新文科背景下高校體育數字化課程建設路徑探究

摘 "要：隨著新文科教育理念的深入推廣，高校體育教育正經歷著前所未有的變革。本文運用文獻資料法、問卷調查法和數據統計法，深入分析了高校體育數字化課程建設的應用現狀，闡述體育數字化課程的優勢和發展過程中遇到的挑戰。同時，從明確課程培養目標，細化教學目標；創建體育數字化課程教學內容體系，優化課程資源；打造數字化課程建設團隊；提升教師數字化技術應用能力；基于混合式教學模式，構建多元化評價體系五個角度探討在新文科背景下，高校體育數字化課程建設路徑，為提升高校體育教學質量、促進學生全面發展提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：新文科；高校體育；數字化；課程建設

Exploring the Path of Digital Curriculum Construction in Physical Education in Higher Education Institutions Under the Background of New Liberal Arts

MO"Yunfu

（Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan"Province，641000"China）

Abstract： With the deepening promotion of the new liberal arts education concept， physical education in universities is undergoing unprecedented changes. This article uses literature review， questionnaire survey， and data statistics methods to deeply analyze the current application status of digital sports curriculum construction in universities， and elaborates on the advantages and challenges encountered in the development process of digital sports curriculum. At the same time， clarify the curriculum training objectives and refine the teaching objectives; Create a digital teaching content system for sports courses and optimize course resources; Building a digital curriculum construction team; Enhance teachers' ability to apply digital technology; Based on the blended learning model， this paper explores the path of constructing a diversified evaluation system from five perspectives in the context of the new liberal arts， and provides theoretical basis and practical guidance for improving the quality of physical education teaching in universities and promoting the comprehensive development of students.

KeyWords：New liberal arts;College sports;Digitization;Curriculum construction

1 數字化課程相關文獻可視化分析

以“數字化課程”為主題在中國知網平臺進行檢索，自相關文獻發表初始2001年-2024年，共檢索并篩選出相關文獻701篇，從相關文獻的年度發表趨勢看，在2012年前都是小幅度上升，隨著2012年“慕課元年”的到來，發文量在2012-2022年期間都保持著較大幅度的提升，疫情后，2023年相關文獻的是發文量又迎來了爆發式的提升；隨著科技的進步，數字化技術已經成為教學改革的一大助力，學者也逐漸將研究重點聚焦在數字化課程資源建設領域。

以“體育數字化”為主題，在中國知網平臺進行搜索，對相關文獻的總體趨勢進行分析，由圖1可知，在相關文獻的主要主題分布中，排在前四的主題分別是：數字化轉型、體育產業、高質量發展和數字化背景，而高校體育的文獻數量為20篇，處于相對靠后的位置；如圖2所示，相關文獻的學科分布體現了多學科交叉融合的特點，體育、計算機軟件及計算機應用和教育理論與教育管理等學科融合數字化技術，共同推進體育領域的創新與發展。

以“體育數字化課程建設、數字化體育課程建設”為主題在中國知網平臺進行檢索共收集到相關文獻15篇，從發表時間、論文名稱和文獻來源三個方面進行分析，發現近10年學者們對體育數字化課程建設方向的研究較少，還處于探索階段。隨著智慧校園建設的推進，特別是經歷疫情之后，學校體育教育數字化轉型將勢在必行，在高校利用數字化平臺資源進行體育教學是未來的趨勢。

2 高校體育數字化課程的應用現狀

2.1高校體育數字化課程的優勢

首先，高校體育數字化課程成功打破了傳統體育教學時間和空間的壁壘^[1]，運用數字化技術，將教學資料和視頻上傳線上統一管理，將傳統體育課堂延伸至課外，學生可以隨時隨地加入學習，獲取自己想要的知識點，學習過程變得極具人性化和個性化；與此同時，體育數字化課程能及時更新最前沿的體育技戰術訓練和體育新聞動態，在豐富教學內容，確保課程內容前沿性和學術性的同時也能更好激發學生對體育運動的興趣。讓不同身體素質和不同愛好的學生能根據自身的情況選擇適合自己的課程內容是體育數字化課程的最大優勢，讓體育課變得多樣化^[2]，構建了高質量個性化自主學習體系，能有效提高學生參與體育學習的積極性和終身體育意識的培養。

其次，體育數字化教學有利于跨學科知識的交叉融合，助力體育教學的改革與創新。通過數字化技術，利用互聯網鏈接海量教育資源，教師可便捷地整合和分享各類數字化教材、多媒體課件、在線教程和學術論文等，極大的豐富了教學內容與形式^[3]。新文科突破傳統文科的思維模式，注重通過文科內部通融、文理交叉融合^[4]。高校體育數字化課程應將傳統的體育理論、技戰術訓練等與新興的數字化技術、生物力學和人工智能等學科進行深度融合，引導學生運用跨學科視角深入了解體育，教學內容應及時更新最新技術動態，切實幫助學生解決訓練實踐中的難題。

