營(yíng)造多元課程交融的育人環(huán)境

〔摘 要〕 本文從科學(xué)學(xué)科與勞動(dòng)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，闡述了學(xué)科整合的可行性和必要性，提出構(gòu)建科學(xué)教育和勞動(dòng)教育交融點(diǎn)的途徑，并提出實(shí)施學(xué)科交融的有效策略，最后打破傳統(tǒng)的“1+1”模式，拓展“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”多維空間，營(yíng)造科學(xué)教育和勞動(dòng)教育多元課程交融的育人環(huán)境。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；勞動(dòng)教育；課程交融；育人環(huán)境

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 02 134-135

在培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代建設(shè)者的背景下，教育強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”五育并舉，勞動(dòng)教育作為其中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，在綜合育人方面具備了強(qiáng)體、樹(shù)德、育美、增智的多元化作用。勞動(dòng)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)科學(xué)還是一門具備綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，在學(xué)科性質(zhì)上與勞動(dòng)學(xué)科關(guān)系密切，且有很多重合點(diǎn)。將科學(xué)教育和勞動(dòng)教育相融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的融合，能夠創(chuàng)設(shè)多元融合的育人環(huán)境，不僅可以切實(shí)發(fā)揮勞育的綜合育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與技能，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、探尋科學(xué)教育和勞動(dòng)教育的交融點(diǎn)

“勞動(dòng)創(chuàng)造生活”，勞動(dòng)與生活密不可分，但很多小學(xué)生存在科學(xué)素養(yǎng)缺乏、勞動(dòng)能力欠缺的問(wèn)題：很多低年級(jí)學(xué)生不會(huì)自己系鞋帶，中年級(jí)學(xué)生不會(huì)正確劃火柴，還有些學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)單地煮飯，更有一些學(xué)生難以區(qū)分小蔥和韭菜，起火時(shí)只知道用水滅火等。以上種種現(xiàn)實(shí)提醒我們，在小學(xué)教育中，必須重視生活常識(shí)教育，重視科學(xué)教育與勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，科學(xué)教育和勞動(dòng)教育有很多的重合點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有設(shè)計(jì)與制作、觀察、種植植物、養(yǎng)小動(dòng)物等；在學(xué)科教學(xué)上，都需要設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)踐。在科學(xué)教材與地方課程勞動(dòng)教材中，也有一些重合的教學(xué)內(nèi)容。例如，蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”這一單元的主要內(nèi)容是，觀察植物的根、莖、葉，認(rèn)識(shí)植物的花、果實(shí)、種子，該單元的教學(xué)就可以與勞動(dòng)教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。同地區(qū)使用的勞動(dòng)課程教材，是福建省小學(xué)地方課程教材（下同），教材中第五單元“養(yǎng)養(yǎng)種種”中有《種吊蘭》和《種植龜背竹》兩課，與科學(xué)教材中的內(nèi)容可以互相補(bǔ)充相互促進(jìn)。因此，可以進(jìn)行小學(xué)科學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)科的融合，把觀察植物同種植植物兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合，既能夠在勞動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生種植植物，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地觀察，促進(jìn)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、推進(jìn)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育交融的有效策略

（一）整合課程資源促進(jìn)學(xué)科融合

積極鉆研教材內(nèi)容，在科學(xué)教材和勞動(dòng)教材中，充分梳理出能夠進(jìn)行整合的課程，進(jìn)行同學(xué)段整合或跨學(xué)段同學(xué)期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容整合。整合過(guò)程中要注重把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，突破學(xué)科壁壘，合并教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)課與勞動(dòng)課有效整合。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)勞動(dòng)課程中的《削水果》一課時(shí)，可以整合同年級(jí)的科學(xué)課《植物結(jié)果了》，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程——削水果的基hdLx6Qh1ms2IhQIqM0OmzQhyAL1qr8oRm6cMrnZHNuU=礎(chǔ)上，也親歷科學(xué)課的觀察過(guò)程——觀察果實(shí)的結(jié)構(gòu)。這樣的課程整合，既能夠強(qiáng)化果實(shí)結(jié)構(gòu)的概念，又進(jìn)行了勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的手腦協(xié)作，學(xué)生在削水果的過(guò)程中進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)果實(shí)的結(jié)構(gòu)，更直觀清晰地建立起外有果皮內(nèi)有種子的果實(shí)結(jié)構(gòu)形象。把勞動(dòng)教育與科學(xué)教育都落到實(shí)處，真正踐行了“五育并舉”的育人理念。此外，科學(xué)學(xué)科第五單元“關(guān)心天氣”中制作風(fēng)向標(biāo)的教學(xué)，也可以與勞動(dòng)學(xué)科第三單元“小制作”中的第三課《做風(fēng)車》進(jìn)行整合。這樣，對(duì)科學(xué)學(xué)科和勞動(dòng)學(xué)科進(jìn)行課程融合，優(yōu)化整合了學(xué)科資源，提升了教學(xué)效率，還提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）大任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)科融合

