高中化學教學中滲透勞動教育的策略分析

摘 要：當前，全球化和信息化迅速發展，現今勞動的形式和價值觀念已經發生了轉變，這對高中教育教學也提出了新的要求。在高中化學教學中引入勞動教育，不僅是對傳統教學模式的創新，更是對新時代人才培養要求的直接回應。勞動教育使學生能夠在化學實驗、社會實踐和日常生活中，將理論知識和實際操作相結合，體驗勞動的樂趣與挑戰，從而提升創新意識、團隊協作能力和自我管理能力。

本文旨在探討在高中化學教學中融入勞動教育的有效策略，并分析其對促進學生全面發展的意義。研究結果表明，將勞動教育融入高中化學教學不僅能促進學生理解化學知識和提高技能，還能培養他們的勞動意識、實踐能力和創新精神。在當前“雙減”政策的背景下，研究強調了勞動教育在高中化學教學中的重要性，并對教育政策制定者、學校管理者和化學教師提出了建議。研究總結發現并提供了對教育實踐的見解。研究表明，勞動教育與高中化學教學的結合是一個復雜且多層次的過程，需要教師、學校和政策制定者的協作努力。這種融合有助于為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎，培養他們成為具有社會責任感和創新能力的公民。

關鍵詞：勞動教育；高中化學教學；教學策略；學生發展

一、研究背景

在全球化和信息化迅速發展的今天，勞動的形式和價值觀念正經歷著根本性的轉變。在高中化學教學中引入勞動教育，不僅是對傳統教學模式的創新，更是對新時代人才培養要求的直接回應。勞動教育使學生能夠在化學實驗、社會實踐和日常生活中，將理論知識和實際操作相結合，體驗勞動的樂趣與挑戰，從而增強創新意識、團隊協作能力和自我管理能力。

本研究的目的是探究勞動教育與高中化學教學融合的有效策略，旨在為教育工作者提供理論支持和實踐借鑒。研究將聚焦以下幾個關鍵問題：如何發掘化學教材中的勞動教育要素；如何在化學教學中規劃并執行勞動教育活動；如何評估勞動教育在高中化學教學中的效果。

通過系統分析和案例研究，本文將提出具體的策略和建議，以促進勞動教育在高中化學教學中的深入實施，進而推動學生全面發展。

二、研究現狀

（一）國內外研究現狀概述

勞動教育作為教育體系的關鍵部分，近年來受到了廣泛的關注。國際范圍內，對勞動教育的研究起源可追溯至16世紀莫爾在《烏托邦》中對勞動價值的強調，以及17世紀英國經濟學家約翰·貝勒斯提出的“勞動學校”理念。18世紀，啟蒙思想家如盧梭和裴斯泰洛奇進一步突出了勞動教育在個人發展中的重要性。在現代，勞動教育的研究更加注重實踐性和跨學科的整合，例如：在STEAM教育背景下探討小學生創新素養的培養策略[1]。

國內研究方面，隨著《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頒布，勞動教育已提升至新的戰略層面。在高中化學教學中，勞動教育的融入策略涵蓋課堂實踐指導、生活化活動的組織、真實勞動情境的創設等。這些策略通過實踐活動，使學生體驗勞動過程，理解化學知識的實際應用，從而培養他們的勞動技能和創新能力。

（二）現有研究的成果與不足分析

現有研究在理論層面為勞動教育與學科教學的結合提供了多樣的視角和策略。例如：通過勞動教育與跨學科教學的融合，能有效提升學生的綜合素養和勞動意識。然而，這些研究在實踐層面存在一些局限，如實施細節不夠明確、評價體系不夠完善等。此外，對于勞動教育在不同學科，尤其是高中化學教學中的具體應用和實踐路徑，尚需深入探索和研究。

（三）本研究的理論支撐

本研究的理論支撐主要包括以下幾點。第一是馬克思主義勞動觀，馬克思主義視勞動為人類的本質活動，是人與自然、社會關系的基礎。勞動不僅是創造物質財富的過程，也是人的自我實現和社會關系形成的過程。第二是人的發展理論，人的發展理論強調教育應促進個體全面發展，包括智力、情感、社會性和身體等方面。勞動教育作為實現全面發展的重要途徑，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三是勞動教育的作用機制，勞動教育通過實踐活動，使學生將理論知識與實際操作結合，增強學習的實踐性和應用性。勞動教育有助于培養學生的責任感、合作精神和創新能力，這些是現代社會所需的關鍵能力。

