高質(zhì)量發(fā)展背景下南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度的調(diào)查研究

【摘 要】在高質(zhì)量融合教育發(fā)展背景下，為深入了解南寧市小學(xué)教師對(duì)融合教育的態(tài)度，研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法對(duì)210位小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，把握分析南寧市小學(xué)融合教育現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，南寧市小學(xué)教師對(duì)融合教育有較為充分的認(rèn)識(shí)和了解，但接納態(tài)度不穩(wěn)定，在情感成分上還有待提高；南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度在地域上存在顯著性差異，城市學(xué)校教師融合教育態(tài)度的行為傾向比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更積極；教師專業(yè)能力不強(qiáng)；融合教育資源支持不夠；教師工作量大等。文章提出以下建議：國(guó)家和社會(huì)需提供更多的融合教育支持；政府應(yīng)逐步完善融合教育培訓(xùn)體系；小學(xué)需創(chuàng)設(shè)接納的人際與心理環(huán)境，并落實(shí)小班制。

【關(guān)鍵詞】融合教育 小學(xué)教師 特殊兒童 態(tài)度

【中圖分類號(hào)】G451" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）14-28-05

一、問(wèn)題的提出

自2002年以來(lái)，全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告突出了教育質(zhì)量的重要性。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“促進(jìn)教育公平”“強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”等戰(zhàn)略部署，指明了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向。在這樣高質(zhì)量發(fā)展的背景下，推進(jìn)高質(zhì)量融合教育的進(jìn)程迫在眉睫。

融合教育又稱“全納教育”“隨班就讀”，強(qiáng)調(diào)的是特殊學(xué)生融入普通班級(jí)學(xué)習(xí)、生活，是未來(lái)特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在融合教育推行過(guò)程中，教師扮演關(guān)鍵角色，其對(duì)融合教育的態(tài)度不僅影響特殊兒童的成長(zhǎng)及家庭幸福，而且關(guān)乎社會(huì)的進(jìn)步。［1］小學(xué)教師是融合教育的主要實(shí)施者，其態(tài)度也會(huì)對(duì)其教學(xué)行為產(chǎn)生潛移默化的影響。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法來(lái)深入了解廣西南寧市小學(xué)教師的融合教育態(tài)度現(xiàn)狀，把握分析南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度存在的問(wèn)題，并基于此提出切實(shí)可行的建議，為南寧市融合教育的健康發(fā)展提供建設(shè)性和參考性依據(jù)，以促進(jìn)南寧市義務(wù)教育小學(xué)階段融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究面向南寧市7個(gè)城區(qū)的7所小學(xué)的在職教師，充分了解他們對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，并把握南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度的影響因素。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)法

通過(guò)圖書館和中國(guó)知網(wǎng)查閱有關(guān)特殊教育、融合教育、普通學(xué)校教師融合教育態(tài)度等的文獻(xiàn)，較為全面地了解小學(xué)教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)和態(tài)度的現(xiàn)狀，梳理把握可能影響小學(xué)教師融合教育態(tài)度的因素。

2．問(wèn)卷調(diào)查法

本研究針對(duì)南寧市7個(gè)城區(qū)的210位小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，自編的南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷涵蓋情感成分、認(rèn)知成分和行為傾向三個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)評(píng)分法，每個(gè)項(xiàng)目得分均為1～5分，得分越高表示小學(xué)教師融合教育態(tài)度越積極。共發(fā)放210份問(wèn)卷并回收210份，回收率100%。其中，城市學(xué)校教師103人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師107人。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)差異分析。

3．訪談法

為進(jìn)一步把握南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度的影響因素，本研究擬定相關(guān)訪談提綱，隨機(jī)抽取南寧市7個(gè)城區(qū)的7所小學(xué)的10位在職教師作為訪談對(duì)象，并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度存在的問(wèn)題。

