核心素養引領下高中音樂大單元教學策略

摘 要：我國音樂教育改革中，《普通高中音樂課程標準》（2017年版2020年修訂）強調了音樂學科核心素養培養的重要性，標志著我國教育從更為立體、宏觀的視角思考人才的培養與國家的可持續發展。音樂教育也從關注學生在學習過程中音樂知識與技能的習得，轉向發展學生的核心素養，即適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本次研究首先闡述了核心素養下高中音樂大單元教學的重要意義，以此為依托，結合具體教學案例，提出了針對性的建議。

關鍵詞：核心素養；高中音樂；大單元教學

核心素養背景下高中音樂大單元教學的提出，是為了更好地實現音樂教育的“育人”功能。傳統的音樂教學注重基礎音樂知識和基本技能的“雙基”教學，現在逐漸轉向注重學生在學習過程中知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀的培養[1]。大單元教學設計模式可以有效提升學生的音樂核心素養和綜合素質，培養學生的創新思維和終身學習的能力，所以越來越多的教師開始在音樂教學中采用大單元教學，強化音樂的美育功能，豐富學生的審美體驗。基于此，本次研究以核心素養培養為切入點，詳細分析高中音樂課堂中如何更好地開展大單元教學活動，旨在為學生音樂核心素養的培養提供切實可行的建議與方法。??

一、核心素養引領下高中音樂大單元教學的重要性

核心素養培養的重點在于根據不同學段的學生學習需求，給予其教育，引導學生通過學習獲得更多的能力以及品質，以便于適應未來發展需求，成為對社會有用的人[2]。在教育教學中有意識地培養學生正確的價值理念、品德以及必備的社會能力，也是當代教育必須關注的重點。高中音樂大單元教學活動的開展，一方面打破了傳統的教學模式，將單元作為教學的核心積極開展多樣化的教學活動，以核心素養培養作為切入點、落腳點，準確把握課程標準，在對教材內容進行合理整合的同時，結合學生學情明確教學目標與任務，采用生動有趣的方式方法引導學生系統化學習音樂知識，不僅有利于提高學生音樂核心素養，培養其全面發展，而且解決了傳統音樂教學中諸多問題，促進了課堂教學質量的提升。其重要性具體體現在以下方面。

首先，核心素養引領下的高中音樂大單元教學能夠?有效提升學生的音樂核心素養和綜合素質?。通過教學實踐和問卷調查，研究發現這種教學模式可以培養學生的創新思維和終身學習的能力。此外，大單元教學能夠激發學生對音樂學習的熱情，將音樂課程學習與學生整體能力的發展緊密結合，從而提高他們的音樂鑒賞能力和表現力。

其次，這種教學模式有助于促進學生的全面發展?。核心素養的引入標志著教育領域的一次重大轉變，指引著未來教育的發展方向。音樂教學與學生核心素養的提升息息相關，教師應以核心素養培養為導向進行教學設計，提高學生的音樂鑒賞能力、表現力，同時關注學生的整體藝術水平和人文素養。

最后，大單元教學還能夠?解決傳統音樂教學中存在的問題?。傳統的教學模式往往單一，無法充分調動學生的學習積極性。大單元教學通過深入挖掘教材、采用多樣化的教學手段，能夠有效提升學生的學習興趣和熱情，改變音樂學科不被重視的現狀。

綜上所述，核心素養引領下的高中音樂大單元教學不僅能夠提升學生的音樂素養和綜合能力，還能夠促進學生的全面發展，解決傳統音樂教學中的一些問題，具有重要的實踐意義和價值。

二、核心素養引領下高中音樂大單元教學策略

（一）依據教材整合教學內容，培養學生審美感知能力

高中音樂大單元教學活動的開展主要圍繞的是教材，所以教師在設計教學活動之前首先應該對教材有一個全面的了解，能夠準確把握教材各個單元邏輯結構，充分了解重點內容，進而才能達到較好的二次開發效果，提前做好充足的準備，才能促進學生核心素養培養[3]。同時教師還要掌握學生學情，了解學生學習情況，結合學生水平整合教學內容，體現教學的個性化特點。在此基礎上深度解讀新課標新要求，適當拓展教學內容，由教材逐漸向教材外延伸，引導學生學習更有深度、更有廣度的音樂知識，培養審美感知能力。

比如：在《學會聆聽》這一單元教學環節，此單元共劃分了兩個小節，其中第一節以音樂要素及音樂語言為重點，涉及的鑒賞作品有《一杯美酒》和《輕騎兵序曲》；第二小節則以音樂情感及情緒為重點，包含了《祝酒歌》《母親教我的歌》《流浪者之歌》等作品。為此教師可根據教材中這兩個小節教學知識點深入挖掘共同之處，嘗試進行內容的整合，引導學生在掌握音樂要素、語言、情感的基礎上，深化審美感知力。師生在共同鑒賞《一杯美酒》這一音樂作品時，教師可以首先對歌曲節奏、旋律特征進行講解，使學生初步了解歌曲所要表達的情感，通過教師引導，學生便可以準確把握此歌曲鮮明的節奏感以及優美的旋律，給予聽眾熱情奔放、輕松歡快的體驗感。待學生認識到節奏與調式會影響歌曲風格這一特點以后，教師可在此時切入第二節《祝酒歌》的鑒賞，主要是由于這兩首歌曲均以“酒”為重點，但是在風格與情感上卻有所不同，《一杯美酒》是一首表達愛情的維吾爾族歌曲，而《祝酒歌》則是一首表達愛國情感的經典祝酒歌曲，在學生對比兩首歌節奏、調式、情感的基礎上，進行深層次的鑒賞，深刻感知不同音樂風格的魅力，以達到審美感知能力培養的目的。

