教學信息化背景下的幼小銜接途徑

〔摘要〕信息化時代的到來為教育改革提供了較大機遇，幼小銜接階段的幼兒身心特征較特殊，且具有較強的求知欲。為了更好地開發幼兒的探究能力和學習潛能，要科學應用信息技術開發優質教育資源，在優化科學活動的同時發展幼兒的探究能力和科學素養。為發揮信息技術在幼小銜接中的作用，本文以科學教學為切入點，總結信息化對幼小銜接的影響以及信息化背景下幼小銜接的教學途徑。

〔關鍵詞〕幼小銜接；信息化；途徑

〔中圖分類號〕G424〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1674-6317（2025）02131-133

2021年頒布的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中強調了基礎教育階段幼小銜接工作的重要性，也使幼小銜接工作向科學化、高效化的目標發展。所謂幼小銜接是指通過建立幼兒園與小學之間的銜接關系，幫助幼兒順利實現由學前到小學階段的過渡。作為幼兒園活動與小學教育的重要內容，科學學習直接影響著幼兒的探究能力、實踐能力和思維水平。從幼兒發展的角度看，在升入小學后，幼兒需要具備一定的科學探究意識和自主學習能力，這樣才能順利完成科學學習任務。對此，教師要充分應用信息化時代的新型教育工具，在深挖幼兒園及小學科學教學銜接點的過程中，為幼兒順利進入小學學習科學知識打下堅實的基礎。

一、教學信息化對幼小銜接的影響

（一）激發幼兒學習興趣

信息技術能使科學活動更具趣味性和多元性，實現吸引幼兒參與興趣、激發幼兒科學興趣的目的。一是信息技術能以直觀、生動的形式呈現科學知識和科學實驗，由此吸引幼兒注意力，激發幼兒對科學知識的求知欲。二是信息技術能減輕幼兒的實驗難度，使幼兒能夠在參與科學實驗的過程中形成探究自信，也能使幼兒更適應小學階段的科學學習活動。三是信息技術提供的互動工具能為幼兒帶來全新的科學體驗，在激發幼兒產生科學探究欲望的同時，為幼兒進入小學科學學習做好鋪墊。

（二）整合有效教學資源

資源質量直接決定著幼小銜接的實施效果，科學活動亦是如此。在信息技術的支持下，教師能整合一切與科學學科幼小銜接相關的有效資源，在確保幼小銜接資源符合幼兒身心特征與學習能力的同時，提高科學活動的深度。教師可以利用智慧教學平臺等下載視頻、動畫、微課、圖片、虛擬現實等數字資源，將科學知識以更生動、多樣的形式呈現出來，這些不僅能使幼兒及時發現科學活動的樂趣，也能使科學資源向共享化和系統化方向發展。由此，能使幼兒園與小學科學活動的銜接更密切，也能使科學學科的幼小銜接工作更智能化、高效化。

（三）培養幼兒探究能力

探究能力是使幼兒順利過渡至小學學習的基礎能力，也是推動幼兒學習新知識的主要動力。在科學幼小銜接工作中，運用信息技術能幫助幼兒更直觀地感受科學知識與科學原理，使幼兒快速進入學習角色。一方面，信息技術能減輕幼兒學習科學知識的難度，擴寬幼兒學習視野；另一方面，信息化提供的學習資源也能使幼兒思維活躍。幼兒在廣泛接觸網絡資源后，能形成更充實的科學學習經驗和更活躍的思維能力，也能增強幼兒參與小學科學學習的欲望。

二、教學信息化背景下的幼小銜接途徑分析

（一）創建趣味教學情境，激發幼兒探究欲望

學齡前階段的思維方式以表象思維為主，在進入小學階段后逐漸發展為抽象思維。為實現科學幼小銜接，教師需要從幼兒的興趣愛好和心理特征入手，信息技術為其搭建多元、趣味的科學探究情境。在使幼兒主動參與科學探究的過程中，幫助幼兒突破科學內容的重難點，同時也能發揮信息技術在科學啟蒙中的教育功能。趣味科學情境不僅能幫助幼兒發現科學活動的興趣，也能不斷地提高幼兒的探究欲望和學習積極性，使幼兒從中獲得快樂，順利過渡至小學進行科學學習。

