中國式現代化視域下我國高校體育課程思政建設研究

摘要：通過文獻資料、邏輯分析等方法，探究中國式現代化特征下我國高校體育課程思政建設的內涵，分析當前高校體育課程思政建設的困境，并提出發展建議。困境：高校體育學科建設水平欠缺，體育課程思政建設目標有待落實與深化，體育課程思政內容與教學融合不夠緊密，評價體系建設有待加強。建議：優化教學資源，提高教學保障；整合課程資源，具體落實高校體育課程思政目標；拓展體育課程思政教學內容與教學方式；優化高校體育課程思政評價體系。

關鍵詞：中國式現代化" 高校體育" 體育課程思政" 課程思政建設

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G847

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

備注：無

作者簡介：黃明哲（1998—），男，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教學、運動訓練。

普通作者：魏四成（1964—），男，大學本科，副高級-教授; 研究方向為體育教學與訓練。

丁靈（2000—），女，碩士研究生，無職稱; 研究方向為體育產業管理。

作者簡介：黃明哲（1998—），男，碩士研究生，助教，研究方向：體育教學、運動訓練。"" 魏四成（1964—），男，本科，教授，研究方向：體育教學與訓練。

丁靈（2000—），女，碩士研究生，研究方向：體育產業管理。

Research on Ideological and Political Construction of Physical Education Curriculum in Chinese Colleges and Universities from the Perspective of Chinese Modernization

Huang Mingzhe" Wei Sicheng" Ding Ling" Wang Qiuyu

Sports Department of Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei Province，430205 China

Abstract：Through the methods of literature and logical analysis， the connotation of ideological and political construction of physical education in China under the characteristics of Chinese modernization is explored， the dilemma of ideological and political construction of physical education in China is analyzed， and the development suggestions are put forward. Dilemma： the construction level of physical education discipline in universities is lacking， the goal of ideological and political construction of physical education courses needs to be implemented and deepened， the integration of ideological and political content of physical education courses is not close enough， and the construction of evaluation system needs to be strengthened. Suggestions： optimize teaching resources， improve teaching guarantee; integrate course resources. Implement the ideological and political objectives of college physical education courses; expand the teaching content and teaching methods of physical education courses， and optimize the ideological and political evaluation system of college physical education courses.

Key Words：Chinese modernization; College sports; Physical education curriculum thought and politics;Curriculum ideological and political construction

黨的二十大鮮明提出新時代新征程黨的使命任務，發出全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興的動員令。2022年10月，習近平總書記在二十大報告中強調：“現階段中國共產黨的中心任務是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。”[1]

中國式現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協調的現代化，是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發展道路的現代化。在新發展階段下，中國式現代化的提出為我國各領域、各行業、各事業的發展指引了方向，體育發展亦是題中應有之意。習近平總書記曾強調：“要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”[2]體育教育作為高校教育的重要一環，在促進學生身心全面健康發展中起著至關重要的作用。

因此，在中國式現代化的背景下，高校體育教學應當充分結合時代背景，探尋發展方向，以期更科學、更有效、更持續地落實立德樹人根本任務。

1 中國式現代化特征下高校體育課程思政發展的內涵

1.1人口規模巨大的現代化是開展體育課程思政教學的現實背景

2021年第七次全國人口普查公報顯示，中國人口總量已超14億，位居世界第一。不同人口規模的國家對現代化發展有著不同的訴求，現階段我國人民對教育現代化的全面普及、對完善的社會公共服務、對良好的社會秩序等需求的滿足是人口規模巨大的現代化的發展方向之一[3]。

對于高校體育課程而言，中國式現代化即促進全體學生身心健康發展的現代化。根據教育部數據，2023年我國各種形式的高等教育在學總規模達4763.19萬人，比上年增加108.11萬人，增長2.32%。可見，伴隨學生規模巨大且逐年增長的事實，面向全體學生落實好體育課程思政教學高質量發展是當前的客觀現實。

1.2體育課程思政教學高質量發展是實現全體人民共同富裕的現代化的重要手段

體育課程思政教學高質量發展在相當程度上可以助力實現共同富裕。高校體育教學不僅可以提高學生身體素質，增強體質健康，還可以促進學生心理健康，形成正確的價值觀念，推動身心富裕[4]。