三、現(xiàn)狀分析與問(wèn)題診斷

（一）教師對(duì)融合教育有所了解，但是接納態(tài)度不穩(wěn)定

在小學(xué)教師對(duì)融合教育了解程度的調(diào)查中，對(duì)融合教育基本了解和非常了解的人數(shù)占比為52.85%。結(jié)合訪談?wù)f明南寧市大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)融合教育還是有所了解的。究其原因，可能是隨著社會(huì)進(jìn)步，特殊教育的關(guān)注度得到提高，關(guān)于融合教育的相關(guān)政策相繼頒布，越來(lái)越多的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。小學(xué)教師融合教育態(tài)度總分的平均分為3.56分，大于3.5，說(shuō)明小學(xué)教師總體的融合教育態(tài)度較為積極。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在融合教育態(tài)度三個(gè)維度中表現(xiàn)最好的是行為傾向（3.92gt;3.5），認(rèn)知成分次之（3.70gt;3.5），相對(duì)來(lái)說(shuō)水平較低的是情感成分（3.08lt;3.5）。可以看出，小學(xué)教師對(duì)于融合教育有所了解，具有較強(qiáng)的接納特殊學(xué)生的行為傾向，但在融合教育的情感成分上還有待提高。隨著小學(xué)隨班就讀學(xué)生人數(shù)的增多，小學(xué)教師掌握特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的意識(shí)也隨之增強(qiáng)。這與國(guó)內(nèi)其他研究者的研究結(jié)果基本一致，石夢(mèng)良［2］、李學(xué)會(huì)［3］等人的研究結(jié)果顯示，普通教師總體的融合教育態(tài)度較為積極，其中行為傾向最為顯著。而南寧市小學(xué)教師融合教育情感成分水平較低的原因可能是班級(jí)人數(shù)較多，大班教學(xué)環(huán)境下教師維持教學(xué)秩序已面臨挑戰(zhàn)，增加特殊兒童負(fù)擔(dān)加重，難免感到力不從心。同時(shí)，備課教學(xué)占用教師的時(shí)間和精力，教師難以了解和支持特殊兒童，從而導(dǎo)致小學(xué)教師融合教育情感成分水平偏低。

綜上，南寧市小學(xué)教師對(duì)融合教育有所了解，但是對(duì)于特殊兒童隨班就讀的接納態(tài)度并不穩(wěn)定，特別是在融合教育的情感成分上還有待提高。如今融合教育迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，全國(guó)各地對(duì)融合教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)和接納，融合教育所追求的教育公平理念會(huì)慢慢深入人心。

（二）學(xué)校地域存在差異，融合教育資源配置不均衡

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)南寧市不同學(xué)校地域的小學(xué)教師進(jìn)行融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果顯示：融合教育認(rèn)知成分T=0.274，P=0.784gt;0.05；融合教育情感成分T=1.671，P=0.096gt;0.05；融合教育行為傾向T=2.207，P=0.028lt;0.05。可見(jiàn)，南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度的行為傾向在學(xué)校地域上呈現(xiàn)顯著性差異，同時(shí)均值比較發(fā)現(xiàn)城市學(xué)校的教師融合教育態(tài)度的行為傾向比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師積極。融合教育認(rèn)知成分和情感成分與教師的學(xué)校地域雖沒(méi)有顯示出顯著性差異，但均值顯示城市學(xué)校的教師比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師高。這一結(jié)果與崔霞麗［4］、趙欣［5］等研究者認(rèn)為城市小學(xué)教師對(duì)融合教育的態(tài)度普遍好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的研究結(jié)果一致。

