運用童話展開教學

〔摘 要〕 童話與小學科學課程都有保持小學生與生俱來的好奇心的作用。把童話與科學教學相結合，將會對學生產生積極的影響。學生在科學的課堂上不僅可以學習到理性的學科知識與技能，還可以領會到感性的科學精神態度與價值觀。

〔關鍵詞〕 小學科學；童話；教學課堂

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 007-009

童話是世界的瑰寶，它們伴隨著學生的成長。美麗的童話故事如同夜空中綴著的點點繁星，能為學生的童年增添夢幻般的色彩，在每一位學生心中，都有不可替代的位置。在義務教育階段小學科學課堂教學過程中，創造性地運用童話，與課堂教學相結合，有助于進一步提高科學課堂教學效率。

一、童話在科學課堂的作用

在網絡等多元媒體風行的今天，童話所傳達的贊美真善美、向往光明和和平的理念，正是社會所迫切需要的。這些價值觀有助于培養學生的審美情感，凈化學生的心靈。正如2022年版《義務教育科學課程標準》指出的：小學科學學科在義務教育中被視為一門基礎性課程，旨在全面體現科學的本質并強調實踐性。該學科的學習能激發學生內在的求知欲，促使他們對自然現象保持好奇心。通過科學的學習，學生能夠更全面地理解自然界，認識科學、技術、社會和環境之間的緊密聯系，培養基本的科學技能，形成正確的科學態度和社會責任感，為他們未來的終身發展打下堅實的基礎。我們由此可以發現：義務教育階段的科學學習與童話有著異曲同工的妙處。

小學生天性好動、好奇、向往理想的世界，喜歡活潑有趣的故事，不愛枯燥的說教與訓諭。孩子是可以敬服的，孩子擁有著無限的想象力，他們時常幻想著探索星辰大海，探尋地底深處的奧秘，探討花朵的意義，傾聽昆蟲的私語。他們渴望翱翔于天空之上，渴望探索蟻穴的神秘世界……小學生具有極大的想象力和幻想力，而我們作為小學科學教師，若在這一階段對他們進行良好的引導，會使他們受益終身。

童話作為一種特殊的文學形式，能為學生提供一個充滿幻想、好奇、動作性、游戲性和愉快幽默的世界。在這個世界里，學生可以盡情展現和釋放自己的內心世界，探索未知的領域，體驗生動的情節。通過童話，學生不僅可以找到自己，更能感受到生命的無限活力和可能性。因此，童話逐漸成為學生心目中理想的文化樂園，為他們帶來無窮的樂趣和啟示。

二、童話在科學課堂的運用

既然童話有這么重要的作用，那么作為一名新時代的小學科學教師，應當怎樣運用童話來進行教學呢？

（一）培養學生學習興趣

運用童話開啟課堂，可以有效激發學生的興致和求知欲，使科學學習變得生動有趣，不再沉悶乏味。

例如，教科版科學三年級上冊“混合與分離”單元中第2課《食鹽從食鹽溶液中分離出來》，三年級的學生對于活潑有趣的事物更感興趣，教師作為教學的主導者，在課堂的導入環節，如果只是用提問的方式導入新課：“你們知道溶解到底是怎么回事嗎？你們見過什么物質可以在水中溶解？溶解一般會發生在什么樣的特殊情況下？”會讓整節課顯得枯燥乏味，教學氛圍也只是為了完成科學知識的灌輸而營造，缺乏課堂教學整體的“科學味”。相反，如果我們用《小馬馱鹽過河》這個童話故事作為課堂的導入：曾經有一匹可憐的小馬，在炎炎的夏日，主人讓它馱著幾袋食鹽在草原上奔跑，小馬跑著跑著就大汗淋漓了。于是，它跑到一條小溪前喝水解渴，但一不小心滑入河里。當小馬起身時，發現自己身上輕了許多，跟沒馱東西一樣，跑起來也不累了。幾天后，主人又讓它背幾袋棉花，它憑借“馱食鹽”的經驗，在水里故意摔了一下，起身后發現自己馱的棉花變得更重了。聰明的小科學家，你們知道為什么小馬馱鹽過河會變輕，馱棉花過河會變重嗎？這樣的導入設計，學生不僅會更有興趣去思考、探究事情發生的原因，還能保持源源不斷的學習動力。

（二）培養學生學習習慣

童話故事能培養學生良好的課堂學習習慣。在教學中，科學教師經常需要帶領學生通過探究科學實驗來得到科學結論，而小組合作是科學教師經常用到的教學模式。要求小組成員分工合作，有實驗操作員、實驗觀察員、實驗記錄員……但是，大多數學生都不愿意做實驗記錄員，在記錄實驗現象時更是字跡潦草，實驗結束了，也沒記下幾個字。為此，科學教師可以通過童話故事《彩虹和月亮》來教育他們：曾經有一道彩虹，它非常地驕傲，認為自己是最漂亮的，看不起白云，看不起太陽。有一次雨過天晴，天上的彩虹又出現了，漂亮極了。它驕傲地說：“世界上最漂亮的莫過于我彩虹了！”太陽和白云聽了，都笑著對它說：“你別那么驕傲，等到傍晚，你就不存在了！”彩虹滿不在乎地說：“你們就是嫉妒我的美麗。”到了傍晚，太陽落山了，月亮出來了，彩虹果然不見了。彩虹急忙地詢問月亮這是為什么。月亮說：“你是水珠經過太陽光折射形成的，沒有太陽和水珠，就不會有你！”彩虹聽了之后終于明白，原來自己的美麗離不開太陽和白云的幫助。從那以后，彩虹再也不驕傲了。通過這個童話故事，可以引導學生在做科學實驗時明白：小組成員分工是相輔相成的，只有互相合作，科學實驗課堂才是完整的，科學實驗才是有意義的。

