鍛煉學生觀察能力

〔摘 要〕 觀察是科學研究的基礎方法，科學始于觀察。科學課堂上開展的各項活動都離不開觀察。在小學科學課中，讓學生運用多種感官觀察物體的外部形態特征及現象對科學探究具有重要意義。在科學課堂上，教師要有意識地對學生進行觀察能力的培養，能提高學生的觀察能力，幫助學生理解科學知識，這對于豐富學生的知識，促進學生的智力發展具有重要作用；同時也能促進師生之間互動。目前小學1～2年級科學課堂上對學生觀察能力的培養普遍存在以下問題：觀察意識有待加強；觀察活動組織不佳。小學1～2年級科學課堂上，對學生觀察能力的培養的策略有：增強觀察意識；制訂觀察計劃；增強觀察互動；反思觀察活動。總之，培養1～2年級學生的觀察力是學生學習科學知識的重要途徑，對于學生的思維發展、語言表達能力的發展十分有益。

〔關鍵詞〕 小學科學；觀察能力；鍛煉策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 125-127

科學探究是探索生命的重要方法，科學探究的方法一般包括觀察法、實驗法、調查法、資料分析法等。在整個科學探究活動過程中，觀察其實是一個非常重要的環節，對于1～2年級的學生來說，觀察是學習科學的前提條件，通過觀察活動，他們的感官不斷地受到刺激，從而可以從觀察中獲得最直接、最具體的經驗。觀察能力的形成不是一時半刻的工夫，需要教師在課堂上長期適當地引導鍛煉。

一、相關概念的界定

（一）科學課堂

隨著素質教育的推行，小學科學教育的重要性日漸凸顯。科學就是知識，科學就是方法，科學就是思想和精神！科學課堂就是帶領學生親歷科學探究過程，在科學活動中培養學生的創新能力。在科學課堂教學中從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學。科學課堂在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發其對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。

（二）觀察

俄國生物學家巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察。”足以證明懂得觀察、樂于觀察的重要性。觀察是通過眼睛、鼻子、手等感覺器官接收信息來進行的一種活動，它能夠反映孩子感知能力的高低。例如同時撿到一片樹葉，觀察能力強的學生會摸一摸、看一看、聞一聞；而觀察能力弱的學生，覺得只是一片樹葉，沒什么好觀察的。觀察能力也是學生思維能力高低的表現。還是剛剛那個例子，觀察能力弱的學生可能只發現這是一片普通的樹葉，而觀察能力強的學生則會由此而延伸出“樹葉為什么會掉下來”“樹葉為什么會變黃”等疑問。這些疑問促使學生更深一步地思考和探索，思維能力自然得以提高。

二、科學課堂鍛煉學生觀察能力的意義

科學始于觀察。觀察能力強的學生，善于發現事物的本質，它對1～2年級學生的科學學習具有重要的意義。

（一）有助于學生理解科學知識

1～2年級的學生就像一張白紙，知識量較少，理解能力較差，在認識外界事物的特征及變化時，觀察是一種不可替代的方法。在教學過程中，指導學生觀察的方法和步驟，創設問題情景，使學生帶著問題認真觀察、發現問題、解決疑難，有助于學生理解科學知識，養成嚴謹認真的科學態度。例如，在一年級上冊《觀察葉》這個科學活動中，引導學生結合各種感官進行觀察，在比較葉子的異同點時，學生通過看比較葉子的形狀、大小、顏色的不同；在摸的過程中比較葉子的光滑度、厚薄；通過聞感受到葉子氣味不同。學生通過觀察，把握事物的異同點、發現事物的內在聯系，不斷促進思維與能力的提升。

（二）有助于促進師生之間互動

師生的有效互動是上好小學科學課的重要因素之一。觀察是師生互動的前提，學生通過觀察才能提出問題、發現問題，教師才能針對這些問題做進一步的準備。互動的過程如下。

觀察后問題推進的互動。例如學習《物體的形狀》一課，事先讓學生收集各種形狀的物體，然后進行觀察并分類。課堂教學：劃分小組對物體的大小、顏色、形狀等予以觀察，而后由學生提問，如這物體是什么形狀的？可否根據這幾類物體的形狀判斷其他物體的大致形狀？隨后，學生依照小組的需求，擬定觀察計劃，并動手實踐。接著教師可根據學生的觀察結果提出問題，考查學生對知識的掌握情況，可提出問題一：你能說出這些物體的形狀嗎？問題二：你能說說為什么這樣分類嗎？

觀察后評價交流的互動。師生之間通過交流互動，分析實驗結果，得出結論。

三、小學1～2年級科學課堂鍛煉學生觀察能力存在的問題

小學生在進行科學觀察活動時，由于觀察能力不足，往往會出現以下問題。

（一）觀察意識有待加強

新課標為了培養學生的觀察能力，在每一冊教材都安排了觀察任務，有些課要求學生利用一周甚至更長時間對某種動物、植物或者自然現象進行觀察，并能夠記錄整理數據，作出自己的分析。但是在實際的教學中，學生的觀察熱情是短暫的，觀察時間稍長，他們就不能堅持，無法完成觀察任務。還有的學生在觀察物體時，粗心大意，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的深刻性和細致性上下功夫，那就很難發現事物包含的細微的和隱蔽的因素。

（二）觀察活動組織不佳

在學生進行觀察活動時，往往教師除開始指導學生制訂、實施計劃外，沒有跟進學生的觀察活動，沒有隨時關注學生的觀察活動，不了解他們的觀察是否會遇到困難，是否持之以恒、是否全面，僅僅是任務的布置者，對觀察活動中的困難估計不足。另外還會出現以下幾個問題。