例如，與“生命”相關的知識是小學階段科學知識的主要內容，在幼小銜接工作中，教師也可以利用信息技術為幼兒打造“尋找生命的奇妙之處”的學習情境。就以螞蟻為例，在日常生活中幼兒常會見到螞蟻，但并不了解小小的螞蟻有著怎樣的奇妙之處。在活動中，教師可以以螞蟻觸角的特色功能作為切入點，激發幼兒的探究欲望。教師可以利用多媒體首先為幼兒展示螞蟻的圖片，引導幼兒思考螞蟻觸角的作用。此時，幼兒會認為螞蟻的觸角是用來與同伴交流的，也有幼兒認為螞蟻的觸角是用來辨別味道和信息的。針對幼兒的不同觀點和疑惑，教師可以在幼兒猜想的基礎上為幼兒播放以“螞蟻觸角的奇特功能”為主題的微課視頻，引導幼兒通過微課視頻了解螞蟻觸角的功能，鼓勵幼兒用思維導圖的方式記錄學到的知識。幼兒通過微課視頻了解到螞蟻的觸角是用來尋找食物并傳遞信息的。通過微課這種直觀的展示形式，給幼兒搭建了更具趣味性的學習情境，繼而深化幼兒對螞蟻這一生物的了解。

（二）應用智能交互白板，直觀展示科學知識

智能交互白板的直觀演示和智慧互動功能，能大大提高幼小銜接工作的效率，也能為幼兒提供更豐富的學習資源。在幼小銜接活動中，教師應善于利用智能交互白板為幼兒直觀地呈現科學知識，鼓勵幼兒在智能白板的輔助下與同伴和教師展開合作交流。由此為幼兒搭建更開放、自由的互動空間，同樣也支持幼兒構建科學認知經驗。科學幼小銜接工作的直接目的是幫助幼兒形成對科學知識的理解，培養幼兒的探究能力和獨立操作能力。所以在科學活動中，教師可以利用信息技術帶領幼兒探究、互動，在互動中幫助幼兒深入理解科學知識，從而有效銜接小學科學學習。

例如，在“生活中的科學知識：海綿大作戰”這一大班科學探究活動中，在導入環節，教師可以先利用智能交互白板為幼兒展示不同類型的海綿，并向幼兒介紹海綿在日常生活中的豐富作用，如用于洗滌、化妝等。此時，教師要著重向幼兒展示不同海綿在不同生活場景中的應用，喚醒幼兒的日常生活經驗。通過這種直觀展示的方式不僅使幼兒將生活經驗與新知識進行聯系和對比，也能實現學習經驗的遷移和應用。之后，教師可以利用智能交互白板的蒙層功能隱藏一部分內容。例如，教師可以隱藏海綿的名字，只展示不同類型海綿的圖片，要求幼兒猜測這些海綿在生活中的應用場景。這一蒙層功能不僅能激發幼兒的參與興趣，還能鼓勵幼兒主動參與活動互動，為幼兒提供更廣闊自由的探究空間。在幼兒回答問題的過程中，教師也應根據幼兒的回答逐一擦去蒙層。如教師展示過濾棉圖片，幼兒回答在家里的魚缸里、吸塵器里、凈水器里曾見到過。在幼兒回答海綿的應用場景之后教師可以邀請幼兒上臺，在智能白板上將海綿的圖片拖到相應的名字上方。此時幼兒通過與白板間的直接互動，能形成更積極的科學探究欲望。而其他幼兒在觀察同伴操作的過程中也能自覺思考，并形成更深刻的科學理解。由此可見，智能交互式白板為幼兒提供了更多元的互動方式，不僅使科學知識更直觀化、動態化、可視化，也減輕了幼兒學習科學知識的難度，為小學科學知識學習打下堅實基礎。

（三）創設沉浸式體驗情境，積累幼兒學習經驗

沉浸式科學體驗情境能使幼兒更全面地掌握科學知識。換言之，教師應認識到幼小銜接階段是兒童認知能力和思維能力迅速發展的時期，應利用信息技術為幼兒打造全身心沉浸式的學習情境。由此，幼兒在參與科學活動的過程中形成更豐富的學習體驗，積累科學學習經驗。