最后，體育數字化課程能促進教師與教師、教師與學生、學生與學生的交流合作。數字化平臺上的國家級體育精品課程凝聚了全國各高校優秀教師的智慧結晶，不僅能從中吸收和借鑒全國優秀體育教師的經驗和課程資料，還能分享自己的教學成果。調查研究表明，在傳統的體育課上，影響學生學習效果的主要原因有師生比偏低，占調查人數的96%和師生交流互動不足（89.3%）；教師也反饋，在傳統體育教學中，師生比的嚴重失衡（83.3%）導致難以保證教學質量。體育數字化教學打破了傳統的上、下課界線，教師和學生可以在線上進行知識點的探討和交流，同時教師也能通過數據平臺，及時掌握學生基本信息，收集學生大量的運動數據，如運動時間、速度、心率及耗能等，并經過橫向和縱向的數據對比，評估學生的運動狀態，更全面的了解學生的練習情況和運動需求，從而為學生提供針對性指導和反饋^[5]。另外，線上平臺為學生提供了一個交流互動的場所，學生除了能上傳自己的訓練視頻外，學習不受時間和地點的限制，能隨時與老師和同學進行互動交流，分享學習資源、運動體驗和學習心得，營造一個積極互動的體育學習環境。

2.2 高校體育數字化課程發展過程中遇到的挑戰

首先，體育數字化課程相關制度和操作流程未落實到位。疫情后，各大高校陸續開始了體育數字化教學的嘗試，但調查研究發現，有80%的教師指出：影響體育數字化課程教學質量的主要原因是學校并未出臺相關指導性文件和制度來規范課程的開展。往往是一師一課，沒有既定的數字化平臺、教學內容和教學環節，難以保證體育教學的質量。

其次，師生觀念亟待轉變。與傳統體育教學相比，體育數字化教學是全新的教學形式，知識點從通過線下面授學生的方式轉變成了線上統一管理的視頻教學，要求教師和學生要及時轉變觀念，同時對教師數字化信息技術的運用能力、創新能力、教學能力和學生的自主學習意識都提出了更高的要求。據調查發現，開展體育數字化課程后，教師指出：除了完成常規的教學任務外，還要定期進行數字化信息技術的培訓和線上課程的管理，教學壓力和負擔明顯增加（76.7%）；學生方面，由于線上課程普遍缺乏監督手段，而學生自我管理能力較差（92.3%），無法保證高效的學習，容易失去學習的主動性^[6]。

再者，學生表示：在體育數字化課程學習過程中，部分體育數字化課程設計與結構不合理（88.7%），課程內容存在形式單一、制作粗糙（81.7%）等問題是導致學生的學習積極性不高，無法達到預期的學習效果的主要原因^[7]。

最后，教師反映：體育數字化課程建設團隊師資配比失衡（78.7%），課程評價（73.7%）與師生、生生交流互動環節相對薄弱^[8]（69.3%）等問題是導致體育數字化課程在運行過程中出現管理失控、評價失當、溝通渠道不暢的主要原因，無法保證高效的教學質量。

3 高校體育數字化課程建設路徑

3.1 明確課程培養目標，細化教學目標

在建設高校體育數字化課程進程中，首先要明確課程培養目標，凸顯體育的育人功能。將數字化技術融入高校體育教育，堅持立德樹人，培養學生運動能力、運動習慣和健全人格的同時助力學生綜合素質的全面發展。其次，結合時代要求和實際發展需要，建立階梯式、精細化的教學目標。對教學單元進行過程性、目標化考核與管理，確保教學目標的落實，此外，還能滿足學生對體育課程的個性化需求，進一步調動學生對體育學習的主觀能動性，保障體育教育成效，最終實現“以體化人，以體育人”的宗旨^[9]。

3.2 創建體育數字化課程教學內容體系，優化課程資源

體育課程教學內容是體育課程培養目標得以實現的重要內容，也是教學過程中不可或缺的一大要素。在高校體育數字化課程建設中，為保障體育課程目標的有效達成，應當設置與學生發展相適應的體育課程教學內容體系，并利用數字化技術，定期進行評價與反饋，及時對教學內容實施調整，以滿足學生不斷轉變的要求。