（三）培養學生正確的價值觀

小學科學課堂不僅僅是傳授科學知識，更重要的是培養學生的價值觀。童話故事以啟迪心靈為核心特點，通過講述故事，可以幫助學生提升審美能力，樹立正確的科學觀念。

例如，在執教教科版科學三年級下冊《蠶的一生》這一課時，教師向學生講解科學概念：有些昆蟲像蠶一樣，經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段，且幼蟲與成蟲在形態結構和生活習性上有明顯差異，這種發育形式叫完全變態發育。如果昆蟲在個體發育中只經歷卵、幼蟲和成蟲三個階段，且幼蟲和成蟲的身體差異不大的發育形式，我們稱之為不完全變態發育。雖然學生能記住完全變態發育與不完全變態發育這兩個關鍵詞，但是一旦聯系實際生活，就很難分清哪些昆蟲是完全變態發育、哪些昆蟲是不完全變態發育。因此，在課堂教學中，我們可以用《小蝌蚪找媽媽》這樣的童話故事貫穿整堂課的內容：春天來了，池塘里有很多蝌蚪寶寶，它們在水里嬉戲。無意中，蝌蚪寶寶看見岸邊的小雞和它們的雞媽媽很親熱。這讓蝌蚪寶寶羨慕極了，于是它們決定也要找到自己的媽媽，依偎在媽媽的懷里嬉戲。但蝌蚪寶寶先后找到蝦公公、金魚、螃蟹、烏龜，結果它們都說自己不是蝌蚪寶寶的媽媽。最后，在蝌蚪寶寶快失望的時候，碰到了鲇魚，發現鲇魚和自己長得很像，誤以為鲇魚是自己的媽媽，結果差點被鲇魚吃掉，幸好此時青蛙來相救。青蛙了解事情原委后，深情地對蝌蚪寶寶說：“你們要找的媽媽就是我！”蝌蚪寶寶聽后，開心地依偎在青蛙媽媽的懷里，并激動地歡呼：我們找到媽媽了。通過講述這樣的童話故事，不僅能讓學生知道像青蛙這樣由蝌蚪經過變態發育生長而來的昆蟲，稱為變態發育，還能讓學生意識到小蝌蚪堅持不懈找媽媽的良好精神。這也與科學探究中的堅持不懈、持之以恒的精神不謀而合，在一定程度上，更能激發學生對科學的探索熱情。

三、童話在科學課堂運用的注意事項

（一）注意敘述語言

在利用童話教學的過程中，教師應注意語言的生動活潑。通常，經典的童話故事都源自民間的口口相傳。這些故事用詞生動、簡練，娓娓道來，情節扣人心弦，令人樂而忘返。

例如，在執教“生活中的靜電現象”這一科學概念時，教師如果只是單純地介紹概念，學生即使能快速記憶，但是缺乏學習興趣，時間一長，容易遺忘。因此，在執教時，教師可以用童話作為教學導入：“氣球最近有一些小煩惱，就是自己沒有頭發，光溜溜的，太難看了，聰明的小科學家，你們有什么辦法可以幫助它呢？”教師在講這個童話時，語言可以生動一些，表情可以豐富一些，甚至可以加上肢體語言。因為僅僅枯燥地敘述童話很難引起學生的注意，激發他們解決問題的熱情。只有讓故事活靈活現，讓學生沉浸其中，才能真正引起他們的興趣和思考。

（二）注意故事性質

在科學課堂教學中引入童話時，教師需要引導學生正確理解童話的虛構性質。通過教學，教師應幫助學生形成對現實與虛構的辨別能力，讓學生懂得虛構故事中的奇幻世界并不會影響真實生活的規律和秩序。有些童話故事中可能有會說話的動物或魔法的存在，但在現實生活中，這些都是不可能實現的。教師通過常規的教育引導，讓學生學會欣賞童話中的想象之美，不會被其“迷惑”，保持對現實世界的清晰認知。另外，教師在進行童話教學時，還要注重引導學生深入思考和討論。通過與學生分享觀點和思考，不僅可以幫助他們建立對虛構與現實的理解，還能讓他們從中獲得樂趣的同時，培養批判性思維和判斷能力。只有讓學生正確理解虛構和現實之間的界限，才能讓學生在想象和創造中獲得更有意義的體驗。

童話故事就像一場神奇的舞臺表演，巧妙地演繹著每個學生獨特的思維世界，為學生打開一扇通往奇幻世界的大門。在這個奇妙的世界里，學生可以盡情地探索、想象和創造，拓展他們的思維邊界。同時，這些故事也像一面鏡子，反射出學生內心深處的情感和愿望，使學生在心靈上得到共鳴與啟迪。通過共同聆聽、討論和思考這些童話，學生之間能建立起一種微妙的智力共鳴，互相激發想象力和智慧，共同探索和成長。將童話教學與科學教育有效結合，不僅能讓學生保持持久的好奇心，還能更好地促進學生學習知識、培養良好的學習習慣。作為一名科學教師，在課堂上正確地運用童話教學能達到事半功倍的效果。

綜上所述，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。它需要將科學性和藝術性完美融合在一起。正如偉大的教育家陶行知先生所說：教育的方法必須是科學的，我們必須運用科學的方法教育學生。也只有如此，教學才會進步，教師才會進步，學生才會進步。

參考文獻

[1]胡衛平，劉守義.義務教育科學課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[2]劉新明.小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：175-176.