5E教學(xué)模式下高中地理大單元教學(xué)研究

摘 要：5E教學(xué)模式作為一種國際廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究精神。在高中地理大單元教學(xué)中引入5E教學(xué)模式，不僅能夠深化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的綜合地理思維能力和解決實際問題的能力。本文基于5E教學(xué)模式的基本理論，結(jié)合高中地理大單元教學(xué)的特點，詳細(xì)探討其應(yīng)用路徑，并以具體教學(xué)案例為例，分析5E教學(xué)模式在課堂實施中的策略與效果。研究表明，該模式能夠有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和課堂參與度，具有重要的實踐價值。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；高中地理；大單元教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

在新課程改革背景下，地理學(xué)科強調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其空間認(rèn)知、綜合思維和實踐能力。大單元教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要教學(xué)組織形式，通過對教學(xué)內(nèi)容進行整合，突出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在實踐中，大單元教學(xué)往往面臨學(xué)生參與度不足、探究深度不夠等問題。

5E教學(xué)模式（Engage， Explore， Explain， Elaborate， Evaluate）以其科學(xué)合理的教學(xué)流程和建構(gòu)主義理念，為解決上述問題提供了新的視角。本文旨在探討5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為地理教學(xué)改革提供參考。

一、5E教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

5E教學(xué)模式由美國生物科學(xué)課程研究委員會（BSCS）在20世紀(jì)80年代提出，是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在真實情境中通過自主探究建構(gòu)知識。其核心在于通過五個環(huán)節(jié)（Engage、Explore、Explain、Elaborate、Evaluate），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)從認(rèn)知到應(yīng)用的全面提升。

（一）激發(fā)興趣（Engage）：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與激活認(rèn)知

“激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)的目標(biāo)是通過問題情境或任務(wù)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并調(diào)動其已有知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知沖突的過程，當(dāng)學(xué)生面臨與已有知識或經(jīng)驗不符的新問題時，會產(chǎn)生強烈的探究動機。

（二）探究新知（Explore）：通過動手實踐建構(gòu)知識

在“探究新知”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主探究、實驗、觀察等方式，在真實的學(xué)習(xí)活動中獲取經(jīng)驗。教師在這一過程中扮演引導(dǎo)者角色，避免直接講授，以保障學(xué)生的自主性和探究性。

（三）解釋深化（Explain）：促進知識內(nèi)化與認(rèn)知整合

“解釋深化”環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生對探究結(jié)果的歸納總結(jié)和知識建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)，教師通過適時的引導(dǎo)和講解幫助學(xué)生將新知識與已有知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化認(rèn)知。

（四）拓展應(yīng)用（Elaborate）：實現(xiàn)知識遷移與綜合運用

“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)注重知識的實際運用，鼓勵學(xué)生在新情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，鞏固和深化學(xué)習(xí)成果。

（五）評估反思（Evaluate）：多元化評價與元認(rèn)知發(fā)展

“評估反思”環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)全過程的綜合性評價，包括學(xué)生對知識、能力和情感態(tài)度的全面反思。評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展和問題解決策略[1]。

二、高中地理大單元教學(xué)的特點與需求

大單元教學(xué)是一種以單元主題為核心的教學(xué)組織方式，旨在打破單一課時的局限，構(gòu)建更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。高中地理作為一門綜合性與實踐性強的學(xué)科，大單元教學(xué)既符合地理知識的整體性特征，也能夠更好地服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合性：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，突破碎片化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，知識點分散，常常以單節(jié)課的內(nèi)容為單位進行教學(xué)，學(xué)生難以從整體上把握地理知識的內(nèi)在邏輯。大單元教學(xué)通過主題式整合，將知識點按照“問題—內(nèi)容—能力”的鏈條構(gòu)建成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，既強化了地理知識的整體性，也提升了學(xué)生對復(fù)雜地理問題的綜合分析能力。

（二）核心素養(yǎng)的滲透性：關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)地理綜合能力

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，地理教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托主題教學(xué)，通過多層次、多角度的學(xué)習(xí)活動滲透到教學(xué)全過程。

（三）學(xué)習(xí)過程的探究性：突出學(xué)生主體地位，發(fā)展地理實踐力

地理學(xué)科是一門實踐性強的學(xué)科，涉及數(shù)據(jù)分析、地圖解讀和區(qū)域規(guī)劃等多種技能。大單元教學(xué)強調(diào)以探究式學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)和深度探究，推動知識的生成與運用。

（四）評價方式的多元化：注重過程評價，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

大單元教學(xué)的目標(biāo)不僅在于知識的掌握，更在于能力與情感態(tài)度的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大單元教學(xué)強調(diào)以多元化的評價方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，促進其自我反思與改進[2]。