通過體育思政教學，能夠培養學生終身體育的意識和習慣，并鼓勵學生參與體育管理、體育賽事等社會實踐，提升創新創業能力。在學生參與體育產業的過程中，創造就業機會，從而為帶動區域經濟發展，為人民群眾物質與精神生活富裕創造條件，為促進全體人民共同富裕提供助力。

1.3物質文明和精神文明相協調的現代化是體育課程思政教育建設的發展目標

體育課程思政教育高質量開展有助于培養學生的愛國主義和民族精神。體育競技常常伴隨著對國家、民族的榮譽感[5]，學生通過體育活動可以培養對國家、社會的責任感和使命感，增強愛國情懷。在體育運動中，學生也能深刻感受到團結、拼搏、進取的民族精神，這種精神也是促進社會和諧發展的重要力量。同時學生在參與體育活動的過程中，往往需要借助體育場地、設施器材等各類物質載體，在一定程度上能夠促進體育產業及相關產業發展，助力體育的物質文明發展。

1.4人與自然和諧共生的現代化和走和平發展道路的現代化是思政教育的題中應有之意

思政教育是塑造個體價值觀念、培養社會責任感和提高整體社會素質的重要手段，對實現人與自然和諧共生與和平發展有深遠的影響。在人與自然和諧共生方面，通過思政教育，引導學生尊重自然、保護自然，主動參與環境保護和可持續發展的實踐；在走和平發展道路方面，思政教育通過弘揚和平、合作、互信的價值觀念，培養學生和平意識和解決問題的智慧，從而促進國際社會的和平發展。

在高校教育背景下，學生可以通過戶外運動，如戶外跑步、騎行、定向越野等，更加接近大自然，感受自然之美，增強對自然的敬畏之心。同時，現代體育賽事的舉辦尤其是戶外項目依托于良好的自然資源和環境，如定向越野、戶外自行車、冰雪項目等。可見，體育教育與人與自然和諧共生的現代化相輔相成。

在促進走和平發展道路的現代化方面，通過體育課程思政，培養學生們的團隊精神、合作意識、堅韌性格和積極心態，從而塑造積極向上的社會氛圍，促進社會穩定與和諧。并且，可以引導學生了解不同國家、民族和地區的體育運動文化和體育精神，推動文化交流與互鑒，有助于增進了解，增加合作與交流，推動和平發展、共同繁榮。

2 我國高校體育課程思政建設的困境

2.1當前體育學科建設未能滿足人口規模巨大化的現實

基于中國式現代化的發展理念，結合對高校體育課程思政的不斷探索，出現了體育學科建設與人口規模巨大化不相適應的問題。高校體育學科的發展建設，必須要以“學生為中心”，滿足廣大學生的體育需求。然而，通過實地考察和對高校體育教師的專家訪談中可以看出，目前存在學校體育教育資源有限，師資力量欠缺，體育設施設備滯后等突出問題。

高校體育課以學生選修運動專項為基礎進行授課，在人口規模巨大化的現實背景下，學校體育教育資源有限，往往難以滿足每位學生充分參與體育活動的需求。體育項目的發展也具有時代性，當前普遍有限的傳統場地和設施無法滿足大規模的體育教學和訓練需求，導致學生參與體育活動的機會不足。師資力量的欠缺是制約高校體育教育高質量發展的重要因素。體育教師隊伍的質量和數量直接影響著教學效果和學生的體育素養。在專項授課的形式下，目前許多高校體育教師缺乏專項知識和教學經驗，難以保障思政融合效果和教育質量。體育設備設施的更新換代是保障體育教學質量的基礎，然而許多高校的體育設施設備陳舊，無法滿足現代體育教學和訓練的需要。缺乏先進的器材和場地限制了學生的體育鍛煉和技能培養，阻礙了體育教學的有效開展。

2.2當前高校體育課程思政建設的目標落實不具體

關于高校體育課程思政假設總目標方面，大多高校在相關文件中只是簡單使用“提高學生思政素養；培養和發揚學生體育精神；增強學生體育道德”等相關表述，對所設計的教學內容未有具體的可操作性的定義。在分專項教學的授課條件下，目標過于籠統模糊，導致各專項教學難以采用相應的教學方法和手段去實現課程思政目標[6]。主要表現為：

