以納入線上教學資源庫，或成為學習案例，或作為任務樣板，供新的學習者使用。如此經過長時間的資源積累，學生參與的獨創資源會不斷推陳出新，確保了課程資源庫的常態化良性循環[7]。

高校公共體育乒乓球課程教學設計圖

5課程成績評定方式

在線上線下教學理念的指導下，結合公共體育乒乓球課程性質完成乒乓球課程考核，考試弱化體育課的結果評價，強化人的過程培養和興趣的養成。

課程評價從學生學習心得、線上交流反饋、學生課堂練習、學生課后練習、班級教學比賽、“樂步助跑”課外長跑、等方面得以體現。教學評價分為及時性評價與階段性評價相結合，學生及時得到反饋以及練習之后的對比反饋，每學完一項技術動作及教學內容對學生階段學習情況進行反饋評價；定性評價與定量評價相結合，不僅要求球的質量也要求球的數量，對學生進行雙重要求；他人評價與自我評價相結合，教學中組內成員通過自評和教學比賽中進行組與組之間相互評價；基本功評價與教學比賽評價相結合，既注重學生基本功的練習，也強調比賽過程的重要性。

乒乓球課程總評成績＝學生的平時成績×（30%）＋“步道樂跑”APP成績×（10%）＋學生期末技能測評×（50%）＋教學比賽×（10%）。其中，學生平時成績＝線上學習×（5%）＋課堂出勤、分組學習效果×（20%）＋課后練習×（5%）；學生期末技能測評＝一分鐘正手攻球（量化+技評）×（20%）＋一分鐘反手推擋（量化+技評）×（20%）；教學比賽=學生團體比賽綜合表現×（10%）。

6改革成效

課程改革成效從學生評教、學生學習心得、問卷調查、參加社團活動、校內外比賽、“步道樂跑”課外長跑、參加乒乓球裁判員等級考試、參加裁判工作等方面得以體現。調查顯示，相較于傳統的線下教學模式，線上線下相結合的混合式教學方法贏得了學生更為廣泛的認可與青睞。這種教學模式不僅提升了學生的學習興趣與參與度，而且在技能習得方面也展現出顯著的促進作用，使得學生的掌握水平得到了實質性的提高。近3年，參加學校社團并參與社團活動和校級比賽的學生逐年增加，20余人獲省級比賽前八名，10余人獲省級比賽前三名，16人獲國家三級裁判員，6人獲得國家二級裁判員。改革后的乒乓球課程教學內容更加豐富，教學方法更加多樣，有效地提升了技能的學習，擴寬了學習的途徑和范圍，促進了與人的社會交流。

7結束語

線上線下混合式教學模式是順應時代發展的需要，是公共體育課程改革的重要方向和內容，也是滿足學生個性化多樣化學習的必經之路。這種混合式教學模式，融合了傳統教育的直觀性與現代教育的靈活性，不僅保留了面對面教學中即時互動與情感交流的優勢，還通過數字化手段優化了知識傳授的方式，使口傳心授的精髓得以升華。它實現了理論與實踐的深度融合，為學生提供了多元化的學習路徑，充分滿足了不同學習風格和需求的學生群體。在這一教學模式下，翻轉課堂與OBE理念的引入，成為了促進學生核心素養形成的關鍵[8]。翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學模式，將教師的“講授”前置為學生的“自學”，而在課堂上則更多地聚焦于問題的探討、知識的深化與能力的拓展。這種轉變不僅激發了學生的主動學習意識，還培養了他們的自主學習能力、批判性思維和解決問題的能力，為學生將所學知識轉化為實際能力。此外，該教學模式還創新性地將思政教育與傳統乒乓球教學相結合，為體育教學注入了新的活力與深度。在乒乓球教學中融入思政元素，不僅能夠增強學生的身體素質與運動技能，還能在運動中潛移默化地傳遞正能量、培養團隊精神和社會責任感，實現學生身心健康與品德修養的同步提升。這種跨界融合的教學方式，不僅豐富了教學內容與形式，更有助于培養學生形成終身鍛煉習慣，實現正確社會價值觀。

參考文獻

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