此現(xiàn)象是多方因素使然，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展融合教育時(shí)間差異較大，目前所處的發(fā)展階段不同，所積累的經(jīng)驗(yàn)也不同，小學(xué)教師融合教育態(tài)度有差異。同時(shí)融合教育資源配置不均衡所衍生的服務(wù)效果不盡相同，也會(huì)直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)教師融合教育態(tài)度的行為傾向存在差異。結(jié)合訪談結(jié)果來(lái)看，融合教育資源配置不均衡，一方面是因?yàn)閷W(xué)校的文化氛圍和設(shè)備設(shè)施，城市學(xué)校的文化氛圍往往比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更濃厚，在設(shè)備設(shè)施上城市學(xué)校往往比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校好。另一方面是因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)問(wèn)題，城市學(xué)校教育資金相對(duì)來(lái)說(shuō)有保障，雖然政府部門強(qiáng)調(diào)各地要對(duì)融合教育工作予以教育經(jīng)費(fèi)扶持，但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)水平不同的城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域往往分配不均衡且難以落實(shí)，這就加大了推行融合教育的阻力。因此，城市小學(xué)教師往往在行為傾向方面比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師積極。

（三）教師專業(yè)能力不強(qiáng)，融合教育培訓(xùn)體系有待完善

根據(jù)回收的問(wèn)卷可知，南寧市小學(xué)教師對(duì)學(xué)校融合教育工作的開(kāi)展表示“完全滿意”的僅有2.53%，48.73%的教師表示“比較滿意”。這說(shuō)明南寧市小學(xué)教師對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的融合教育工作的滿意程度較低，積極推進(jìn)學(xué)校融合教育工作的開(kāi)展勢(shì)在必行。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.96%的教師表示缺乏專家指導(dǎo)且能力不足。這說(shuō)明在南寧市小學(xué)課程建設(shè)中教師的專業(yè)能力高低嚴(yán)重影響融合教育的開(kāi)展，教師能力不足會(huì)導(dǎo)致其對(duì)融合教育工作積極性不高。接受采訪的小學(xué)教師大部分都反映自己不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，甚至沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育的相關(guān)課程，他們渴望能通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)提高專業(yè)能力，從而更好地應(yīng)對(duì)融合教育工作。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是通過(guò)培訓(xùn)提高隨班就讀教師的融合教育理論和實(shí)踐技能，是完善融合教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)為教師提供相關(guān)融合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們更好地理解和實(shí)施融合教育。同時(shí)，建立教師互助學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校融合教育的發(fā)展和實(shí)施。通過(guò)這些培訓(xùn)，教師能深入了解融合教育的核心概念，提升其對(duì)融合教育工作的參與度與積極性，從而有效提升教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力。

（四）融合教育資源支持不夠，資源共享缺失

在融合教育工作開(kāi)展中遇到的困難調(diào)查中，49.37%的南寧市小學(xué)教師認(rèn)為缺乏校外支持且資源整合不強(qiáng)。這說(shuō)明了在南寧市融合教育建設(shè)中，學(xué)校占主導(dǎo)地位并缺乏校外的參與，單靠教師單打獨(dú)斗難以完成融合教育工作。同時(shí)訪談顯示，南寧市小學(xué)教師普遍感覺(jué)到融合教育資源不足，期望能與專業(yè)的特殊教育教師交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

當(dāng)前，特殊學(xué)校和普通學(xué)校獨(dú)立運(yùn)作，彼此間缺乏合作，形成了互不相關(guān)的雙軌制。由于缺乏交流與協(xié)作機(jī)制，兩類學(xué)校難以相互理解和共同制乏實(shí)施方案。如果這種情況持續(xù)下去，普通學(xué)校的教師將難以獲得關(guān)于特殊兒童的專業(yè)支持和應(yīng)對(duì)策略，從而間接影響教師對(duì)融合教育的積極態(tài)度。由于傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的限制，非特殊教育專業(yè)的小學(xué)教師對(duì)特殊教育知識(shí)的需求和渴望難以滿足，從而影響特殊教育知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量。而特殊教育專業(yè)的教師在傳授特殊教育知識(shí)方面擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解，并且掌握豐富的特殊教育資源。因此，為改善教師對(duì)融合教育的態(tài)度并提升其質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校融合教育資源的支持，同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)化普通學(xué)校與特殊學(xué)校之間的協(xié)調(diào)與合作。

