幼兒園科學(xué)教育中的探究學(xué)習(xí)

〔摘 要〕 隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入實(shí)施，幼兒園教育被賦予了更加豐富的內(nèi)涵與外延，尤其是科學(xué)教育領(lǐng)域，不再只是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而開(kāi)始注重培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲以及解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)作為科學(xué)教育的核心理念，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，在與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。本文主要探討幼小銜接視域下幼兒園科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，以期在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無(wú)縫對(duì)接，希望為我國(guó)基礎(chǔ)教育的持續(xù)優(yōu)化貢獻(xiàn)力量。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；探究學(xué)習(xí)；科學(xué)教育

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 02 128-130

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)主動(dòng)探索、親身實(shí)踐、觀察分析等方式獲取知識(shí)，發(fā)展能力，這一理念與幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性不謀而合。在幼兒園階段，科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授，更是激發(fā)幼兒探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期。而幼小銜接作為幼兒教育與小學(xué)教育之間的橋梁，其重要性不言而喻。因此，如何在幼兒園科學(xué)教育中有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、幼兒園科學(xué)教育中探究學(xué)習(xí)的價(jià)值

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間為幫助兒童順利過(guò)渡而采取的一系列教育措施。這一階段的目標(biāo)在于幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力和自我管理能力。幼小銜接不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，更重要的是心理和行為習(xí)慣的調(diào)整。探究性學(xué)習(xí)作為一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)和自主建構(gòu)知識(shí)的模式，在幼小銜接視域下的幼兒園科學(xué)教育中具有不可估量的重要價(jià)值。

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

處于幼小銜接階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中感知、操作、思考等，可以逐步構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知。具體而言，在科學(xué)教育中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能夠讓幼兒在動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，促進(jìn)感知覺(jué)、注意力、記憶力、思維力等認(rèn)知能力的全面發(fā)展。這種基于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，可以為進(jìn)入小學(xué)后完成更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接

幼小銜接強(qiáng)調(diào)教育的連貫性和適宜性，要求幼兒園與小學(xué)之間建立緊密的合作關(guān)系，共同關(guān)注兒童的全面發(fā)展，減少入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。而在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，幼兒不僅需要運(yùn)用認(rèn)知能力進(jìn)行思考和探索，還需要借助語(yǔ)言表達(dá)、同伴合作、情感交流等方式與他人進(jìn)行互動(dòng)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，將有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交需求，實(shí)現(xiàn)幼小教育的順利銜接。

二、幼兒園科學(xué)教育中探究學(xué)習(xí)的策略

（一）優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)設(shè)良好探究環(huán)境

在幼小銜接視域下，幼兒園科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅關(guān)乎幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是幼小順利過(guò)渡的關(guān)鍵。在幼兒園的科學(xué)教育中，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，還能促進(jìn)其創(chuàng)造性思考和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視室內(nèi)與戶(hù)外空間的合理規(guī)劃，創(chuàng)建多元化的科學(xué)探索區(qū)，如生動(dòng)的自然角，配備齊全的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，以及有序的觀察站，確保幼兒在自然與人造的環(huán)境中都能找到探究的樂(lè)趣。自然角可以展示季節(jié)變換的植物生長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)則提供安全的實(shí)驗(yàn)器材供幼兒親手操作，觀察站則是記錄和觀察動(dòng)物習(xí)性的理想場(chǎng)所。這些豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幼兒可以親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)和記錄的過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。環(huán)境布置的科學(xué)主題化同樣重要，如墻面可以裝飾有動(dòng)植物標(biāo)本、科學(xué)原理的圖解，甚至是幼兒自己的實(shí)驗(yàn)作品和觀察筆記，這些都能營(yíng)造出濃厚的科學(xué)探索氛圍，潛移默化中激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

