高中政治教學中案例教學法的應用探究

摘 要：在高中政治教學中，案例教學法具有明確目的、以人為本、知行合一的特征，對于培養學生思想政治學科核心素養特別重要，可堅定學生政治立場，提升科學分析與解決問題能力，強化法治思維，增強公共參與能力。為加強對高中生核心素養的培養，應嚴格選取案例內容，將案例教學法與高中思想政治學科緊密結合，充分發揮其在教學中的積極作用，以提高教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中政治教學；案例教學法；應用探究

當前，發展學生的核心素養十分關鍵，決定學生能否適應終身發展和社會發展的需求。高中思想政治學科核心素養涵蓋政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。政治認同有助于學生堅定正確的政治方向；科學精神培養學生理性思維和批判質疑的能力；法治意識讓學生知法守法，樹立正確的法治觀念；公共參與則鼓勵學生積極投身社會事務，增強社會責任感。在高中政治教學中，應充分發揮案例教學法的優勢，切實培養學生的核心素養，為其終身發展奠定堅實的基礎。

一、案例教學法的內涵及特征

（一）內涵

案例教學法以案例為核心紐帶，連接理論與實踐，它并非簡單地進行知識傳授，而是通過具體的案例情境，將抽象的理論知識具象化。在教學過程中，教師應精心挑選具有代表性、典型性和啟發性的案例，案例可來自真實的生活場景、歷史事件、商業實踐等各個領域。案例教學法強調學生的主體地位，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到案例的分析與討論中，應運用已有的知識儲備，結合案例中的具體情況，進行深入思考和探索。

（二）特征

1.目的明確

案例教學法在高中思想政治學科中具有明確目的導向，一方面旨在讓學生扎實掌握必備知識；另一方面重點對政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力進行培養。精心選取的案例成為引導學生探索的關鍵媒介，通過深入分析案例，使學生理解抽象的理論知識，在實際情境中感悟這些素養的重要性。

2.以人為本

案例教學法切實體現了以人為本的教育理念，從以知識為本到以人為本的轉變，凸顯了對學生主體地位的尊重，在教學過程中，學生不再僅僅是知識的接收者，而是積極參與到知識構建和品格塑造的主體。教師通過案例講解與討論，積極傳授理論知識，注重引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，與傳統教學法不同，案例教學法關注學生的全面發展，致力于提升學生適應社會和自主發展的必備品格與關鍵能力，實現自我成長與進步。

3.知行合一

隨著新課程改革的深入，盡管部分教師已不采用傳統“灌輸式”教學，但仍存在重知識輕實踐的問題，基于學科核心素養的案例教學主要強調教學方法服務于素養培養，旨在讓學生通過學習具備適應社會和自身發展所需的能力與品質。通過具體案例，將理論知識與實踐相結合，引導學生在實踐中深化對知識的理解，提升解決實際問題的能力，使學生不再局限于書本知識，而是在真實情境中鍛煉自己，為未來的發展做好充分準備。

二、案例教學法對高中生政治學科核心素養培養的意義

（一）有利于堅定學生的政治立場

高中政治課是培養高中生正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵課程，更是向學生傳遞黨的方針政策的重要途徑，案例教學法在這一過程中發揮著獨特的優勢，通過對現實案例進行深入剖析和熱烈討論，學生能更加直觀地感受政治理論在實際生活中的體現。在教師的精心引導下，學生們在相互探討中積極學習思想政治知識，不斷提高政治認知水平。例如：講解國家政策時，引入具體的民生改善案例，讓學生看到黨和國家為人民謀幸福的實際行動，使學生深刻理解黨的宗旨和國家的發展方向，從而樹立正確的觀念，堅定自身的政治立場。與傳統的教學方法相比，案例教學法更加生動、具體，可激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在實際案例中感悟政治的魅力，增強對黨和國家的認同感與歸屬感。

（二）有利于提升學生科學分析和解決問題的能力

案例教學法對于提升學生科學分析和解決問題的能力具有重要作用，突出的實踐性與真實性，為學生構建起與現實緊密相連的學習場景，在案例教學中，學生面對的不再是空洞的理論，而是具體可感的實際情境，真實的問題情境能強烈激發學生的學習興趣和探索動力。他們不再是知識的被動接受者，而是積極主動地去分析問題產生的原因、影響以及可能的解決方案。在整個案例教學過程中，學生是當之無愧的主體，這一主體地位的明確，極大地調動了學生的主觀能動性，他們必須對案例進行深入剖析，挖掘其中的關鍵信息，運用所學知識進行思考和判斷，教師作為引導者和設計者，則在適當的時候給予學生指導，確保學生的思考方向正確。與傳統教學方法中教師講得多、學生聽得多的模式不同，案例教學法鼓勵學生獨立自主思考，并積極參與學習小組的討論交流，獨立自主思考能培養學生獨立分析問題的能力，促進其敢于質疑、敢于創新，從不同的視角看待問題。