首先，結合課程培養目標和學生需求，設置系統性、科學性、時代性的理論+實踐課程內容體系。一方面，根據體育項目特點，構建主要由體育基本理論、體育項目與規則、體育鍛煉與健康、體育文化與社會和體育道德與精神組成的理論教學內容體系，幫助學生在全面理解體育知識，掌握運動技能的同時，明確體育學習的方向和目標。另一方面，構建涵蓋體育項目各水平階段的專項技能訓練、專項身體素質訓練、技戰術訓練和競賽心理訓練等實踐教學內容體系，解決學生“練什么？怎么練”的困擾，調動各運動水平階段學生學習的主觀能動性，切實拓展體育數字化課程教學內容的廣度和深度。

其次，借助體育教育與數字化技術，對課程內容進行持續更新和優化，確保課程內容的科學性、時代性和趣味性，提升體育教育成效。整合國內外優質的體育數字化教學資源，如在線課程、教學視頻、動畫演示和題庫等，形成豐富的數字化教學資源庫；同時借助數字化技術，結合學校特色和學生需求，自主開發如虛擬運動場景、虛擬實驗室、互動游戲等具有針對性的體育數字化課程資源，提高體育數字化課程的吸引力和實用性。

3.3 打造體育數字化課程建設團隊

體育數字化課程建設團隊在高校體育數字化課程建設中扮演著至關重要的角色，為課程的設計與開發、課程資源的搭建與優化、課程的順利運行和課程的持續更新與迭代提供技術支撐和服務，是推動教學模式創新、促進個性化學習、提升教學質量的核心動力，是推動高校體育數字化教學發展的重要力量。

打造一支高效的數字化課程建設團隊，需要遵循以下步驟：第一，明確團隊目標；樹立高校體育數字化課程的具體目標和愿景，并且確保團隊成員對此達成共識。第二，組建多元化團隊；為保障體育數字化課程的成功搭建和順利運行，團隊成員往往來自不同領域，包括體育專業教師、課程設計專家、數字化技術人員等，以形成互補優勢。第三，制定詳細規劃；為確保團隊工作的有序開展，制定包括體育數字化課程建設周期、課程內容的設計與開發、技術實現、評估與反饋等在內的詳細規劃。第四，建立分工、協作機制；明確團隊成員的分工與職責，同時，建立高效的溝通協作機制，提升應對突發情況的能力，保障課程各個環節有序進行。第五，強化培訓與交流；鼓勵團隊成員定期參加數字化技術、體育專業教學知識以及教學理念等培訓，促進跨領域交流與合作，提升團隊整體能力。

3.4 提升教師數字化技術應用能力

提升教師數字化技術應用能力是當前數字化教育領域的重要任務之一，有助于推動數字化教育發展進程，提高教學質量與效率。首先，革新觀念，引導教師深刻認識數字化技術對教育教學的革命性影響，從深層次上理解數字化教育的意義，主動將數字化技術融入體育教育工作中，積極推進傳統體育教學方式的改革與創新。其次，聚焦數字化應用，通過參加專題培訓、自主學習與實踐、加強合作與交流、關注最新動態與趨勢等方式，全面提升教師在微課制作、在線教學、數據分析等方面的數字化應用能力，促進教師數字化教學綜合能力的提升。最后，創設良好的數字化教學環境。學校方面，建立教育數字化的激勵機制，鼓勵教師積極參與數字化教學資源的開發與共享，同時為教師提供必要的數字化教學設備、資源和經費，此外，合理安排教師的課時量，鼓勵教師進行數字化教學實踐和創新。政策方面，教育部門應該出臺相關政策，為教師提升數字化技術應用能力提供必要的如培訓經費補貼或獎勵等支持和保障。

3.5 基于混合式教學模式，構建多元化評價體系

混合式教學模式結合了線上與線下教學的優勢，為學生營造更具靈活性、多樣性、趣味性和個性化的學習氛圍。想要客觀、全面評價學生的學習效果，需要構建多元化的課程評價體系。結合線下和線上教學的特點，重視課前、課中、課后和考試等環節的落實情況，開展過程性+終結性的期末課程考核機制，全面考察學生基本理論知識的掌握情況和訓練實踐能力。同時，保證評價視角的多元化，評價體系應包括教師評價、學生自評和學生互評，評價內容應涵蓋學習態度、訓練水平和考試結果等，實現“全員參與，全面評價”。另外，適當增加過程性評價權重，能更好把控學生的學習過程的同時，提升學生的自主學習能力，提升學習效率^[10][11]。

4 結語

在新文科背景下，借助數字化信息技術，基于混合式教學模式，分別從課程培養目標的確定、教學內容體系的搭建、建設團隊的組建、教師數字化能力的提升以及多元化評價體系的構建5個角度共同推進高校體育數字化課程建設，切實提高課程內容的交互性和針對性，提高教學質量。

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