在優(yōu)化幼兒園科學(xué)教育環(huán)境的同時(shí)，教師不僅是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，更是幼小銜接過(guò)程中不可或缺的橋梁。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，直接關(guān)乎探究性學(xué)習(xí)的成效，以及幼兒能否順利過(guò)渡到小學(xué)階段。幼兒園應(yīng)高度重視教師的持續(xù)發(fā)展，將教師培訓(xùn)視為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)教育相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)定期舉行，內(nèi)容需涵蓋科學(xué)知識(shí)的更新、教學(xué)策略的創(chuàng)新，以及融合兒童發(fā)展理論的最新研究成果。這樣的培訓(xùn)不僅幫助教師緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，更使他們深刻理解幼兒在不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出既富有挑戰(zhàn)性又符合幼兒興趣與能力的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

值得注意的是，在培訓(xùn)中融入幼小銜接的內(nèi)容至關(guān)重要。教師可以學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，理解小學(xué)科學(xué)教育的特點(diǎn)與期望，進(jìn)而在幼兒園階段就有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究能力，使之與小學(xué)科學(xué)教育無(wú)縫對(duì)接。例如，教師可以學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科的探究項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，這與小學(xué)強(qiáng)調(diào)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合。

（二）設(shè)置科學(xué)問(wèn)題，引發(fā)幼兒探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)他們踏上一段由自主提問(wèn)、勇敢假設(shè)、精心實(shí)驗(yàn)到深刻反思的知識(shí)建構(gòu)之旅。在這一旅程中，科學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)置無(wú)疑扮演著至關(guān)重要的角色，它如同探險(xiǎn)地圖上的第一站，不僅牢牢抓住了幼兒的注意力，更點(diǎn)燃了他們心中那把對(duì)未知世界的好奇心之火，驅(qū)使他們主動(dòng)投身于科學(xué)探索的廣闊天地。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，逐步構(gòu)建起自己獨(dú)特的知識(shí)體系。教師在設(shè)置科學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)既貼近幼兒當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，又蘊(yùn)含一定的挑戰(zhàn)性，這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們跨越現(xiàn)有的認(rèn)知邊界，向更高水平的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧小學(xué)科學(xué)課程的預(yù)期目標(biāo)，使幼兒在幼兒園的探究活動(dòng)中，就能初步接觸并理解一些小學(xué)科學(xué)中的基本概念和原理，為他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以圍繞“水的循環(huán)”這一主題，設(shè)計(jì)一系列既貼近幼兒生活又具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“雨水是怎么來(lái)的？”“水為什么會(huì)變成云？”“水消失后去哪里了？”等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中的水現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，如制作水循環(huán)模型，幫助他們初步理解水的自然循環(huán)過(guò)程。這樣的活動(dòng)不僅符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，也為他們進(jìn)入小學(xué)后深入學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

以“植物是怎么長(zhǎng)大的？”這一科學(xué)問(wèn)題為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園里的各種植物，讓他們了解植物的基本形態(tài)和生長(zhǎng)環(huán)境。然后，教師可以組織幼兒進(jìn)行種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親手將種子種在土里，每天觀察并記錄種子的生長(zhǎng)情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“種子為什么需要水和陽(yáng)光才能發(fā)芽？”“植物的生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些變化？”等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，幼兒能夠更深入地了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)他們的觀察力、記錄能力和思考能力。當(dāng)幼兒看到自己親手種下的種子破土而出，逐漸長(zhǎng)成小苗時(shí)，他們會(huì)感到無(wú)比的興奮和自豪，這種成功的喜悅將進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和探究的興趣。

（三）融入游戲活動(dòng)，創(chuàng)新科學(xué)探究形式

游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠滿(mǎn)足幼兒的生理和心理需求，還能激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。維果茨基的社會(huì)文化理論指出，游戲作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，特別是當(dāng)游戲情境與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系時(shí)，兒童能夠在其中構(gòu)建并檢驗(yàn)知識(shí)。因此，將游戲融入科學(xué)教育中，可以將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、有趣的體驗(yàn)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)探索科學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)科學(xué)原理的理解。游戲化學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但又可控的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)試錯(cuò)、合作和反思來(lái)解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