1.觀察材料隨意。科學活動探究要有材料，如果沒有材料就是紙上談兵。科學材料的選擇往往存在一些問題：材料不具有代表性；數量不夠導致一部分學生無法觀察；材料太過復雜，缺乏側重性；缺乏結構性，無法達到預期的效果。

2.觀察方法不當。很多學生在觀察物體時，沒有明確的目的，對觀察對象不能有意識地觀察，隨意轉移目標。觀察沒有順序性和條理性，導致無法得出正確的結論，而且在觀察物體時只集中于某一新鮮的部分，觀察物體不細致，缺乏深入的觀察。導致不能發現事物的一些重要信息，包括各種事物的特點及不同事物之間的聯系。

3.忽視觀察記錄。新課標要求學生能用簡單的文字和圖進行記錄。小學生記錄方法比較單一、寫字慢等因素影響學生記錄的速度。而且記錄的目的不明確，記錄的過程過于簡單、隨意，事先沒有精心設計，而且記錄的內容往往都是片面的，不懂得抓住過程、細節來記錄。

四、小學1～2年級科學課堂鍛煉學生觀察能力的策略

小學1～2年級的學生觀察能力弱，缺乏觀察的方法，觀察隨意且沒有規律。因此教師在課堂上應采取適當的手段，幫助他們有效地觀察事物，提高觀察能力。

（一）增強觀察意識

在課堂上要注意通過各種訓練，讓學生學會善于捕捉那些不為一般人所注意的細微現象，以此來增強學生的觀察意識。如果有需要長期堅持觀察的科學活動，可以通過獎懲的辦法。例如，在探究《觀察月相》時，可以要求學生每天堅持對要觀察的月相進行記錄，讓學生通過拍照、畫圖的方式記錄。通過每天的觀察對月相的區別之處進一步地掌握和了解，在連續一個月之后，找出月相的主要特點。對于有堅持觀察記錄的同學，要及時表揚，可以獎勵學生喜歡的科學家名片，讓學生收藏，收藏最多的期末有更大的獎勵。

對科學的情感，能豐富學生的認知，培養學生良好的科學素養，提高學生的觀察能力。

（二）制訂觀察計劃

如果沒有計劃，學生的學習就會陷入混亂的狀態，因此觀察前制訂好觀察計劃非常重要。

1.精選觀察材料。要讓學生充分觀察，并得到較好觀察效果，依賴于教學中提供的觀察材料。典型的觀察材料有利于學生順利地觀察，更有利于找出其特征。因此，在課前應提前準備充足、典型、新穎的觀察材料來提高學生的學習興趣，以利于達到良好的教學效果。例如，在探究一年級上冊《觀察葉》時，要選擇具有鮮明形狀特點的葉子，形狀要比較完整，葉子的大小要適中，顏色要xaEVqWn2jSiCO5mhL9m+Zw==鮮艷豐富，這樣才能有利于學生觀察，促使學生掌握觀察方法。

2.教會觀察方法。小學1～2年級的孩子活潑好動，對身邊的自然事物具有強烈的好奇心和求知欲，但在觀察時缺乏耐心，缺乏分析能力。因此，教師要教會他們常用的觀察方法，小學階段常用的觀察方法如下：從整體到部分觀察，從表面到內部觀察，按時間順序觀察。

3.做好觀察記錄。觀察是獲得記錄信息的重要途徑，及時記錄實驗過程中事物的變化是科學探究活動的重要環節。因活動形式不同，記錄的形式也不一樣，學生可以根據不同的活動采用不同的形式，可以用圖畫、文字、制作標本、拍照、寫觀察日記等形式進行記錄。有些觀察記錄活動需要歷經一個月或者一年的時間，例如觀察月相、養蠶活動等，這時就需要培養學生堅持記錄的好習慣，做好觀察記錄、定期整理記錄等。在課堂教學時，可以適當放慢教學進度，讓學生有足夠的時間事先精心設計、梳理要記錄的內容。學生通過各種活動的記錄，親歷了科學的過程，感受生命，并獲得科學知識。

（三）增強觀察互動

當學生通過觀察獲取有力的證據之后，有必要將這些證據與已有的經驗結合起來對上一環節的猜想與假設進行解釋。因此，在觀察結束后，要及時進行交流匯報，引導學生把觀察到的結果詳細、具體地描述出來，對自己提出的猜想和假設進行合理的解釋。這是一個思維與行為磨合的過程，增強了師生互動，生生互動，培養了學生的表達能力，促使學生善于合作交流，敢于表達自己的觀點。最后組織學生對解釋和分析的正確性再次判斷，實現了成果共享、資源共享。

（四）反思觀察活動

在觀察結束后，要放手讓學生總結、反思，這是小學科學課的重要環節。在活動結束后，引導學生大膽發表自己的實驗結果，不同的小組會得出不同的結論，會出現意見的不統一，這時候學生多會堅持己見，敢于懷疑他人結論的真實性，而要求再做一次實驗。在反思活動中，學生敢于表達自己的看法，實事求是，不以教師的語言為真理，在不知不覺中培養學生的科學態度。通過反思活動，不斷地發現新問題，以便于達到良好的教學效果，把觀察過程中獲得的感性認識上升為理性認識。

培養學生的觀察能力，可以讓學生認識到更豐富的世界，觀察可以開闊1～2年級學生的眼界，促進他們智力的發展。小學1～2年級科學教師并不是每一項觀察都要引導學生進行，但是可以利用每周一節課中的部分時間讓學生多多觀察周圍的植物和動物。培養1～2年級學生的觀察能力是學生學習科學重要途徑，對于學生的思維發展、語言表達能力的發展十分有益。

【本文是系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“基于具身認知的小學科學教學實踐研究”（KCA202440）階段性成果】

參考文獻

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