（四）本研究對現實的意義

勞動教育的開展首先有助于增進學生對職業的理解。將勞動教育融入化學教學，首先能提高學生參與社會生活的積極性，增強他們對社會的認識和責任感。通過學生的勞動實踐，可以拓展化學知識的應用。在化學教學中引入勞動相關內容，引導學生建立化學思維，使他們能夠運用化學知識解決生活中的實際問題，將理論與實踐有效結合，充分展示學生的學以致用能力，激發他們學習新知識的欲望，促進勞動教育在高中化學教學中的深入實施，了解更多化學知識，拓展社會認知。

其次，勞動教育的開展有助于激發學生的學習興趣。學生對學科產生濃厚興趣是學習的前提，強烈的興趣能促使學生形成內在的學習動力，深入鉆研化學學科[2]。因此，在教學過程中，教師應努力激發學生對化學的興趣，并在課堂教學中融入勞動教育課程，幫助學生通過勞動教育將枯燥的知識點串聯起來，喚起他們的學習興趣。教師應積極協助學生在現實生活中探索化學知識，并對這些知識進行研究。在研究過程中，學生可以發現學習化學的樂趣和勞動的多樣性。以化學知識和勞動課程的相關性為指導，激發學生的研究興趣，提高他們學習化學的質量和效率。將勞動課程融入化學課程中，幫助學生找到學習興趣，結合學科專業，將興趣轉化為勞動能力，在現實生活中實現自身價值。促進勞動教育在高中化學教學中的深入實施，進而推動學生全面發展。

最后，勞動教育的開展有助于鞏固化學學科的地位。高中學習的課程范圍廣泛，特別是化學課程，其知識點廣泛，難點眾多，部分知識復雜難懂，這些學科特點導致學生學習效果不佳，難以在考試中取得好成績。一些學生為了在考試中取得優異成績，將更多精力放在主要學科上，忽視了化學學習。通過勞動教育的融入，讓學生在勞動中學會運用化學知識解決問題，使他們認識到化學課程的重要性，了解化學在生活中的作用，從而從自身未來發展的角度思考，持續優化自己的學習，有助于鞏固化學學科的地位。

三、研究方法

本研究致力于剖析高中化學教學中滲透勞動教育的有效策略，運用混合方法研究設計，將定量與定性研究方法加以融合，期望獲取更為全面的研究成果。主要運用了以下幾種方法，首先是定性研究，借助訪談和課堂觀察的方式，匯集高中化學教師和學生對于勞動教育融入化學教學的見解、經驗以及感受。其次是定量研究，規劃問卷調查，收集眾多數據，通過統計分析的形式探究勞動教育在高中化學教學中的施行現狀與成效。

在數據收集上，主要通過以下幾種方式。第一，問卷調查，研發并發放問卷，涵蓋教師版與學生版，用以收集他們對于勞動教育融入化學教學的認識、態度以及實踐狀況。第二，訪談，針對部分教師和學生展開半結構化訪談，深度洞悉他們對于勞動教育的看法，還有在化學教學中開展勞動教育的具體舉措和遭遇的挑戰。第三，課堂觀察，實地觀察高中化學課堂，記錄教師的教學行為、學生的學習行為以及勞動教育的施行情況[3]。

在數據分析上，主要運用以下幾種方法。首先是定量數據分析，采用描述性統計分析、因子分析、相關性分析等統計手段，對問卷調查數據予以處理，以揭示勞動教育在高中化學教學中的施行現狀和影響要素。其次是定性數據分析，運用內容分析法，對訪談和課堂觀察的數據進行編碼與主題分析，以辨別和闡釋教師和學生對于勞動教育的看法與經驗。最后是三角驗證，整合定量和定性研究成果，進行三角驗證，以增進研究的可靠性和有效性。

在研究的可靠性和效度上，本研究憑借多種數據來源和方法來提升研究的可靠性。通過研究者的自我省思、持續觀察以及數據交叉驗證來保障研究的效度。

四、研究局限性

在針對高中化學教學中滲透勞動教育的策略展開分析研究時，或許會遭遇如下局限性。首先是樣本規模，研究或許是基于有限的樣本展開的，這或許涵蓋了特定區域、特定類型的學校或者特定群體的教師與學生。樣本規模的受限可能對研究結果的普適性和可推廣性造成影響。

其次是研究范疇，研究或許聚焦于特定的教學手段或者特定的勞動教育活動，而未能囊括高中化學教學中勞動教育的所有層面。這或許會制約研究對于不同教學環境和勞動教育形式的全方位理解。最后也有可能是數據來源的偏頗，倘若數據主要源自問卷調查或者訪談，可能存在應答偏差，因為參與者或許會給出符合社會期望的答案或者由于記憶偏差而無法精準回想起過往的經歷[4]。