在大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的背景下，同樣也可以進(jìn)行學(xué)科融合。這個(gè)大任務(wù)可以是學(xué)校的大型活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、春秋游、科技節(jié)、勞動(dòng)技能大賽等，也可以是學(xué)校的文化特色活動(dòng)，如做青團(tuán)、包粽子等小廚神大比拼活動(dòng)。例如，學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)技能大賽，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。在比賽烹飪環(huán)節(jié)，就可以和科學(xué)學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)搭配相結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，也考察了他們的科學(xué)素養(yǎng)。在縫制零錢包環(huán)節(jié)，可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科中《身邊的材料》的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地比較不同材料的各種特性，如防水性、牢固性、耐磨性、是否屬于環(huán)保材料等，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建科學(xué)教育和勞動(dòng)教育交融的多元育人課程

學(xué)科的整合不是簡(jiǎn)單的“1+1”，而是在打破現(xiàn)有課程體系的背景下，突破學(xué)科的壁壘，打破原有的課堂教學(xué)空間，進(jìn)行“學(xué)校—家庭—社會(huì)”多維空間整合。讓學(xué)生收獲新知，提升實(shí)踐技能，體驗(yàn)豐富的情感，拓展思維，磨礪意志，從而全方位提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（一）開(kāi)拓多元化家庭課程

充分挖掘當(dāng)?shù)氐墓?jié)日文化和傳統(tǒng)文化，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)拓多元化的家庭課程，結(jié)合文化特色設(shè)置“家庭勞動(dòng)課程”，如家務(wù)整理、營(yíng)養(yǎng)烹飪、種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物、變廢為寶、手工制作錢包等；組織富有本地民俗特色的勞動(dòng)，如包粽子、做春卷、做青團(tuán)、珠繡等。將教學(xué)由課內(nèi)拓展至家庭，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)如下家庭課程學(xué)習(xí)內(nèi)容（如下圖）。

家庭課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

以上的家庭課程開(kāi)發(fā)，整合了科學(xué)課程和勞動(dòng)課程，讓學(xué)生能夠在多元化的家庭課程中，更深入地參與家庭勞動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)。從以往對(duì)父母的模仿，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌颡?dú)立承擔(dān)并完成自己的任務(wù)，甚至可以幫助父母，體驗(yàn)父母的辛苦。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以樹(shù)立起正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，從而體驗(yàn)到勞動(dòng)的不容易，進(jìn)而能夠體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，珍惜他人的勞動(dòng)成果。

（二）開(kāi)發(fā)多元化校本課程

利用學(xué)校的公共區(qū)、多功能區(qū)，設(shè)置勞動(dòng)園地，強(qiáng)調(diào)班班有場(chǎng)地，人人有責(zé)任，為開(kāi)展校本課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢赃M(jìn)行多元化校本課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)設(shè)種植課、木工課等校本課程，勞動(dòng)園地則可以是種植區(qū)、木工房、養(yǎng)殖區(qū)等。不同的校本課程會(huì)利用到不同的區(qū)域功能，這些區(qū)域不僅是學(xué)生的勞動(dòng)空間，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的觀察空間，還可以是美術(shù)課的寫生空間。這些空間為不同學(xué)科提供了觀察的素材，同時(shí)也可以是班（隊(duì)）會(huì)課的有效教育場(chǎng)所，既可以進(jìn)行學(xué)科融合教育，也可以開(kāi)展德育，這種多元化的教育也利于塑造全面發(fā)展的新時(shí)代好少年。

（三）增加校外勞動(dòng)實(shí)踐課程

借助校外資源，積極與周邊科普實(shí)踐基地和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地聯(lián)動(dòng)。借助實(shí)踐基地的場(chǎng)館、場(chǎng)地等資源，組織學(xué)生進(jìn)行參觀和社會(huì)實(shí)踐。充分利用校外實(shí)踐基地的場(chǎng)所、物資資源和人力資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育，進(jìn)行科學(xué)與勞動(dòng)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。將科學(xué)與勞動(dòng)教育延伸到校外，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，豐富他們的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，要全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，還有很長(zhǎng)的路要走。本文所述，僅僅是從教師層面提出的建議。從國(guó)家和地方的角度，還可以采取教材開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、課程校本化管理、基地建設(shè)等方式形成一系列舉措，為培養(yǎng)新時(shí)代“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙寶社.簡(jiǎn)析勞動(dòng)教育與科學(xué)學(xué)科有機(jī)融合[J].小學(xué)科學(xué)，2022（6）：109-111.