為了教授“浮力”的概念，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“沉浮島”的游戲。在游戲開(kāi)始前，教師可以準(zhǔn)備各種不同材質(zhì)和形狀的物品，如塑料瓶蓋、木塊、金屬釘子、泡沫球等，然后將一盆水放在活動(dòng)區(qū)。游戲的目標(biāo)是讓幼兒預(yù)測(cè)并測(cè)試哪些物品會(huì)浮在水面上，哪些會(huì)沉到水底。幼兒可以自由選擇物品，并嘗試將其放置在水中，觀察它們的行為。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，例如“重的東西會(huì)沉下去，輕的東西會(huì)浮起來(lái)”，并鼓勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè)。

游戲的下一步是讓幼兒分組，每組給定相同數(shù)量的不同物品，要求他們找出可以讓所有物品都浮在水面的方法。這不僅考驗(yàn)幼兒對(duì)浮力的理解，還要求他們運(yùn)用創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。例如，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)將重物放在輕的物品上可以浮起來(lái)。完成任務(wù)后，教師可以組織全班分享各自的發(fā)現(xiàn)和所采用的策略，討論為什么某些方法有效，而另一些則不行。通過(guò)這樣的游戲化活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)會(huì)了關(guān)于浮力的科學(xué)知識(shí)，還掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析的基本步驟，這些是科學(xué)探究過(guò)程中至關(guān)重要的技能。

（四）強(qiáng)化家園合作，共同促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)

家園合作是幼小銜接工作中的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校之間的密切溝通與協(xié)同，共同為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。家庭作為兒童最初的社會(huì)化場(chǎng)所，對(duì)兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，強(qiáng)化家園合作，不僅能夠延伸幼兒園的教育影響力，還能確保幼兒在家庭中繼續(xù)受到科學(xué)探究的熏陶，形成一致的教育理念和方法。家長(zhǎng)的積極參與能夠?yàn)橛變禾峁╊~外的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，同時(shí)也能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育價(jià)值的理解，促進(jìn)家校教育目標(biāo)的一致性。

為了加強(qiáng)家園合作，幼兒園可以定期舉辦“家庭科學(xué)之夜”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。比如，組織一次“家庭實(shí)驗(yàn)工作坊”，活動(dòng)內(nèi)容圍繞季節(jié)變化中的自然現(xiàn)象展開(kāi)，如春天的植物生長(zhǎng)、夏天的雨水循環(huán)等，這些主題既貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)家庭成員的共同興趣。在活動(dòng)前，教師可以提供一份包含實(shí)驗(yàn)步驟、所需材料和預(yù)期結(jié)果的指導(dǎo)手冊(cè)，鼓勵(lì)家庭成員在家中先行嘗試，然后在“家庭科學(xué)之夜”上分享各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

在活動(dòng)當(dāng)天，幼兒園可以設(shè)立多個(gè)科學(xué)探索站，每個(gè)站都有一個(gè)特定的主題實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)和幼兒可以一起參與，如制作簡(jiǎn)易的風(fēng)力車(chē)來(lái)了解空氣動(dòng)力學(xué)，或種植豆芽來(lái)觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程。在親手操作中，家長(zhǎng)不僅能夠見(jiàn)證幼兒的探究過(guò)程，還能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何在家里引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園可以鼓勵(lì)家庭持續(xù)開(kāi)展類(lèi)似的科學(xué)活動(dòng)，并提供在線資源，如視頻教程、閱讀材料等，以支持家庭中的科學(xué)教育，為小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接視域下幼兒園科學(xué)教育中探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不言而喻。它不僅能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；還能夠激發(fā)幼兒科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；更能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼小教育的順利銜接。因此，教師應(yīng)該高度重視探究性學(xué)習(xí)在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用和推廣，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和條件。

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