三、5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的具體實施

在高中地理大單元教學(xué)中，5E教學(xué)模式作為一種學(xué)生中心、探究驅(qū)動的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維和實踐能力。5E模式通過激發(fā)興趣、探究新知、解釋深化、拓展應(yīng)用和評估反思五個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供了多層次、全方位的學(xué)習(xí)體驗。在具體實施過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)的活動，確保學(xué)生在課堂中真正實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)、能力的提升以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以下詳細(xì)闡述5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的具體實施策略。

（一）激發(fā)興趣（Engage）：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

“激發(fā)興趣”是5E教學(xué)模式中的第一步，主要任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。高效的興趣激發(fā)能夠幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強其對地理知識的關(guān)注和探索熱情。

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師通過生動的多媒體資源，如圖像、視頻、音頻等，展示與課程主題相關(guān)的實際案例或地理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在講授“氣候變化對人類生活的影響”時，教師可以播放一段關(guān)于全球變暖、極端天氣的新聞視頻或紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)氣候災(zāi)難的影響，隨之引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你生活在這些受到極端氣候影響的地區(qū)，你會做出怎樣的應(yīng)對措施？”

2.啟發(fā)性提問：教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，問題不僅應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，還應(yīng)當(dāng)是開放式的、思考性強的問題。例如，在講解“氣候帶的分布”時，教師可以提出這樣的問題：“為什么赤道附近的地區(qū)氣候常年炎熱，而高緯度地區(qū)卻寒冷？如果我們改變某一地區(qū)的地理位置，氣候會如何變化？”這些問題既能引發(fā)學(xué)生的思考，也能幫助他們產(chǎn)生探究該問題的興趣。

3.情境模擬：通過角色扮演或小組討論，讓學(xué)生從不同的角度理解問題。在講解“全球化與區(qū)域發(fā)展”時，可以讓學(xué)生扮演不同國家的政府官員、企業(yè)家或環(huán)保人士，模擬討論全球化對本地區(qū)經(jīng)濟、環(huán)境和社會的影響。學(xué)生通過扮演角色來理解不同立場和觀點，從而激發(fā)他們深入探索這一主題的興趣。

4.生活化引導(dǎo)：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將地理學(xué)知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。例如，教師可以通過向?qū)W生展示周圍城市、學(xué)校周邊的地理變化、自然景觀的演變等，引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象是如何影響他們?nèi)粘Ｉ畹摹?/p>

（二）探究新知（Explore）：通過自主探究，構(gòu)建知識框架

“探究新知”環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心部分，強調(diào)通過學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)以及實踐活動，幫助學(xué)生從中獲得知識、技能，并逐步構(gòu)建完整的地理知識體系。

1.實地調(diào)查與數(shù)據(jù)收集：教師可以組織學(xué)生進行小范圍的實地調(diào)查，例如對當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣鳌夂蚯闆r、自然資源等進行考察。通過實地調(diào)研，學(xué)生不僅能夠直觀地感知地理現(xiàn)象，還能夠培養(yǎng)其數(shù)據(jù)收集與分析的能力。以“氣候類型與區(qū)域特征”單元為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，使用溫濕度計、風(fēng)速計等工具測量校園不同區(qū)域的氣候數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生分析該區(qū)域的氣候特點和影響因素。

2.問題解決與小組合作：在探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分組進行任務(wù)解決，促進他們在合作中共同探討并得出結(jié)論。例如，教師在講解“城市化對環(huán)境的影響”時，可以分配任務(wù)給不同小組，要求每個小組研究特定的城市（如北京、上海等），并調(diào)查該城市的城市化進程、環(huán)境影響以及應(yīng)對措施。學(xué)生需要從數(shù)據(jù)收集、問題分析、結(jié)論得出等多個方面進行研究，最后匯總報告成果。

3.利用技術(shù)工具輔助探究：在地理教學(xué)中，教師可以使用各種技術(shù)手段，如GIS軟件、Google Earth、在線地圖等，幫助學(xué)生進行地理信息的可視化分析。例如，在研究“不同區(qū)域的氣候變化趨勢”時，教師可以通過GIS工具讓學(xué)生查看不同地區(qū)的氣溫變化、降水量分布等數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)氣候變化的規(guī)律。

4.實驗與模型構(gòu)建：學(xué)生可以通過地理實驗和模擬模型來探究地理問題。例如，在講解“水循環(huán)”時，教師可以組織學(xué)生制作小型的水循環(huán)模型，幫助學(xué)生通過實踐活動直觀地理解水蒸發(fā)、凝結(jié)和降水等地理過程。

（三）解釋深化（Explain）：通過教師講解與小組討論，鞏固概念

“解釋深化”環(huán)節(jié)的任務(wù)是幫助學(xué)生通過教師講解和小組討論等方式，將他們在探究過程中獲得的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識。這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生探究成果的整理和總結(jié)，有助于他們在更深層次上理解和掌握地理概念。

1.教師講解與知識總結(jié)：教師應(yīng)通過講解和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出探究過程中發(fā)現(xiàn)的知識點。例如，在講解“氣候變化的全球性影響”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的探究成果，總結(jié)氣候變化對全球不同地區(qū)、不同生態(tài)系統(tǒng)的影響，并結(jié)合相關(guān)研究數(shù)據(jù)講解全球氣候變化的背景、趨勢及應(yīng)對措施。

