大學體育教學中過程性評價的應用初探

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，體育教學過程性評價不再僅關注學生的體育技能和競技能力的提升，更加注重學生的健康行為和體育品德的培養。通過對體育教學過程的持續監控和評價，可以及時發現和解決問題，提高體育教學的效果。因此，體育教學過程性評價在推動體育教育現代化、促進體育教育改革與發展方面具有重要意義。然而，在實際的教學過程中，體育教學過程性評價卻面臨著一些困境。本文運用文獻資料法、專家訪談法、系統分析法等方法，淺談我國大學體育教學過程性評價的現實困境及紓解路徑。本研究發現當前我國大學體育教學過程性評價存在一定程度的困境，主要表現在我國大學體育課程教學中面臨評價認知狹隘、評價方式單一、評價對象窄化等方面。本研究提出了加強思想重視，完善理念認知；豐富評價方式，評價標準個性化；完善評價內容，評價主體多元化的紓解路徑。通過這些措施，希望提高我國大學體育教學過程性評價的效率和質量，為我國體育教育事業的發展做出更大貢獻。

關鍵詞：大學體育；教學過程；過程性評價；時代價值；現實困境；紓解路徑

The time value， realistic dilemma and relief path of college PE teaching process evaluation

Li Pan

Yongzhou Normal College，Yongzhou（425000），Hunan Province，China

Abstract： With the deepening of China's educational reform， the process evaluation of physical education teaching not only pays more attention to the improvement of students' physical education skills and competitive ability， but also pays more attention to the cultivation of students' healthy behavior and physical education moral character. Through the continuous monitoring and evaluation of the physical education teaching process， the problems can be found and solved in time to improve the effect of physical education. Therefore， the process evaluation of physical education teaching is of great significance in promoting the modernization of physical education and promoting the reform and development of physical education. However， in the actual teaching process， the physical education teaching process evaluation is faced with some difficulties. This paper uses the methods of literature data method， expert interview method and systematic analysis method to discuss the practical dilemma and relief path of college PE teaching process evaluation in China. This study shows that there is a certain dilemma in the process evaluation of college physical education in China， which is mainly manifested in the narrow evaluation cognition， single evaluation method and narrow evaluation object in the teaching of university physical education in China. This paper improves the cognition of ideas， enriches the evaluation methods and improves the evaluation content and diversify the evaluation subjects. Through these measures， it is expected to improve the efficiency and quality of the process evaluation of university physical education teaching in China， and make greater contribution to the development of physical education in China.

Key words："University physical education; teaching process; process evaluation; time value; realistic dilemma; relief path

"前言

國家教育十四五規劃規定，要將評價體系變得更加科學，評價體系要以發展人的全面能力以及適應經濟社會為根本基礎^[1]。特別要求重視過程性評價，因為過程性評價在新時代教育評價改革中起到承上啟下的作用，過程性評價重視學生的個性發展，順應學生身心發展規律，充分地體現了對被評價者的人文關懷，并將學習過程與評價過程交叉互融，兼顧了學生綜合素養、非智力因素、主觀能動性以及自我人格的優化提升。體育是教師的技能傳授與學生的身體鍛煉相結合的一種教育方式，學生通過強身健體和陶冶情操，逐步建立健康的行為和生活方式，構建終身體育的理念，達到最佳的健康狀態^[2]。伴隨著教育在社會發展的地位不斷上升，教育部門明確提出大學體育課程在高校人才培養過程中的重要作用，大學體育和其他專業課程同樣肩負著如何把學生培養成高素質人才的重要任務。雖然當前教育環境發生了巨大變化，但由于應試教育影響深遠，高校雖加入了新的評價理念，但在大學體育教學評價中主要還是以學生學習結果和分數為主，而忽視學生的學習過程性評價。本文以過程性評價為基礎，高校大學體育課程教學為例，深入挖掘過程性評價在大學體育課程教學中的時代價值，分析面臨的現實困境，提出紓解路徑，為進一步推進課程過程性評價的應用與推廣提供依據。