（五）教師工作量大，學(xué)校融合環(huán)境亟待改善

通過(guò)對(duì)融合教育工作開(kāi)展中遇到困難的調(diào)查，78.48%的南寧市小學(xué)教師認(rèn)為是師資匱乏工作量大，同時(shí)訪談中多數(shù)教師提到班級(jí)人數(shù)過(guò)多，難以全面顧及每個(gè)學(xué)生的需求，尤其是特殊兒童。此外，教師因工作量大而感到有壓力，幸福感顯著降低。這反映出在推動(dòng)融合教育過(guò)程中，師資短缺和工作負(fù)荷已成為嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，應(yīng)通過(guò)各種措施減輕小學(xué)教師的工作量。許多小學(xué)教師身兼數(shù)職現(xiàn)象的存在，主要原因在于教師數(shù)量不足或資源分配不均，這種狀況不僅影響教師的個(gè)人發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，南寧市小學(xué)常見(jiàn)的班級(jí)人數(shù)為48人，班級(jí)人數(shù)偏多。在這種大班教學(xué)環(huán)境中，教師維持正常的教學(xué)秩序已非常困難，特殊兒童的加入會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，因而通常缺乏足夠的時(shí)間和精力來(lái)了解和支持特殊兒童，這使得小學(xué)教師對(duì)融合教育的情感態(tài)度較淡薄。為改善這種狀況，學(xué)校必須從多個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)融合教育的支持，可以通過(guò)減少教師的考核壓力、縮小班級(jí)規(guī)模等方式減輕教師的工作量。小學(xué)小班制的推行，使得教師能關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，從而對(duì)特殊學(xué)生形成正向積極的接納態(tài)度。

四、討論與建議

在小學(xué)里融合教育的直接實(shí)施者是教師，教師是影響義務(wù)教育小學(xué)階段融合教育的關(guān)鍵因素之一，因此教師對(duì)特殊兒童的態(tài)度將對(duì)融合教育實(shí)踐及改革產(chǎn)生重大影響。小學(xué)教師融合教育態(tài)度的提高，首先，需要國(guó)家制定和完善融合教育相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步加大融合教育的宣傳、推廣力度，形成接納寬容的社會(huì)氛圍。其次，需要政府完善融合教育培訓(xùn)體系、增加教育經(jīng)費(fèi)投入。再次，需要高等師范院校重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育知識(shí)和技能培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)之間的合作交流。最后，需要小學(xué)創(chuàng)設(shè)接納的人際與心理環(huán)境，落實(shí)小班制。

（一）國(guó)家層面

1．制定與完善融合教育相關(guān)法律法規(guī)

目前，融合教育方面的法律法規(guī)較為缺乏，其發(fā)展方向與依據(jù)主要依托于《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和國(guó)家出臺(tái)的特殊教育提升計(jì)劃。然而，專門針對(duì)融合教育的法律法規(guī)尚未頒布。制定和落實(shí)融合教育相關(guān)法律法規(guī)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。為此，國(guó)家應(yīng)盡快研究并出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)及其實(shí)施措施。在具體實(shí)施方面，需要解決小學(xué)教師的待遇問(wèn)題，通過(guò)績(jī)效工資改革切實(shí)提高教師收入，以穩(wěn)定融合教育的教師隊(duì)伍。此外，還應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際情況建立有效的監(jiān)督評(píng)估體系，以確保政策落實(shí)，規(guī)范融合教育工作。

2．進(jìn)一步加大融合教育的宣傳推廣力度

研究結(jié)果表明，南寧市小學(xué)教師對(duì)融合教育的態(tài)度總體較好，但是在融合教育的情感成分上還有待提高。這表明，國(guó)家和社會(huì)仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)融合教育的宣傳推廣工作。目前，仍有一些人對(duì)特殊兒童存在歧視觀念，只有改變這種陳舊的觀念，特殊兒童才能真正被接納。在信息時(shí)代，國(guó)家和社會(huì)可以利用現(xiàn)有資源，以社會(huì)化媒體作為宣傳渠道，采用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)來(lái)推廣融合教育理念，從而提升教育者和公眾對(duì)融合教育的認(rèn)可和接受。此外，國(guó)家還可以通過(guò)公益廣告、免費(fèi)講座等多種宣傳形式，增強(qiáng)人們對(duì)融合教育的了解和接納。