一是在教學設計和授課中注重肢體運動技能的培養，而忽視了思想政治教育的重要性。學生在體育課上只是機械地進行體能訓練和比賽而缺少對其背后思想道德內涵的深入理解和思考。二是在思政建設中缺乏系統性和持續性。在授課過程中，只在一些特定的時間節點或活動中強調體育課程的思政建設，但缺少長期的規劃與跟進。三是高校體育課程在思政建設中重視形式而非內容。一味強調舉辦紀念活動、宣傳體育精神口號等方式，忽略了對學生深入思考和思想認知的引導。

綜上，當前我國高校體育課程思政建設在目標方面落實不具體，導致教學效果不佳，同時也不利于促進學生物質文明和精神文明相協調的現代化發展。

2.3體育課程思政內容與教學、課外活動等方面融合不深入

首先，體育課程思政內容與教學融合不深入表現在教學方式和手段上。例如，高校體育課需要通過專項教學來達到某項思政素養的滲入，但在實施過程中比較片面，未能將體能鍛煉和技術學習、課外活動、文化素質、社會競賽等有效融合，導致在課程設計或實踐中顯得呆板、牽強[7]。或者只是以個人的理解對共性的體育思政要求進行單一的口頭闡述和引導。

其次，體育課程思政內容與課外活動融合不深入表現在校園文化建設和學生綜合素質教育上。一些學校的課外活動與體育課程往往脫節，缺少思政內容的延伸。體育賽事、文藝表演等課外活動的組織與實施未能充分結合思政教育的要求，缺乏從根本上引導學生在實踐中感悟并形成正確的思想觀念和道德品行。

再次，體育課程思政內容與社會實踐融合不深入也是一個值得關注的現實問題。體育課程的社會實踐往往缺乏對思政內容的引導和融入，未能有效推動學生將體育與競賽、體育與家庭、體育與社會融合起來，使得體育課程思政脫離實踐，學生感到思政效果過于空泛。

2.4當前高校體育課程思政評價體系缺乏全面性與激勵性

高校體育課程思政評價體系的建設對于促進學生的全面發展和提高思想政治素養至關重要，評價體系也是體育課教學要素的重要環節。當前高校體育課程思政評價體系，主要集中體現在評價教學內容和教學方法上，存在著缺乏全面性與激勵性的問題，需要引起重視和改進。

首先，高校體育課程思政評價體系缺乏全面性。傳統的體育課程評價往往只注重學生課上的運動成績和技能表現，而忽視了對學生課外活動以及對學生思想政治素養和品德修養的評價[8]。其次，高校體育課程思政評價體系缺乏激勵性。一些評價體系過于功利化，注重對結果的評判，而忽視了對過程的認可和激勵。學生可能在追求好成績的過程中忽視了對思想政治素養的培養，僅僅為了得到好評而空有成績，導致整體教育效果有所偏離。此外，高校體育課程思政評價體系也缺乏對師生互動和反饋的重視。現實中，一些評價體系過于片面和機械，缺乏對師生互動和反饋的深入推進，導致評價的建設性和有效性受到一定程度的影響。

綜上所述，當前高校體育課程思政評價體系缺乏全面性與激勵性，需要引起學校和相關教師的重視和改進。

3 我國高校體育課程思政建設的發展建議

3.1優化教學資源，提高教學保障

高校體育教學具有實踐優勢，在全面落實體育課程思政建設時，要充分優化并利用實踐教學資源，促使大學生在體育參與中獲得良好的身體鍛煉與思想熏陶。

首先是要優化教學設施環境，在高校體育分專項教學的背景下，學校應及時更新教學項目場地與設備，提供安全、全面、實用的體育課教學資源[9]。與時俱進，開設新興體育項目（如冰雪項目等），激發學生體育參與的興趣。

其次是要不斷提升教師隊伍素質。教師是體育教育的重要組成部分，他們的專業水平、教學方法和思想政治素質直接影響著學生的學習效果和綜合素質的提升[10]。因此要加強對教師的培訓，建立教師評價激勵機制，鼓勵教師參與學科競賽和學術研究，不斷提高教師的綜合素質。通過人才引進和留任政策，引進專項高水平的體育教師，提升教師隊伍的整體素質，促進學校教學水平的提高，為實現廣大學生人口的體育思政教育奠定優良的教育基礎條件。