除此之外，還有時間約束，研究或許是在有限的時間框架內施行的，這可能會對勞動教育長期成效的觀察與分析形成限制。也存在實施偏差，在課堂觀察當中，教師和學生或許由于知曉正在被觀察而改變自身的行為，這可能會影響數據的精確性。方法論的局限，定性研究依賴于研究者的闡釋和主題分析，或許存在主觀性。定量研究則可能受制于問卷設計以及統計方法的選取。文化和地區差異，研究結果或許受到特定文化和地區背景的左右，這可能限制了研究成果在不同文化和教育體系里的適用性。

其他的不利條件，如：受到資源約束，研究或許受到資金、時間以及人力資源的限制，這或許會對研究的深度和廣度產生影響。技術限制，在數據分析的進程中，可能由于技術工具或者軟件的限制而無法開展某些繁雜的統計分析。以及受到政策和實踐的變動影響，教育政策和學校實踐或許會在研究進程中發生變化，這或許會影響研究結果的時效性和相關性。

五、未來研究方向

基于當前研究的成果，未來研究有可能探索的新范疇或深入探究的問題涵蓋：第一，勞動教育與化學教學的深度融合，探究怎樣將勞動教育更為深入地融入化學教學內容和課程規劃當中，以及如何憑借實踐活動增進學生的化學知識與技能。第二， 跨學科教學能力的提升，研討教師在跨學科教學里的能力現況，以及怎樣通過專業發展契機、教師認證體系以及教育資源來增強這些能力。第三，智能技術在化學教育中的運用，研究智能技術諸如人工智能、機器學習、虛擬現實等在化學教育中的應用狀況、關鍵方式與發展趨向，以及如何借助智能技術提升化學教師的綜合素養和學生的高階思維能力。第四，教育心理學的未來走向，探討教育心理學在新時代所面臨的挑戰和機遇，特別是在衛生防疫的背景之下，如何助力兒童和青少年更優地學習與發展。教育社會學的發展態勢，剖析教育社會學的研究現狀、熱點與趨勢，以及如何通過教育社會學的視角來理解和改進教育實踐。第六，化學教學改革的熱點與趨向，通過可視化分析識別并剖析化學教學改革的關鍵改革熱點，探討課程思政融合、信息化教學和新工科理念等前沿教學趨勢。第七，教師專業發展的新途徑，研究智能時代中小學教師專業發展的內涵轉變、困境根源及路徑模型，以及如何構建支持教師專業發展的新生態。教育技術與學生反饋的交互，探討如何扶持學生和教師的反饋素養，以及如何通過學生反饋過程的教學模型來提高教育質量。第八，未來教育的技術空間，研究技術應當怎樣融入教育，才能夠讓教育變得更出色，以及如何達成數據主義與人文主義的平衡發展。世界一流大學跨學科人才培養模式，對比不同國家和機構的跨學科人才培養模式，以及如何為我國高校跨學科人才培養提供參考。以上這些研究方向將會有益于推動高中化學教學和勞動教育的進一步發展，同時也為教育領域的其他子領域給予新的視角和方法[5]。

六、教學實踐的啟示

在課程設計上，教師在進行課程設計時，應注意將勞動教育要素融入化學課程設計里，有意識地融合與勞動相關的主題與活動，例如化學在工業生產當中的運用、環境保護項目等。在跨學科項目上，推動跨學科協作，規劃牽涉化學以及其他學科（諸如生物、物理、技術教育等）的綜合項目，以推動學生對勞動教育的全方位理解。在教學方法上，教師要注重實踐導向教學，運用實驗、項目式學習、角色扮演等以實踐為導向的教學方式，令學生通過動手操作和實際運作來學習化學知識。持續專業發展，激勵教師參與持續的專業發展活動，提升自身在勞動教育方面的教學能力與評估技能。

在學生參與度上，教師要注意強化學生主體性，激勵學生在學習過程中發揮主體作用，參與課程設計、教學活動選擇以及學習評價等。另外，還要注重學生反饋，定期搜集學生的反饋，了解他們對于勞動教育融入化學教學的看法與建議，以持續改進教學實踐。

在資源利用上，教師可以借助社區資源，和當地社區以及企業合作，為學生提供實習、實踐以及志愿服務的契機。以及巧妙利用數字資源，開發并運用數字教育資源，例如在線課程、模擬軟件以及互動平臺，以支撐勞動教育的施行。

在家校合作方面，通過家長會、工作坊等形式，提升家長對勞動教育重要性的認知，鼓勵家長在家中支持孩子的勞動教育活動。另外，還可以呼吁教育政策制定者支持勞動教育的施行，提供必需的政策和資源支撐。經由這些提議的施行，高中化學教學能夠更有效地融入勞動教育，推動學生的全面發展，培育他們的實踐能力、創新精神以及社會責任感。同時，這些提議也有益于提升化學教學的質量和效果，使化學學習更貼近學生的生活和社會實際。

