小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)策略

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要教給學(xué)生一定的英語(yǔ)單詞以及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力，即語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并鍛煉學(xué)生一定的英語(yǔ)交流表達(dá)能力。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師忽略了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感不夠強(qiáng)烈，對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的正確與否沒(méi)有明確的概念，進(jìn)一步影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平的提升。

那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)，唯有如此才能有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)；其次，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而潛移默化地改變學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力；最后，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的英語(yǔ)互動(dòng)交流，從而引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流的過(guò)程中培養(yǎng)出自身的英語(yǔ)語(yǔ)感。

筆者結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中從各個(gè)角度來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的策略。

一、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的形成

英語(yǔ)思維是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。換言之，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開英語(yǔ)思維，而英語(yǔ)思維又能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。可見，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，首要任務(wù)就是鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過(guò)程中如何才能有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維呢？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與翻譯，逐步降低學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的難度。

例如，在教小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)At the zoo這個(gè)單元時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行了場(chǎng)景模擬。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材中的英語(yǔ)對(duì)話，并用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，待學(xué)生對(duì)這一組對(duì)話有了一定的掌握之后，筆者隨機(jī)選取兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)模擬在動(dòng)物園的場(chǎng)景，并要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。顯然，在這一過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)有所增加，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行場(chǎng)景模擬的過(guò)程中，自身的英語(yǔ)思維也能夠得到一定的鍛煉。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勤于表達(dá)交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

交流表達(dá)是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)鍵所在，所謂熟能生巧，學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生卻怯于用英語(yǔ)表達(dá)交流，究其原因主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟練度不夠，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生開口用英語(yǔ)表達(dá)，并避免養(yǎng)成因害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)的習(xí)慣。此外，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，增長(zhǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在教小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1時(shí)，筆者便用英語(yǔ)提問(wèn)進(jìn)行新課導(dǎo)入。筆者首先問(wèn)學(xué)生：“How was your day？”學(xué)生一開始并不適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，于是筆者便鼓勵(lì)學(xué)生：“Don't be shy，just say it.”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生便開始嘗試著用英語(yǔ)與我交流，雖然學(xué)生的英語(yǔ)表述中有些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是筆者仍然給予了學(xué)生極大的肯定，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正指導(dǎo)。顯然，在這個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)交流氛圍，同時(shí)給予了學(xué)生更多自主表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，因此，長(zhǎng)期處在這樣英語(yǔ)交流表達(dá)的鍛煉中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感自然會(huì)得以加強(qiáng)。

三、合理結(jié)合英語(yǔ)音形教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)感

所謂音形教學(xué)，就是指教師對(duì)英語(yǔ)單詞的字母組合，以及發(fā)音規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。音形教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)拼讀習(xí)慣，從而在一定程度上糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，并提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)信心。同時(shí)，正確的英語(yǔ)單詞拼讀，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)新單詞時(shí)，筆者會(huì)特別注意t、b、d、g、k、p等字母在單詞中的發(fā)音，同時(shí)還會(huì)教學(xué)生在連讀一些單詞的發(fā)音規(guī)則，如old doctor這兩個(gè)單詞在連讀時(shí)則要省略一個(gè)d的發(fā)音，并且在教完這些音形規(guī)律之后，筆者還會(huì)讓學(xué)生及時(shí)對(duì)這些英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行練習(xí)。

此外，筆者還嚴(yán)格要求學(xué)生不能用漢語(yǔ)標(biāo)注英語(yǔ)的發(fā)音，避免學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)養(yǎng)成漢語(yǔ)式發(fā)音的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便可掌握英語(yǔ)單詞的音形規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，并在一定程度上提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)至關(guān)重要。英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)交流表達(dá)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)水平提升的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師給予學(xué)生更多的交流表達(dá)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感自然能夠得以提升。