1 "過程性評價在大學體育教學過程中的時代價值

1.1 "有助于提升教育的價值性

大學體育教育是一種過程性的存在，具有人為性、實踐性與時間性。作為一種培養人的實踐活動，大學體育教育是以過程的形式展開，并以過程的展開方式進行教育活動，離開過程便背離大學體育教育活動與實現教學目標，過程性就是教育的基本屬性^[3]。正如蘇格拉底所言：“教育的目的不是灌輸，而是點燃火炬”。體育教學過程性評價是體育教育現代化的重要手段，在大學體育教育中的重要性日益凸顯，它不僅能為體育教育改革與發展提供依據，而且能夠推動體育教育改革向縱深發展。其中，體育過程性評價是一種關注學生在體育教學過程中的表現和進步的評價方式，它可以幫助教師及時發現學生的問題，調整教學策略，促進學生全面發展。教學的過程中不僅僅是知識的傳遞，更多的是不可預知的創新，而這也正是過程性評價的獨特意義與獨特魅力。學習者可以選擇符合自身特點的個性化知識建構方案，促進其自我實現與自我發展，進而每個人都是不一樣的個體，也使得教育活動具有自身內含的價值，這種價值無需外在評判標準和目標結果達成與否來甄別與證明。

1.2 "有利于促使學習的主動性

在過程哲學的闡釋里，目標不是終點，而是一個驛站，為未來指明方向。在實際大學體育教學中，目標引領學生的發展方向，發揮指引與激勵學生向前發展的作用，但不能轉化成學習過程中實質性的發展。目標引導學生根據教學內容建構個性化的知識框架并積極投入深度參與到進行的體育學習活動中。學生根據目標指引參與教學活動并主動采取行動、付出身心努力繼續參與學習活動，而在參與過程中，采取的措施與手段便會內化為素質，潛在水平實現了進一步提升。泰勒曾說過：“持續性的反饋評價能夠在學生和學習間形成良性循環體系，使教學相長，且與未來的學習發展緊密聯系”^[4]。體育教學過程性評價會持續性驅動學習者在知識的建構過程中去努力控制知識的遷移方向及遷移路徑，這意味著過程性評價在體育教學過程中是連續的，教師可以對教學過程中的情況進行實時監控和調整，能及時發現和解決問題，避免問題的積累和惡化，更好地促進學生在學習過程中的主動性以及評價過程與學習過程的深度融合。

1.3 "有益于挖掘能力的潛在性

如卡爾羅杰斯所言：“無論對現在還是將來，監督受教育者學會如何學習，都是評價真正有價值的東西”^[5]。但愈是重視依從于目標，課程過程受到的鉗制就愈多。因此，在大學體育教學過程中目標并非一定提前制定，它可以在教學過程中產生并隨著行為的發展而發展。大學體育教學過程中的各種因素會促使學習者不斷反省與整改，督促受教育者學會學習，最終不僅實現既定目標，更有超越目標，充分提高學習者潛在能力的驚喜。體育教學過程性評價注重學生在體育教學過程中的表現，包括學生的參與度、技能掌握程度及體育品德等方面，從而更全面地評價學生的體育教育效果，可以幫助教師及時發現學生的學習困難和問題，并采取相應的措施進行調整。這種評價方式可以促進教師與學生之間的互動，提高學生的學習興趣和積極性，充分挖掘學生潛在能力，更好地培養學生的體育意識和體育素養，從而提高體育教育的質量。

2 "過程性評價在大學體育教學過程中的現實困境

本研究通過對湖南省某些高校進行實地調研，訪談對象包括高校體育類學科帶頭人、體育教師和學生等。綜合調查分析得知，過程性評價在大學體育課程教學中面臨評價認知狹隘、評價方式單一、評價對象窄化等現實困境，具體調查分析如下：