（三）有利于強化學生的法治思維

案例教學法在強化學生法治思維方面具有重要意義，以貼近學情、生活和實際的案例，使學生切實感受到法律與生活緊密相連，提升學生對法治的認知與重視。在此基礎上，充分激發學生分析案例的積極性與主動性，逐步養成知法、懂法、守法、用法的觀念，為他們在現實生活中正確處理問題奠定基礎。同時，有助于學生樹立公正、平等、民主的法治觀念，以法治的視角看待社會現象，增強社會責任感。

三、高中政治教學中案例教學法的應用探究

（一）嚴格選取案例的內容，提升案例的價值引領作用

在高中政治教學中，為充分發揮案例教學法的作用，教師應嚴格選取案例內容，提升案例的價值引領作用。堅持以選取正能量案例為主，高中思想政治課承擔著重要的德育使命，積極正面的案例能引發學生強烈的情感共鳴，教師可深入挖掘各類先進事跡、模范人物等資源，將其融入教學中。這些案例如同明亮的燈塔，為學生樹立起道德標桿，使他們在內心深處明確正確的價值取向，增強對中國特色社會主義的政治認同和情感認同，激發他們為成為社會主義合格建設者和接班人而努力奮斗的決心[1]。

同時，精心挑選典型案例，典型案例具有代表性和示范性，可將抽象的理論知識轉化為具體的實踐范例，教師要廣泛搜集、篩選與教學內容緊密相關的典型案例，分析其關鍵要素和價值內涵，引導學生深入思考。通過對典型案例的剖析，讓學生深刻理解政治理論的實際應用，提高學生的分析問題和解決問題的能力。此外，教師在選取案例時還應考慮學生的認知水平和興趣愛好，結合學生的生活實際和成長需求，挑選他們易于理解和接受的案例，以提高學生的參與度和學習積極性，并不斷更新案例庫，緊跟時代發展步伐，確保案例的時效性和針對性，為學生提供豐富而有價值的學習資源。

例如：在統編版政治必修一《只有社會主義才能救中國》一課中，對于“背景——內憂外患”這一內容，課堂伊始，教師播放了一段關于近代中國歷史變遷的視頻片段，引發學生對近代中國處境的思考，導入新課“內憂外患的背景”。隨后講述案例，以山西平遙的晉商為例：“在清朝時期，晉商一度輝煌，但隨著時間推移，由于封建制度的束縛和長期閉關鎖國，晉商的發展逐漸陷入困境。傳統的商業經營模式無法適應外部世界的變化，貿易渠道受限，經濟逐漸落后。”同時，從政治層面進行分析：“雖然洋務運動在一定程度上推動了中國近代化，但由于政治體制的腐朽，官僚階層的貪污和腐敗，使得許多改革舉措無法真正落實，最終以失敗告終。英國為了打開中國市場，向中國傾銷鴉片。林則徐虎門銷煙后，英國發動鴉片戰爭，中國軍隊在戰爭中節節敗退，最終被迫簽訂《南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會。”組織學生分組討論以下問題：“內憂外患分別給中國帶來了哪些具體影響？”“內憂和外患之間有怎樣的聯系？”“從這些案例中能總結出中國當時面臨困境的根本原因是什么？”根據學生的討論結果，教師進行總結歸納，明確內憂外患的具體表現、原因及后果，引出只有社會主義才能救中國的歷史必然性。同時，回顧本節課涉及的必備知識，如新民主主義革命勝利的指導思想、“五四運動”的特點及意義、新民主主義革命的四大階段等，幫助學生鞏固記憶[2]。

（二）轉變案例的呈現方式，增強案例的趣味性和生動性

在高中政治教學中，為轉變案例呈現方式以增強趣味性和生動性，教師可以從以下幾個方面著手。其一，教師要積極學習并熟練掌握現代多媒體技術，了解各種多媒體軟件的操作方法，自如地運用圖片、音頻和視頻編輯工具，學會使用圖片處理軟件對相關歷史圖片進行標注和說明，使其更具針對性地傳達教學信息；掌握音頻剪輯技術，提取與教學案例相關的精彩片段，如歷史人物的演講音頻等，在課堂上播放以增強感染力。其二，在案例選擇過程中，注重挑選適合用于多媒體方式呈現的案例，對于一些具有重大歷史意義的事件，可尋找與之相關的紀錄片片段，使學生直觀感受歷史的厚重與真實。對于涉及人物事跡的案例，搜集該人物的照片、畫像等，配合簡短的文字介紹，使學生對人物形象有更深刻的印象。其三，精心設計多媒體案例的展示順序和時間節點，根據教學進度和學生的思維節奏，適時插入圖片、音頻或視頻。比如：在講解一個復雜的政治理論時，先播放一段簡潔的視頻引入話題，激發學生的興趣，在講解過程中，根據需要展示相關圖片或再次播放視頻片段，加深學生的理解。在播放完圖片、音頻或視頻后，及時提出問題，鼓勵學生發表自己的看法和感受，通過互動交流，營造民主積極的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習政治知識，提高分析問題和解決問題的能力。

