探析初中數學學困生轉化策略

在教學過程中，部分學生沒有掌握基本的概念、公式，數學學習方面存在著困難。轉化學困生的意義不僅僅在于提升課堂教學水平，更在于培養全面發展、德才兼備的數學人才。

一、更新教學觀念，推動全體學生共同發展

現代教學理念告訴我們，每個學生個體都有著獨特的天賦。要通過因材施教、因勢利導、尊重差異等方面，充分挖掘出學生的學習潛能，發展他們的個性特質。因此，教師要有效轉化數學學困生，就必須及時更新教學觀念，以耐心與努力推動全體學生共同發展。

教師要對自己的角色有一個科學的認知，把自己當做課堂活動的領導者與設計師，而不是講解員。我們要徹底改變學生聽講、接受、記憶、做題的學習模式，因材施教，根據學生不同的個性特點與學習水平采取不同的教學方法，布置不同的課堂作業，讓每名學困生都能感受到教師對于自己的關注，體驗到數學學習過程中成功的喜悅。譬如在講解“二次函數及其圖像”時，我要求學困生掌握二次函數的概念，能說出不同拋物線的開口方向、對稱軸和頂點坐標以及二次函數的增減性。在學生表現突出的時候，我會及時表揚他們，在肯定與激勵中讓他們喜歡數學、愛上學習，自然產生前進的內驅力。另外，還要強化家校合作，讓家長配合教師，在有效轉化學困生的學習態度、培養學困生良好的學習習慣方面給予更多的幫助。

二、培養學習興趣，激發學困生學習內驅力

在教學過程中，教師要充分利用學困生的特征，讓他們真正地感受到數學知識的魅力，體驗到賞識與成功的快樂，幫助學生培養濃厚的學習興趣，進而激發他們強大的學習內驅力，成功突破學困生轉化最關鍵的一步。在閱讀“三角形”課題學習知識“鑲嵌”的時候，一名學生對此非常熟悉，因為他的父親是裝修工人，在閱讀資料后，向我們介紹了家里、商店、中心廣場、賓館、飯店等地方的地磚安裝情況，告訴我們鑲嵌只要圍繞一個點，周邊多邊形的角度能拼成360°就可以了。說完，他還給我們介紹了日常生活中富有創造性的安裝案例。這節課，我給了這名學生充分的講述時間，學生們熱烈而真誠的掌聲讓他由衷地感受到了鼓舞和激勵，也更加清楚地意識到了數學與生活的緊密聯系，激發了他學習數學的渴望與內驅力。在后來的學習活動中，他一步一個腳印，獲得進步。拓撲學創始人、實驗社會心理學先驅庫爾特·勒溫提出了“解凍—移動—凍結”三步行動理論。即，先對學困生展開談心、交流、幫扶等溫和的轉化活動；再通過系統的教育活動逐個清除學困生的困擾因素；最終，達成學困生轉化工作的終結。在這一轉化關鍵階段，學困生的自信心、認知水平、人際溝通能力、管理能力以及學習動機等均獲得了質的提升。

三、愛心感化學生，使學困生以自信迎接挑戰

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”想要改變學困生，實現他們在學習上的更大的進步，就需要給予他們不竭而穩定的轉化動力，以支持他們長期而持續的調整。教師應當用自己的一顆愛心感化學生，讓學生以熱情、陽光、自信的形象迎接學習、生活中的困難與挑戰。學困生的思維能力較弱，不善于靈活運用知識來解決問題。因此，要解決學困生的學習難題就要打破教學中存在的固化模式，用真心、耐心、愛心感化學生，使學困生意識到自己可以戰勝困難、自信地迎接挑戰。例如，教師可以為學生抽象思維的發展提供具體案例及情境的支持，實現學生的綜合能力全面發展。教師要鼓勵學生在解決問題中對知識進行學習、應用，最終內化知識，培養學生的探究能力與歸納能力，為終身學習奠基。

總之，有效轉化學困生不僅僅是一項教學任務，更是立德樹人理念的落實。在這條路上，唯有付出真心、付出努力，以不斷創新、積極實踐的態度去勇敢面對，才能為自己的教學歷程添上濃墨重彩的一筆。