基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能將其局限于單詞、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更多的是要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。寫作作為英語考試中的一個(gè)重要組成部分，教師可以充分將核心素養(yǎng)理念與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以提升學(xué)生的能力。因此，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)英語寫作興趣、關(guān)注中英表達(dá)差異、優(yōu)化寫作教學(xué)模式三方面入手，探討在核心素養(yǎng)理念下如何優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 寫作教學(xué)

在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景下，越來越多的人開始關(guān)注課堂教學(xué)整體質(zhì)量，特別是注重學(xué)生的能力是否得到了提高。小學(xué)英語課堂中的寫作是一個(gè)重要的組成部分，可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語的掌握情況。教師應(yīng)改變教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受英語這門學(xué)科的魅力，從而自主開始英語寫作，提升學(xué)生的能力。

一、激發(fā)英語寫作興趣

英語作為一門語言學(xué)科，意味著學(xué)生不能只學(xué)習(xí)語法知識(shí)，還要將自己的想法能夠用英語充分表達(dá)出來。寫作就是一個(gè)很好的檢驗(yàn)過程，通過寫作，教師可以充分了解學(xué)生是否掌握了一定的單詞、句型與語法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而調(diào)整自身的教學(xué)方式。教師應(yīng)盡可能地以一定的方式來激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，從而保證課堂教學(xué)成效。

教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些富有層次的英語寫作練習(xí)。教師以現(xiàn)代信息化手段作為輔助，向?qū)W生展示一個(gè)蘋果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)米约含F(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來將圖片上的內(nèi)容表達(dá)出來，如“I have an apple.”“I want to eat an apple.”這樣就能在一定程度上鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。然后又向?qū)W生展示更多的英語視頻，以吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生就能逐步對(duì)英語作文產(chǎn)生興趣。教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試將視頻的內(nèi)容用英語表達(dá)出來，發(fā)展學(xué)生的寫作思維。最后，教師可以舉辦一個(gè)小型英語寫作比賽，讓學(xué)生來進(jìn)行英語創(chuàng)作，就能提升學(xué)生的英語作文水平。

二、注重中英表達(dá)差異

一些學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，會(huì)受到中文的影響，使得他們?cè)谟⒄Z作文表達(dá)時(shí)大多會(huì)存在一些的問題，如生搬硬套或是不準(zhǔn)確等等，這樣會(huì)在一定程度上影響了學(xué)生英語能力的發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以通過一定的對(duì)比，結(jié)合一些學(xué)生常犯的表達(dá)錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)于英文的認(rèn)知，并從多個(gè)角度引入一定的英語語法及句型的講解，就能為學(xué)生的英語寫作能力的發(fā)展提供幫助。

例如，“上個(gè)星期六，我媽媽坐飛機(jī)去了上海”這一句子，學(xué)生寫出來的句子十分生硬，且缺乏一定的邏輯結(jié)構(gòu)，如：“Last Saturday， I mother set plane go to Shanghai.”從學(xué)生的寫作來看，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有把握中英文存在一定的表達(dá)差異。結(jié)合上述例子，教師就要進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生明確一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)。如“I、 my、 me”是存在一定的差異，在不同的句子中要運(yùn)用不同的形式。特別是有一些句式已經(jīng)是固定的，就不可隨意更改。如“by bus、by car、on foot”等。這樣來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英表達(dá)差異，才能盡可能地讓學(xué)生在英語寫作時(shí)將自身的想法描述得更加準(zhǔn)確，提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、優(yōu)化寫作教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教完了課堂內(nèi)容后，往往只是簡(jiǎn)單地布置一個(gè)寫作的主題，讓學(xué)生自由去發(fā)揮，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)不知道從哪里開始入手，就不能有效鞏固在課堂上學(xué)到的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的具體理念，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的寫作思維，可以嘗試模仿一些比較優(yōu)秀的英語例句，并在合適的情境下將其運(yùn)用到自己的英語作文中，提高英語作文質(zhì)量。

例如，教師在讓學(xué)生寫一篇有關(guān)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作文時(shí)。首先，教師可以從多角度分析，讓學(xué)生知道該如何下手，如可以從課前、課中、課后三個(gè)階段來描述自己是如何學(xué)習(xí)英語的。之后，教師可以向?qū)W生提供一個(gè)“only in this way，can we learn English well”的倒裝句，讓學(xué)生得到更多的英語知識(shí)，并嘗試結(jié)合自身的寫作內(nèi)容對(duì)這一倒裝句去進(jìn)行仿寫及改編，并應(yīng)用到自身的作文中，為自己的英語作文增添亮點(diǎn)。最后，教師還可以引入一個(gè)作文互改模式，讓學(xué)生之間互相批改寫出來的英語作文，就能共同進(jìn)步，不斷地發(fā)展學(xué)生的英語作文水平，在核心素養(yǎng)理念下構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)英語寫作課堂。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要盡可能地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)手段，真正讓學(xué)生在小學(xué)英語寫作教學(xué)中有所發(fā)展，有所提高。