例如：在教授統編版高中政治必修二《建設現代化經濟體系》一課中，對于“5G+工業互聯網”的應用這一案例，可充分結合理論進行生動的案例教學。利用多媒體技術展示“5G+工業互聯網”在不同領域應用的圖片和視頻，播放礦山中無人卡車駕駛和無人井下采掘的震撼場景，巨大的卡車在礦區內有序行駛，卻沒有駕駛員，井下的采掘設備精準作業，讓學生直觀地感受到科技的強大力量[3]。隨后，播放鋼鐵領域中 5G+8K 表面檢測系統工作的視頻，清晰地展示出鋼材表面的每一個細節，及系統如何高效地檢出缺陷，讓學生理解科技創新對傳統工業的提升作用。

接著，引導學生分析案例，提問：“從這些案例中，你們能看出建設現代化經濟體系的必要性嗎？”讓學生思考科技進步對經濟發展的推動作用，以及傳統產業如何通過與新技術融合實現轉型升級。例如：在礦山領域，無人化作業不僅提高了生產效率，還降低了安全風險，體現了建設現代化經濟體系中對創新驅動發展的需求；在鋼鐵領域，高精準的檢測系統提升了產品質量，滿足了市場對高品質鋼材的需求，反映出供給側結構性改革的重要性；在港口領域，智能理貨優化了物流流程，提高了經濟運行效率，這與建設現代化經濟體系中提高全要素生產率的目標一致。

隨后，教師結合案例講解現代化經濟體系的內容、轉變經濟發展方式、供給側結構性改革和實體經濟的含義，以“5G+工業互聯網”在不同領域的應用為例，說明現代化經濟體系包括創新引領、協同發展的產業體系。案例中的技術創新就是轉變經濟發展方式的體現，通過提高生產效率、優化產品質量，推動經濟從傳統模式向高質量發展轉變。同時，供給側結構性改革就是要提高供給質量，滿足市場需求，而實體經濟是現代化經濟體系的根基，“5G+工業互聯網”對傳統工業的提升，就是在鞏固和壯大實體經濟。

（三）促進學生內生學科素養，培養學生信息提取和信息加工能力

高中政治教學中，為促進學生內生學科素養，培養學生信息提取和信息加工能力，教師應根據教學內容和目標，挑選具有代表性、啟發性的案例，并巧妙地將學習主題的概念和原理融入其中。設計階梯式問題鏈，引導學生逐步深入思考案例與所學知識的聯系，從簡單的描述性問題到分析性問題，再到綜合性問題，讓學生在解決問題的過程中不斷提升能力。同時，引導學生自主分析案例，在課堂上，給予學生充分的時間和空間，讓他們獨立閱讀、思考案例。提出一些開放性的問題，激發學生的思維，如“這個案例體現了哪些政治原理？”“如果你是案例中的主人公，你會怎么做？”等。鼓勵學生運用多種方法提取信息，如標注關鍵語句、繪制思維導圖等。將學生分成小組，引導其共同分析案例、解決問題。在合作過程中，學生可以交流各自的觀點和想法，互相啟發，拓寬思維視野，教師要適時地給予指導和反饋，幫助學生克服困難，提高合作學習的效果。

例如：在統編版高中政治必修一《中國特色社會主義進入新時代》教學中，教師輔助學生搭建知識支架，在選擇案例前，對教學內容進行深入分析，梳理出關鍵的概念和原理，構建知識框架，在講解國家宏觀調控時，明確市場調節的局限性、宏觀調控的目標和手段等核心知識點，為學生后續分析案例提供知識基礎。當引入案例時，引導學生對照知識支架，快速定位案例中涉及的知識點，提高信息提取的準確性[4]。