（二）重組單元教學內容，增強學生文化認同感

大單元教學必然是圍繞單元開展教學活動的，要結合單元主題設計教學活動，融入合適的教學內容。教師可結合教材順序設計大單元教學，或者試著將教材順序打亂，結合教學實際需求重新編制教學內容[4]。大單元教學環節，教師可基于核心素養這一內涵，重組單元教學內容，體現教學的針對性、有效性，重視學生核心素養培養的同時，深化更深層次情感的培養。在高中音樂教材中，有很多單元都突出了民族性特點，如果教師在大單元教學中嘗試將內容進行重組時，關注到這一點，在很大程度上可以促進學生文化認同感的增強。

例如：在《腔調情韻——多彩的民歌》教學中，教師可以考慮將《異域風情——世界民族音樂》與此單元結合，在教材中兩單元并未緊挨，卻有著較強的聯系，《腔調情韻——多彩的民歌》這一單元突出的是中國民歌特點，而《異域風情——世界民族音樂》這一單元則突出的是世界民歌特點。為此，教師設計教學活動時無須按順序開展，可試著將兩個單元教學內容整合，引導學生在對比中深刻感受中國民歌與外國民歌的不同之處。教師可在學生鑒賞《姑蘇風光》這一作品時引入《優雅》，鼓勵學生分析兩部作品的不同之處，《姑蘇風光》是一首江蘇民歌，具有濃郁的江南水鄉特色，學生通過聆聽小調《姑蘇風光》，能夠感受民歌的方言特點，體會到中華民族傳統音樂文化的博大精深，進而對我國民歌產生喜愛之情。而《優雅》是蘇格蘭最著名的風笛曲之一，通過風笛演奏，展現蘇格蘭音樂的獨特風格和情感表達，學生在鑒賞中可以感受到蘇格蘭文化以及傳統。在比較中學生便能夠感受到不同國家、不同地區在音樂創作中風格的不同，深刻認識到中國文化與外國文化雖然不同，但是各有魅力，這對于學生正確文化觀的形成以及文化認同感的增強非常有利。

（三）開展音樂教學實踐，引導學生感受音樂魅力

在高中音樂大單元教學中，除了理論知識的講解，教師還應該重視實踐活動的開展，主要是為了引導學生在掌握音樂理論的基礎上，借助實踐活動更加深刻地感受音樂的魅力，真正喜歡上音樂，在鑒賞的同時升華為情感的表達，進而為核心素養的培養奠定扎實的基礎。所以教師要借助多樣化的資源平臺積極開展大單元教學實踐活動，給予學生參與的機會，獲得更加豐富的音樂知識，深化理解，形成情感層面的共鳴。

例如：在《鼓舞弦動——豐富的民間器樂》這一單元教學環節，教師可以先將此單元中鑒賞作品中涉及的樂器進行簡單的整理，如《錦雞出山》樂曲中使用了笙、蘆笙、葫蘆絲、巴烏、笛子、二胡等樂器；《滾核桃》主要使用了絳州鼓樂中的鼓和拍板；《童謠》中使用的樂器包括管子、打擊樂器等；《中花六板》主要使用的樂器包括簫、琵琶、揚琴和二胡；《娛樂升平》中使用了高胡、揚琴、二胡、秦琴和笛子等樂器……通過引導學生了解不同作品中使用的不同樂器，使學生借助對樂器的理解感受不同樂器演奏的音樂的魅力。為了強化學生對本單元樂器知識的理解，教師可開展傳統樂器演奏活動，或者要求學生借助多種渠道收集整理“西洋樂器”“中國傳統樂器”相關素材，了解不同樂器雖然結構、聲音、特色不同，但是情感的抒發以及表達的思想卻是共通的，有了樂器的融入，音樂作品才能將最真摯的情感傳遞給聽眾。音樂實踐活動的開展更有利于學生學習興趣的激發，促進他們更加深入地了解音樂知識，感受音樂的魅力。

（四）強調生本理念，提升學生音樂鑒賞能力

核心素養培養強調的是以學生為主體，通過積極開展各種各樣的活動，促進學生知識的掌握以及綜合能力的提升，這也是新課標落實中對于高中音樂教學提出的要求。所以音樂大單元教學環節，教師應該以生本理念為思想引導，一切教學活動的開展始終圍繞學生主體，鼓勵他們自主參與教學過程，促進音樂鑒賞能力的提升。