（二）相關(guān)政府部門

1．完善融合教育培訓(xùn)體系

通過(guò)對(duì)小學(xué)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教師的培訓(xùn)主要集中在小學(xué)生安全和小學(xué)教育教學(xué)方面。盡管近年來(lái)對(duì)融合教育相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注有所增加，但總體上仍較少。政府及相關(guān)教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的融合教育知識(shí)和技能培訓(xùn)。例如可以邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜遗e辦講座，向小學(xué)教師傳授常用的融合教育課堂教學(xué)策略，使他們掌握處理融合教育班級(jí)突發(fā)狀況的技巧，從而在實(shí)施融合教育時(shí)，能夠有效應(yīng)對(duì)特殊兒童的問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)在小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中增加特殊教育和融合教育的理論內(nèi)容，進(jìn)一步提升他們對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)和理解。此外，建議推行導(dǎo)師制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)新教師，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，推動(dòng)融合教育培訓(xùn)體系的完善。

2．增加教育經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師融合教育態(tài)度的行為傾向在學(xué)校地域上呈現(xiàn)顯著性差異，城市學(xué)校教師融合教育態(tài)度的行為傾向比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師積極，這可能是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題導(dǎo)致的。針對(duì)當(dāng)前經(jīng)費(fèi)不足的情況，首先，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)為融合教育提供適當(dāng)?shù)馁Y金支持，并逐年穩(wěn)定增加。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督，避免短期行為，確保每筆資金都能合理有效地使用在真正需要的地方。根據(jù)對(duì)南寧市小學(xué)的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在獲得經(jīng)費(fèi)后，將其全部用于資源教室的建設(shè)和設(shè)備購(gòu)置。盡管這些學(xué)校的初衷是好的，力求打造融合教育的硬件示范學(xué)校，但缺乏專業(yè)的資源教師，購(gòu)買的設(shè)備無(wú)人會(huì)用，導(dǎo)致整體條件不達(dá)標(biāo)，設(shè)備閑置浪費(fèi)。因此，各地區(qū)和學(xué)校必須根據(jù)自身實(shí)際情況，確保經(jīng)費(fèi)使用恰當(dāng)，充分發(fā)揮資金效益。

（三）高等師范院校

1．改革小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在與小學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在以往的教育經(jīng)歷中極少接觸特殊教育課程，也都沒(méi)有接受過(guò)特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的缺失嚴(yán)重影響他們?cè)谛W(xué)里有效實(shí)施融合教育。因此，高等師范院校應(yīng)當(dāng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)課程和內(nèi)容，增設(shè)特殊教育模塊，將特殊教育課程列為必修課程，以確保小學(xué)教師能夠正確理解特殊教育理念，精通各類特殊兒童的教育需求。他們應(yīng)具備初步的診斷能力和適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)能力，以專業(yè)方法支持特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。這樣的教育改革能夠增強(qiáng)教師對(duì)特殊教育的自信心，進(jìn)而發(fā)揮教師在融合教育中的積極作用。

2．加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)之間的合作交流

隨著特殊兒童逐步融入普通學(xué)校，特殊學(xué)校的職能也經(jīng)歷了顯著變化。它們不僅是傳統(tǒng)的特殊教育機(jī)構(gòu)，還承擔(dān)起支持隨班就讀的雙重職責(zé)。特殊學(xué)校在實(shí)施隨班就讀的過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，特殊學(xué)校和教師通過(guò)專業(yè)的特殊教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，為隨班就讀提供了專業(yè)支持，包括資源中心的示范、隨班就讀教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)之間的合作至關(guān)重要。特殊教育專業(yè)教師可以教授小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生相關(guān)的特殊教育課程，并分享融合教育實(shí)踐的一線資源，以提升他們的實(shí)踐能力。此外，聯(lián)合舉辦融合課堂模擬大賽，促進(jìn)教育技能的交流與提升，有助于增強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)融合教育的信心和態(tài)度。