在其他工作人員的角度，可以從為教師提供支持入手，為教師提供明確的職業發展路徑，包含從青年教師到骨干教師再到專業帶頭人的轉變，以及對應的培訓和支持。激勵教師參與課程設計和決策流程，使他們能夠依據學生的需求和興趣，調適和優化勞動教育的內容與方法。

七、學生反饋

在高中化學教學中滲透勞動教育對學生學習態度和成績所產生的影響，屬于一個關鍵的研究范疇。通過搜集與剖析學生的反饋，教師和教育研究者能夠領會勞動教育的實際成效，并據此來調整教學策略。可以采取學生問卷調查，規劃問卷，匯集學生對于勞動教育融入化學教學的觀點，涵蓋他們對這種教學模式的興趣程度、參與程度、滿意程度以及他們所認為的益處和有待改進之處。另外，可以組織學生開展焦點小組討論，讓他們分享在勞動教育活動當中的具體經歷，探討這些活動怎樣對他們的學習態度和成績產生影響[6]。也可以進行個別訪談，針對部分學生實施個別訪談，深度洞悉他們對勞動教育與化學教學融合的感受，以及這種融合怎樣影響他們的學習動力和學習效果。

在課堂上，別忘記進行課堂觀察，借助觀察學生在勞動教育活動中的表現，了解他們的參與狀況和互動形式，評估這些活動對學生學習態度和成績的潛在作用[7]。課后對學生進行學習成果分析，剖析學生在勞動教育活動中的學習成果，例如實驗報告、項目作品等，評估這些成果與學生學習態度和成績之間的關聯。除此之外，還有成績跟蹤，追蹤學生在推行勞動教育前后的成績變化，運用統計方式分析勞動教育對學生學習成績的影響。反饋的整合與應用，將搜集到的學生反饋予以整合，辨別共性問題和個別需求，據此調整教學規劃和活動設計，以更有效地滿足學生的學習需要。以及別忘記建立反饋循環，構建一個持續的反饋循環機制，讓學生的反饋能夠及時被搜集和運用，保證勞動教育的持續改進和優化。

通過這些方式，教師能夠更精準地把握勞動教育對學生學習態度和成績的影響，從而更具針對性地進行教學設計和實施，提升教學效果。同時，這些信息對于教育政策制定者和學校管理者而言也是珍貴的，能夠助力他們更好地理解和支持勞動教育的推行。

八、結論與建議

本研究通過文獻綜述和案例分析，發現勞動教育與高中化學教學的融合對于學生的全面發展具有重要意義。有效的融合策略包括但不限于，深入挖掘教材中的勞動元素，設計與勞動相關的化學實驗和實踐活動；在課堂教學中加強實踐指導，提高學生的實驗技能和勞動素養；組織學生參與生活化的化學活動，如自制肥皂、植物培養等，以增強學生的實踐能力。

對教育政策制定者，希望他們能夠制定和完善勞動教育相關政策，為學校提供明確的指導和支持。加大對勞動教育的投入，包括師資培訓、教學設施和實踐基地的建設。鼓勵和支持學校開展勞動教育創新實踐，推廣成功的教學模式和案例。加強對勞動教育實施情況的監督和評估，確保教育質量。對學校管理者，希望他們能夠將勞動教育納入學校教育的整體規劃，確保勞動教育與化學教學的有效融合。提供必要的資源和條件，支持教師開展勞動教育活動，包括實驗材料、場地和時間安排。

結束語

勞動教育與高中化學教學的結合是一個復雜且多層次的過程，需要教師、學校和政策制定者的協作努力。這種融合有助于為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎，培養他們成為具有社會責任感和創新能力的公民。這些建議希望豐富學生的學習體驗，促進勞動教育與化學教學的深度融合。促進勞動教育在高中化學教學中的深入實施，進而推動學生全面發展。

參考文獻

[1]林增輝，高中化學教學滲透勞動教育的實施困境與創新路徑[J].教育科學論壇，2023（32）：20-23.

[2]韓建德.勞動教育與高中化學教學融合的實踐路徑[J].考試周刊，2023（10）：141-144.

[3]馬曉梅.論如何在高中化學教學中滲透德育教育[J].高考，2020（34）：90-92.

[4]周建生.新形勢下如何在高中化學教學中滲透德育教育[J].試題與研究，2020（24）：73.

[5]陳冬梅.淺談高中化學教學中德育教育的滲透[J].數理化學習（教研版），2020（7）：27-28.

[6]張敏.初中化學教學中勞動教育的實施與滲透[J].天津教育，2022（30）：177-179.

[7]丁慧敏.勞動教育與高中化學教學的有效融合[J].山西教育（初中版），2021（6）：56.