2.小組討論與知識深化：教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，討論的內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生在探究過程中遇到的問題進行。例如，教師可以組織學(xué)生討論“全球化對各地區(qū)環(huán)境的影響”，并要求每個小組就特定區(qū)域提出應(yīng)對策略。討論過程中，學(xué)生不僅要陳述自己的觀點，還要借助證據(jù)、案例等進行辯論，從而深化對地理現(xiàn)象的理解。

3.概念圖繪制與知識構(gòu)建：教師鼓勵學(xué)生繪制概念圖或思維導(dǎo)圖，幫助他們清晰地梳理各個知識點之間的聯(lián)系。例如，在講解“自然災(zāi)害的分布”時，學(xué)生可以將不同類型的災(zāi)害（如地震、臺風(fēng)、洪水等）進行分類，并用思維導(dǎo)圖展示其分布規(guī)律、成因及影響。

4.課外拓展與深度閱讀：教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物、學(xué)術(shù)文章或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行更深層次的思考。例如，在講解“生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”時，教師可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的專題文章，從更廣闊的視野了解該問題的全球性影響。

（四）拓展應(yīng)用（Elaborate）：在實際情境中應(yīng)用知識，提升綜合能力

“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在實際情境中將所學(xué)知識進行遷移和應(yīng)用，并在新的情境下解決問題，進一步鞏固和深化所學(xué)知識。這個環(huán)節(jié)的核心在于讓學(xué)生不僅能夠記憶和理解知識，還能靈活運用知識解決實際問題。

1.跨學(xué)科綜合性任務(wù)：教師可以設(shè)計跨學(xué)科的任務(wù)，鼓勵學(xué)生將地理知識與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來，進行綜合性問題解決。例如，在講解“資源與環(huán)境”單元時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合物理學(xué)中的能源知識、經(jīng)濟學(xué)中的資源利用理論，設(shè)計一個城市能源與資源的可持續(xù)利用方案。

2.情境模擬與角色扮演：教師可以通過情境模擬或角色扮演，幫助學(xué)生從多角度思考和解決問題。例如，在講解“區(qū)域發(fā)展與可持續(xù)性”時，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同地區(qū)的政府官員、環(huán)境保護專家、企業(yè)家等角色，模擬討論如何平衡經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護，制定相應(yīng)的政策方案。

3.實際問題解決項目：通過將課程內(nèi)容與實際問題結(jié)合，學(xué)生可以在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識。例如，教師可以要求學(xué)生針對某一地區(qū)的環(huán)境問題或資源開發(fā)問題，設(shè)計一份可行性報告或提出解決方案。在這一過程中，學(xué)生不僅要運用地理知識，還要考慮社會、經(jīng)濟等多個因素，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

（五）評估反思（Evaluate）：全面評估學(xué)習(xí)過程，促進自我反思與持續(xù)改進

“評估反思”環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分，既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，也包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思與總結(jié)。通過多元化的評估手段，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、制定改進策略。

1.過程性評估與反饋：教師可以通過觀察學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，進行過程性評估。例如，在“城市化與生態(tài)環(huán)境”單元中，教師可以觀察學(xué)生在小組討論、數(shù)據(jù)收集、報告撰寫等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，及時給予反饋，并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2.同伴評估與自評：教師可以組織學(xué)生進行同伴評估和自我評估，讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)成果，反思自己的學(xué)習(xí)過程。例如，在期末總結(jié)時，學(xué)生可以展示自己在整個單元中的學(xué)習(xí)心得，并通過同伴評估和自我評估，找出自己的優(yōu)點和不足，明確改進方向。

3.成果展示與總結(jié)：教師可以通過展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)生可以通過制作海報、展示PPT或進行口頭報告的形式，展示他們在本單元中的探究成果。教師在評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維深度、問題解決能力以及表達能力[3]。

結(jié)束語

5E教學(xué)模式在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供了有效途徑。通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、知識遷移與多元化評價的結(jié)合，該模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神。未來，應(yīng)進一步結(jié)合具體教學(xué)實踐，優(yōu)化5E教學(xué)模式的應(yīng)用策略，提升其在地理教學(xué)中的實效性，為我國地理教學(xué)改革提供更多

支持。

參考文獻

[1]鞠傲霜，周忠發(fā)，劉智慧，等.基于深度教學(xué)的高中地理課堂“5E”教學(xué)模式構(gòu)建：以“喀斯特地貌”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（20）：48-52.

[2]王宇，王剛，盧曉旭.基于5E教學(xué)模式的高中生地理綜合思維提升實驗研究[J].地理教學(xué)，2023（23）：47-49.

[3]趙栩.高中地理核心知識的學(xué)習(xí)策略研究：以必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為例[D].鄭州：河南大學(xué)，2018.