2.1 "評價認知狹隘

縱觀現今我國大學體育課程教學評價的實踐邏輯，由于長期受到重效率的理念價值取向映射，大學體育課程評價觀表現出認知狹隘且扭曲的態勢，這反映了我國教育領域評價理論與應用的貧乏。調查發現目前部分體育教師對過程性評價的定義及目的理解過于形式化，其中部分體育教師認為實施過程性評價是浪費時間的舉動，還有一部分體育教師只是為了應對學校檢查而被迫實施過程性評價，因此在大學體育課堂實際操作中很難發揮過程性評價的育人功能，進而無法將過程性評價的作用真正融入到大學體育教育教學過程中去，這樣便造成體育教學評價形式化、評價標準單一化和師生發展同質化的窘境，從而違背了新時代教育教學倡導的“全人教育”的理念。

2.2 "評價方式單一

通過課堂觀察及調查發現，大學體育課程評價受應試教育的影響非常嚴重，大部分體育教師仍然僅僅依賴技能成績對學生的學習效果進行評價，過分強調量化手段在體育教學中的作用與影響。通過此類靜態終結式的量化方法衡量與判斷體育教學效果與學生能力是評價實施的基礎，發展人才是最終旨趣，量化為發展服務，是我國體育教學評價必須遵守的基本原則。量化評價一方面保證了甄選評選的客觀與公平，另一方面又忽視了學習過程的質性價值，摒棄與消解了評價的育人導向功能與反饋機制作用，僅僅通過學習成績排名將學生分為優中差等，扼殺了學生學習的主觀能動性，大大削弱了評價對于學校與教育機構改革的輔助作用，單維度評價從而直接降低了大學體育課程評價的信度與效度，支離分解了教育與人整體發展的交互性，逐漸偏離了體育教學評價為健全立德樹人機制，培養身心健康高素質學生服務的初衷。

2.3 "評價對象窄化

首先，大學體育課程評價對象目前多局限于智育層面，即教材知識的掌握及技術動作的達標，還包括學生出勤率的高低等形式化內容，淡化生活化實操實踐，弱化興趣、意識、價值觀，虛化綜合能力、整體素養、道德情操等非智力因素，忽視了參與主體的實際需求，難以實現素質教育與個性化培養^[6]。其次，大學體育課程教學評價趨附于教學結果評價，且技術考評部分占比小，嚴謹性與規范性不足，多由教師個人進行評價，缺乏足夠的公正性和客觀性，缺乏多元評價主體參與。學生作為體育課堂教學知識建構的直接和主要參與者，建構過程中涵蓋了顯性的行為目標的同時，也包含著隱性發展目標，這些非智力因素具有不易觀察與不可測量的特質，但學生評價的主體地位卻被邊緣化、被動化，教師常基于單極視角進行評價，這嚴重打消學生創新知識建構的積極性與主動性，造成評價的再度片面化。

3 "過程性評價在大學體育教學過程中的推進路徑

當前，在教育信息化進程不斷推進，深入開展高等教育教學，充分落實立德樹人任務的背景下，亟需提升我國高校大學體育課程教學評價的理論品性與實踐理性，進而反哺大學體育教學改革，從多層次、多角度、多途徑形成大學體育課程教育系統良性循環。

3.1 "加強思想重視，完善理念認知

學校管理層應深刻理解過程性評價在體育教學中的重要作用，通過組織專題講座、研討會等形式，向體育教師傳達過程性評價的理念和價值。同時，教師應當認真學習和理解大學體育課程標準，深刻認識過程性評價促進學生全面發展的關鍵作用，這樣教師才能在評價過程中保持客觀、公正的態度，避免主觀因素的影響。其次，應加強對學生的心理健康教育，幫助學生建立正確的自尊心和自信心。此外，應不斷完善評價工具和方法，使其更加科學和完善，通過不斷對過程性評價的深入學習來適應當代社會對綜合型的高質量人才的需求。因此，教師除了主動學習過程性評價的相關知識，進一步提升自己對過程性評價的認知能力外，還應在體育教學實踐過程中樹立過程性評價為首的理念，攜手結果性評價殊途同歸，在比翼齊飛的評價過程不斷進行總結及反思，助力人生觀、價值觀、世界觀的形成。這既是對評價甄別功能的充分尊重，也是對發展最終旨趣，緊跟育人導向的頑強堅守，增強硬性標準與主觀能動因素之間的張力，促進教育過程核心素養發展的同時，給予學生最科學且合理的評價。