例如“先有雞還是先有蛋”這一大班科學探究活動。這一活動的目的是使幼兒認識到雞蛋孵化成小雞的過程，讓幼兒體會生命成長的魅力。在信息化支持下，教師可以利用VR技術為學生打造沉浸式體驗孵雞蛋的情境。首先，教師為幼兒提供VR設備，幼兒需要借助頭戴設備和觸控板將雞蛋放在已經設定好的孵化器中，也可以將雞蛋放在其他溫暖的環境中。在幼兒設定好雞蛋的孵化環境之后，VR視頻會直接為幼兒呈現階段孵化的全過程。幼兒會一邊沉浸式觀看孵雞蛋的過程，一邊掌握小雞從破殼到成長的形態變化。在這一體驗情境中，幼兒了解了雞蛋是如何變成小雞的，同樣也形成了更科學的思維習慣。在這一過程中，幼兒也成為科學探究活動的主人，全身心參與活動，全程了解孵小雞的知識，為學習更多的生物知識打下基礎。

同理，在“我要進入太空”這一科學探究活動中，為使幼兒了解與火箭有關的科學知識，培養幼兒的科學探究思維。教師可以利用希沃白板、平板電腦和VR設備為幼兒打造沉浸式航天員體驗情境。首先，在活動之初，教師利用多媒體設備為幼兒播放招聘航天員的語音，邀請幼兒參與這次航天員的培訓活動。這個環節能使幼兒了解到成為一名優秀航天員的專業要求，并認識到航天員的日常訓練過程。此時，教師可以利用VR設備組織幼兒模擬航天員的離心機訓練。其次，在幼兒基本了解了航天員的專業要求之后，教師可以帶領幼兒利用平板電腦操作火箭發射的過程。幼兒需要兩人為一組在電腦上繪制火箭的發射路線，并順利完成自己作為一名航天員的使命。在整個科學探究活動中，幼兒扮演著航天員的角色，全身心沉浸其中，不僅能順利發現科學探究的樂趣，也能培養幼兒的使命感和科學責任感，為順利實現幼小銜接打下基礎。

（四）建立線上家園聯系，優化家庭銜接環境

家園合作是實現幼小銜接的必要條件。在信息化時代，要利用智能互動工具優化家庭銜接環境，在充分發揮家庭教育作用的基礎上培養幼兒的初步探究能力，提升幼兒的科學學習熱情，為幼兒順利進入小學打下堅實基礎。

幼兒園可以利用微信等線上互動平臺為家長發放線上調查問卷，充分了解家長在幼小銜接工作中主要擔心的問題。與此同時，根據調查問卷的訪談結果利用釘釘平臺，開展線上集中研討活動。這一環節，要轉變家長的教育理念，也要為家長答疑解惑。由此，為幼小銜接工作的順利實施做好初步準備。

在幼小銜接工作中可以利用線上交流平臺及時與家長互動，以便家長了解幼兒在園內的科學學習情況。同時在科學探究活動中，幼兒教師也可以邀請家長參與親子互動活動。既要使家長掌握一定的科學知識，又要引導家長從科學學習能力和日常思維習慣等方面為幼兒幼小銜接做好準備。

在信息化平臺的幫助下，幼兒園也可以采用一對一的方式幫助家長掌握幼小銜接的教育模式。一方面幼兒園可以利用公眾號等官方平臺讓家長參與科學課程的編制工作，由家長根據對幼兒的了解，為科學活動的實施計劃提供建議。例如，家長認為幼兒需要得到專屬于自己的活動區域，這樣才能提高幼兒在科學活動中的專注力。另一方面，幼兒園需要通過一對一連線的方式解決家長在科學幼小銜接工作中遇到的難題，掌握更科學的幼小銜接方式。

三、結語

總的來說，教學信息化正逐步推動著幼小銜接工作方式的變革，也為幼小銜接提供了更高效、便捷的工具。在信息化時代，面對幼小銜接的工作要求，教師應在了解幼兒身心成長規律的基礎上，將信息技術與幼小銜接相結合，在優化科學領域活動模式的過程中，全面提升幼兒的探究欲望、幫助幼兒鞏固科學基礎，發揮信息技術為教育改革服務的功能。

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