設置問題支架，精心設計一系列由淺入深的問題，形成問題鏈，如在關于企業創新發展的案例中，教師先提問“案例中的企業面臨哪些問題？”引導學生提取基本信息；隨后提問“企業采取了哪些創新舉措？體現了哪些經濟原理？”促使學生深入分析信息并與所學知識建立聯系；最后問“如果你是企業管理者，還會采取哪些措施推動企業發展？”激發學生的創造性思維和信息加工能力。在此過程中，教會學生信息提取和加工的方法，指導學生在閱讀案例時圈畫出關鍵語句、人物、事件等；學會對案例進行分類整理，按照不同的主題或角度進行歸納；運用對比分析的方法，找出案例中的相似點和不同點。同時，鼓勵學生運用圖表、思維導圖等工具將提取的信息進行可視化呈現，以便更好地理解和記憶。最后，組織小組合作學習，為學生搭建合作交流的平臺，每個小組可以分工合作，分別負責案例信息的收集、整理、分析和匯報等環節。在合作過程中，學生可互相借鑒、補充，共同解決問題。教師要適時地參與小組討論，給予指導和反饋，幫助學生完善信息提取和加工的過程。

（四）篩選案例，提高學生解決問題能力

高中政治教材中，每個知識點都有與之匹配的案例，這就需要教師在實際教學活動中善于從不同角度挖掘案例資源，靈活使用這些案例，以此來豐富課堂結構，增強課程吸引力。在案例篩選時，要考慮學生的思維特點和認知水平。針對不同層次的學生，選用適合學生接受的教學方法。如對于學習能力較弱的學生，由于他們基礎知識薄弱，應采用啟發式的教學方式。而對于學習能力較強的學生，由于他們已具備一定的基礎知識和較強的理解能力，因此需采取比較式的教學策略。針對一些難以理解、較為抽象的案例來說，教師應以直觀形象的方式呈現給學生，使其與現實生活相聯系，進而加深理解[5]。

例如：在統編版政治必修一《中國特色社會主義進入新時代》一課中，教師便可根據本節課的核心要點聯系實際，從學生熟知的事件出發，設計出具有時代氣息和生活意義的鮮活的問題案例。以黨的十八大以來國家治理現代化建設進程為主線，呈現我國的國情變化、國際格局變遷以及社會發展狀況等內容。引導學生站在更高的視角去觀察世界，從歷史和現實相結合的維度認識中國共產黨所走的道路。篩選案例是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就，教師應認真研讀教材內容，把握教學內容的重點和難點，從而結合學情確定相應的選擇策略。

（五）明確教學目標，選擇典型案例

從高中思想政治課教材編排來看，內容涉及政治、哲學、經濟學等多個學科領域。案例教學法的實施必須圍繞每個單元的核心問題進行，即每一個教學環節都要以某個具體而典型的社會生活情境為載體，讓學生通過自己的思考與討論去獲得對某一特定主題或觀點的認識和理解，并在此基礎上形成正確的人生觀和價值觀，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。教師需明確教學目標，確定案例教學的切入點，選擇恰當的教學內容，結合教材內容選取具有典型性和代表性的素材作為案例，使之成為課堂教學的起點和歸宿，從而更好地培養學生理論聯系實際的能力。為保證案例教學效果的持久性，還要注意引導學生學會反思與總結，使其真正掌握案例學習方法，實現知識向技能轉變。

例如：在統編版政治必修一《新民主主義革命的勝利》一課中，教師需確定本節課的教學重點與目標，幫助學生建構關于中國革命道路的基本判斷，把握歷史發展的趨勢，了解中國共產黨領導中國人民取得革命成功的根本原因是什么。在案例選擇中，可以新民主主義革命的歷史進程為線索，將其與辛亥革命進行對比，并在其中貫穿毛澤東提出的一系列重要論斷。要求學生展開思考：“新民主主義革命經歷了哪幾個階段？”“為什么要分兩步走？”“革命勝利的三大法寶是什么？”通過案例分析，既能深化學生對所學相關理論知識的認識與理解，又能激發學生主動探究的興趣。

結束語

案例教學作為一種重要的教學方式，有助于加強學生對所學知識的理解與掌握。因此，在實際應用時，教師需善于捕捉生活素材，設計出貼近現實生活的學習任務。同時，充分發揮學生主觀能動性，使學生積極主動地進行探索研究，主動發現問題，自主解決問題，最終達成課堂內外的有機融合，切實提高思想政治課教學效果。

參考文獻

[1]岳志霞.高中政治教學中引入案例教學法的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（11）：169-171.

[2]徐霞.例子讓課堂更精彩：高中政治案例教學研究[J].華夏教師，2018（33）：63.

[3]蔡周.案例教學法在高中政治教學中的應用探究[J].中學政史地，2024（6）：14-15.

[4]楊杰.淺談案例教學在高中政治課堂中的使用[J].華夏教師，2018（10）：50.

[5]周寧.高中政治教學中的案例教學法[J].華夏教師，2018（7）：35-36.