3.2 "豐富評價方式，評價標準個性化

全面育人的背景下，創新過程性評價方式能夠最大限度挖掘學生的個性價值，認識學生的成長規律^[7]。因此，體育教師在制定課程評價標準過程中應當樹立多元多維的評價標準，對學生的知識技能、情感態度等進行多角度和多方面的綜合評價，而且在評價過程中規避以結果性評價為主的觀念，避免片面性及主觀性的評價，盡量采用綜合的評價方式，在實踐過程中要將過程性評價潤物細無聲地滲透到學生課內外體育教學過程中，充分激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，形成更加科學的評價結果。提倡在教學過程中以教師評價為主，在學習過程中發揮學生主體性，培養學生自評及互評意識^[8]。此外，在體育教學評價中還要充分考慮不同的學生所處的家庭、社會及成長環境存在一定差異。例如，針對體能較弱但很努力的學生，可以更多地關注其努力程度和進步幅度，對技能突出的學生，則強調其技能運用和創新性和實用性。在采用評價標準過程中還應該遵循學生的個性化發展，促使個性化與制度化評價相輔相成，幫助學生發現自身的優點，充分挖掘學生潛能，確保大學體育課評價有據可依和有章可循，落實立德樹人根本任務，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.3 "完善評價內容，評價主體多元化

目前調查發現過程性評價在實施的過程中使用最多的是輔助超星教學軟件進行評價，在整個過程性評價實施中教師主要依據課堂作業和考勤對學生進行約束，雖然看似涉及到的學習內容非常多，但實際涉及的評價內容過于片面，同時還存在在評價過程中以教師為主體的權威地位，沒有充分發揮學生自評、同伴互評及行業專家等評價的作用。因此，首先體育教師在教學過程中要拓寬評價內容范圍，例如在體質測試和技能考核的基礎上，可以增加對學習態度、體育品德、創新能力等方面的評價；還可以設計一些綜合性的體育活動，讓學生在實踐中展示和應用所學知識和技能。其次，應建立學生自評和互評機制，使學生在評價過程中學會自我反思和相互學習。此外，在評價過程中還需要強化反饋與指導，教師需及時向學生提供具體和有針對性的反饋意見，指導學生的優缺點，并根據學生的表現和反饋結果，制定個性化的學習計劃和指導建議，學校教學管理部門還可以定期舉行學習總結分享會，讓學生和教師共同回顧學習與教學歷程，通過對多方評價結果的綜合分析，學生可能更清晰的認清自我，才能不斷進步。同時也幫助了學生養成自我評價的意識，激發學習的主動性，提高學生的綜合能力。

4 "結論

在高等學校評價體系日益清晰的當下，我國大學體育教學應高舉教育改革的旗幟，在評價過程中堅持“改進終結評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的原則，充分保障評價的診斷性、動態性、多元性及綜合性。正如著名的課程專家斯塔佛爾比姆所言：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。在數字化和傳統的終結性評價為主要評價方式的大背景下，大學體育課評價應該不遺余力地加強過程性評價，探究增值性評價，健全綜合性評價，并重視數字賦能與多樣化的評價方式聯合運用，注重多元評價主體的積極參與，合理分配評價指標權重，堅守立德樹人的育人導向，助力我國高等教育高速發展。

因此，本文主要圍繞我國大學體育教學過程性評價的時代價值、現實困境與紓解路徑進行了全面研究，研究發現當前我國大學體育教學過程性評價存在一定程度的困境，主要表現在我國大學體育課程教學中面臨評價認知狹隘、評價方式單一、評價對象窄化等方面。本研究提出了加強思想重視，完善理念認知；豐富評價方式，評價標準個性化；完善評價內容，評價主體多元化的紓解路徑。通過這些措施，有望提高我國大學體育教學過程性評價的效率和質量，為我國體育教育事業的發展做出更大貢獻。

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