比如：在《詩樂相彰——歌曲藝術》這一單元教學環節，主要是引導學生通過聆聽中外經典藝術歌曲、合唱作品，感受旋律、節奏、速度、力度、和聲織體等音樂要素在音樂中的表現，體會人聲的獨特魅力，體驗音樂情緒，感受音樂意境以及音樂風格，在自我理解的基礎上，具備一定的音樂鑒賞力。為此，大單元教學中，教師應該基于生本理念，根據學生需求以及興趣愛好給予他們自由鑒賞的機會，在《大江東去》《雨后彩虹》《大漠之夜》等一些音樂作品學習中，教師在引導學生自由鑒賞過程中將提前收集整理的詩歌視頻、文獻素材融入其中，使學生初步認識詩歌內涵、創作背景，以達到深度鑒賞的目的。以此為基礎，課堂中，教師可要求學生以小組為單位，分別分享自己喜歡的古詩音樂曲目，并以古代詩詞為切入點，鼓勵學生借助互聯網查閱與音樂創作相關的內容，將自己不同的看法、心得體會在課堂中分享，簡單闡述詩詞創作意圖、背景等，促進學生深度理解詩歌藝術作品。整個過程完全以學生行動為主導，給予他們更多自主學習的空間，無論是素材的收集，還是感受的分享，均是學生對音樂作品深入理解的過程，這有利于他們形成系統化的知識體系，對這一單元想要表達的思想有一個全面的認識，音樂鑒賞能力也會隨之提高。

（五）營造輕松教學氛圍，激發學生對中國傳統音樂熱愛之情

高中音樂教材會涉及一些傳統音樂或者國粹的教學，有些知識點對于生活在現代的高中生而言，理解時確實有些難度，特別是一些基本的理論、技巧講解時，如果教師只是單純地講，未考慮到學生感受，極易導致學生學習興趣越來越低，可能還會出現抵觸心理，不僅不會達到預期的教學效果，而且極易使學生失去對中國傳統音樂深入了解的興趣[5]。針對此情況，教師可以嘗試在課堂中為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，圍繞大單元教學主題，精心設計每一個環節，引導學生感受傳統藝術魅力，進而產生強烈的熱愛之情。

例如在《國之瑰寶——京劇》這一單元教學過程中，教師可結合學生興趣愛好、需求，了解他們對京劇的了解程度、學習態度。雖然大多數學生很少接觸到京劇，但是他們在電視上也經?？吹剑寄軌虺浞终J識到京劇在我國戲曲領域有著較高的地位，可以稱之為國粹，藝術價值非常高，但如果要求學生安安靜靜地觀看一場完整的京劇表演，并非一件易事。為了讓學生更好地理解本單元知識點，掌握京劇行當、流派及代表人物等相關知識，教師可以以“傳統京劇”“現代京劇”為主題，組織學習活動，在“傳統京劇”教學中通過展示梅蘭芳演唱精彩片段，引導學生探討，并鼓勵他們參與京劇知識競答活動，以達到活躍課堂氛圍的目的，在此基礎上引導學生對經典進行模仿，試著唱一唱梅蘭芳的唱段，念一念鑼鼓經，以便于對傳統京劇有更加深入的理解。而在“現代京劇”教學時，引入《智取威虎山》故事，要求學生探討戲劇人物特點；師生一起聆聽《家住安源》曲目，使學生深刻感受板式速度、情緒變化。最后學生可以根據素材以及自己掌握的知識點，對傳統京劇、現代京劇在題材、伴奏、服裝、唱腔、表演方面的區別進行分析，并做出相應的總結。輕松的教學氛圍更有利于學生獲得更多的知識與感悟，對于傳統音樂也會產生熱愛之情。

結束語

核心素養引領下的高中音樂大單元教學能夠打破傳統的教學模式，以單元作為教學基本單位進行教學活動。這種教學模式基于核心素養，同時要把握課標，整合教材，在讀懂學情的基礎上確定大單元目標、設計任務、開展活動，有利于學生系統化地學習音樂，提升音樂素養。?為此在高中音樂課堂中，教師應該基于核心素養培養，依據教材整合、重組教學內容，培養學生審美感知能力，進一步提升其文化認同感，同時還要積極開展音樂教學實踐活動，引導學生感受音樂的魅力，突出學生主體，提高他們的音樂鑒賞能力，營造輕松的教學氛圍，激發學生對中國傳統音樂的熱愛之情。

參考文獻

[1]李興勝.核心素養理念下的音樂“大單元教學”[J].文理導航，2024（11）：10-12.

[2]何芳，張玉璠.核心素養背景下高中音樂大單元教學的實施策略[J].教師博覽（下旬刊），2024（4）：83-84.

[3]劉小婧.核心素養引領下高中音樂大單元教學設計研究[J].課堂內外（高中版），2024（15）：122-124.

[4]陳維政.核心素養理念下的高中音樂大單元教學研究[J].青海教育，2023（11）：44-44，52.

[5]藍小曼.核心素養理念下的高中音樂大單元教學策略研究[J].高考，2024（6）：171-173.