3.2整合課程資源，具體落實高校體育課程思政目標

在高校體育課程思政建設中，要充分整合體育課程資源，具體落實課程目標，通過體育教學的內沿和拓展，促進物質文明和精神文明的協調發展，提升體育思政教學效果。

整合課程資源是指將學校內外的各種資源整合起來以實現課程教學目標，這些資源包括教師、教材、設備、場地、課外活動等。通過整合資源可以實現課程目標的精準落地，同時豐富課程內容，提升教學質量，激發學生學習興趣，促進學生全面發展。在具體教學中，既需要把握體育思政教育的共性目標，也需結合不同項目特點[11]。例如團體體育項目更側重培養學生的團隊合作意識、集體榮譽感與社會責任感；民族傳統體育項目更側重于引導學生了解和尊重傳統文化，弘揚民族精神，增強民族認同感和文化自信；個人項目更側重于鍛煉個人意志，使他們養成頑強拼搏和積極向上的心態。

3.3拓展體育課程思政教學內容與教學方式

在高校體育教育教學體系中，體育課程不僅僅是提升學生體質和運動技能的平臺，更是進行思想政治教育的重要陣地。其根本目的在于充分通過體育學習與體育活動，培養學生們團隊協作、公平競爭、自我挑戰等核心價值觀[12]，從而在非正式的環境中內化社會主義核心價值觀。

在教學中，教師需深入挖掘思政元素，將體育精神貫穿于整個教學活動中。以愛國主義教育為核心，以理想信念教育為重點，依托社會主義核心價值觀，將課程思政與不同運動項目體育文化特點有機結合，凸顯以體育人的價值功效。例如，教師可以在課程開始時簡短地討論誠信、尊重、責任等價值觀在體育活動中的體現[13]。透過體育比賽的規則，強調誠信的重要性；通過團體運動，強化團結協作和集體榮譽感的教育；通過競技體育，培養學生的拼搏精神和面對困難不退縮的態度；對于民族傳統項目的體育課，要利用好其與文化教育的結合點，增強學生的身體素質的同時，也要幫助學生深入了解和傳承中華民族的傳統文化，并在實際操作中體驗和表達這些價值；對于體育課外活動，使學生通過體育親身體驗到人與自然、體育與和平的實踐體會，在活動中自然學習和內化所需的社會和道德規范，強化其社會責任感和集體榮譽感。

3.4優化高校體育課程思政評價體系

當前高校體育課程思政評價體系缺乏全面性與激勵性的問題。要優化高校體育課程中思政評價體系，首先需要確立清晰的評價目標和標準，其次構建一個多維度的評價體系[14]，包含對學生體育技能、道德行為、團隊協作精神以及對社會主義核心價值觀的理解和內化程度的綜合評估。評價方法可以采用定量與定性相結合的方式[15]，例如通過體育技能測試、團隊協作的觀察記錄、學生的自我反思報告以及同學和教師的互評等。此外，實行動態評價機制也十分關鍵，這意味著評價應當不僅限于課程結束時的總結性評價，還應包括過程中的格式化評價，以便及時反饋和調整教學方法和學生的學習策略。

在評價結果的應用方面，應當確保評價結果能夠被有效利用于調整教學計劃和教學方法，以更好地達到思政教育的目的。例如，根據評價反饋調整體育課程內容，增加更多符合學生興趣和時代需求的體育活動。同時，評價系統本身也需要定期進行檢視和修正[16]，以適應教育目標的變化和學生需求的發展。

隨著信息化時代的發展，也要充分綜合利用信息技術來管理和分析評價數據，提高評價工作的效率和精確性。利用數據分析工具不僅可以更準確地掌握學生的學習狀態，還可以預測教學活動的效果，從而為教師提供科學的決策依據。通過這樣一套優化的評價體系，高校體育課程的思政教學將更具針對性和效果，有效促進學生身心全面發展，加強其社會責任感和集體榮譽感，實現教育的全面育人目標[17]。

4結語

學校體育思政課程作為連接體育與思政教育的重要橋梁，其建設與發展對于培養具有時代精神和社會責任感的新一代青年具有深遠的意義。本文的探討，不僅是對過去經驗的總結，更是對未來發展的展望。相信通過不斷的探索和實踐，體育思政課程將更加生動、有效，成為培養學生全面發展的重要平臺。

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