（四）小學(xué)

1．創(chuàng)設(shè)接納的人際與心理環(huán)境

融合教育明確反對(duì)歧視和排斥，但是在小學(xué)，這類現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)可以定期邀請(qǐng)心理專家為師生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過(guò)活動(dòng)讓師生體驗(yàn)特殊需要學(xué)生的困難，從而在情感上喚起他們的同理心，進(jìn)而提高對(duì)特殊需要學(xué)生的關(guān)懷和接納程度。此外，學(xué)校還可以在文化長(zhǎng)廊張貼融合教育的宣傳海報(bào)，在教室的閱讀角或圖書館增設(shè)有關(guān)特殊兒童的圖書和報(bào)刊，供教師和學(xué)生閱讀，以潛移默化地增加他們對(duì)特殊兒童的關(guān)注和理解。在設(shè)計(jì)課間活動(dòng)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造注重合作與接納的氛圍，強(qiáng)調(diào)特殊兒童在活動(dòng)中的貢獻(xiàn)和價(jià)值，從而提升師生對(duì)特殊兒童的接納度，促進(jìn)他們和諧相處，形成融洽的校園環(huán)境，最終達(dá)到提高小學(xué)教師融合教育態(tài)度的目標(biāo)。

2．落實(shí)小班制

在人數(shù)偏多、規(guī)模偏大的大班教學(xué)環(huán)境中，如果還有特殊兒童的融入，可以預(yù)見(jiàn)教師的工作量會(huì)非常大，這也是小學(xué)教師對(duì)融合教育態(tài)度較為消極的原因之一。推行“小班制”，通過(guò)減少班級(jí)人數(shù)，改善教學(xué)的物理和心理環(huán)境，使教師有足夠的精力和時(shí)間兼顧教學(xué)的廣度（針對(duì)所有學(xué)生的綜合發(fā)展）和深度（針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展），為普通學(xué)生和特殊學(xué)生都提供自我發(fā)展的平臺(tái)。特別是在融合教育中，往往容易被忽視的特殊學(xué)生能夠獲得更多的關(guān)注，教師能夠更好地滿足他們的個(gè)別需求。長(zhǎng)期來(lái)看，整體學(xué)生水平將得到提升，學(xué)生之間的差距會(huì)縮小。

在人數(shù)眾多的班級(jí)中，教師因?yàn)橐骖櫧虒W(xué)任務(wù)和課堂管理，常常會(huì)忽略學(xué)生特別是特殊學(xué)生的心理問(wèn)題。而在班級(jí)人數(shù)減少后，教師能夠更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想行為變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，師生間的頻繁交流會(huì)讓學(xué)生心情愉悅，減少心理問(wèn)題。通常，班額越小，教學(xué)時(shí)間越多；相反，班額越大，非教學(xué)時(shí)間越多。在小班制的環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度更高，課堂紀(jì)律問(wèn)題較少，有利于動(dòng)態(tài)交流、體驗(yàn)參與、創(chuàng)新激發(fā)的教學(xué)方式，增加教師成功教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)論

本研究顯示，南寧市小學(xué)教師對(duì)融合教育有較好的認(rèn)識(shí)和了解，但接納態(tài)度不穩(wěn)定，在情感成分上還有待提高。南寧市小學(xué)教師融合教育態(tài)度在地域上存在顯著性差異，城市學(xué)校教師融合教育態(tài)度的行為傾向比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更積極。此外，還存在教師專業(yè)能力不強(qiáng)、融合教育資源支持不夠、教師工作量大等問(wèn)題。因此，需要從國(guó)家層面、相關(guān)政府部門、高等師范院校及小學(xué)等方面對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展融合教育工作予以支持。在高質(zhì)量融合教育發(fā)展的背景下，多方聯(lián)動(dòng)協(xié)作，融合教育觀念會(huì)逐漸深入人心。

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