創(chuàng)客教育課程的多視角開發(fā)和多場(chǎng)域應(yīng)用

〔摘 要〕 在核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，多視角開發(fā)創(chuàng)客教育課程；以核心素養(yǎng)為落點(diǎn)，多場(chǎng)域應(yīng)用創(chuàng)客教育課程。此舉，不僅能夠豐富課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，而且能夠拓寬學(xué)生的視野、提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)客教育課程；開發(fā)；應(yīng)用；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 02 013-015

核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的起點(diǎn)與落點(diǎn)。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和創(chuàng)造能力等。在核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村小學(xué)教師可從學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)段銜接和學(xué)科融合等多個(gè)視角開發(fā)創(chuàng)客教育課程，可立足課堂教學(xué)、各種社團(tuán)和實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)場(chǎng)域應(yīng)用創(chuàng)客教育課程。

一、以核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，多視角開發(fā)創(chuàng)客教育課程

核心素養(yǎng)是教師開發(fā)創(chuàng)客教育課程的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)段銜接和學(xué)科融合多個(gè)視角，深度開發(fā)主題鮮明、形式活潑、內(nèi)容豐富的創(chuàng)客教育課程。

（一）從學(xué)生特點(diǎn)視角，開發(fā)創(chuàng)客教育課程

創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容、形式應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)。相比于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生知識(shí)視野比較窄，操作能力比較弱，創(chuàng)新意識(shí)不太強(qiáng)。基于農(nóng)村學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可開發(fā)有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)客教育課程。

例如，鑒于農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)視野較窄的特點(diǎn)，教師可圍繞3D打印技術(shù)，開發(fā)內(nèi)容新穎、形式活潑的3D打印課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)此類課程，不僅能夠深入淺出地學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)，了解3D打印知識(shí)，而且能夠逐步拓寬自身的知識(shí)視野；鑒于農(nóng)村學(xué)生動(dòng)手操作能力較弱的特點(diǎn)，教師可聚焦數(shù)字化氣象知識(shí)，深度開發(fā)數(shù)字化氣象課程，并依托該課程培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們利用數(shù)字化技術(shù)探究天氣變化，并嘗試將氣象監(jiān)測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來；鑒于農(nóng)村小學(xué)生文化視野較窄、創(chuàng)新意識(shí)不足、動(dòng)手操作能力較弱的特點(diǎn)，教師可有的放矢地開發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息的泥塑課程，教師依托該課程，不僅能夠讓學(xué)生了解更多的鄉(xiāng)土文化，而且能夠充分利用農(nóng)村泥土資源，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師還可以深度開發(fā)面塑課程、魔幻廚房課程。利用面塑課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，豐富他們的文化知識(shí)；利用魔幻廚房課程，有助于引領(lǐng)學(xué)生就地取材，創(chuàng)造性地烹制各種美味佳肴。

教師基于農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)視角，深度開發(fā)的創(chuàng)客教育課程，更加接近農(nóng)村學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更加符合他們的發(fā)展需求。因此，學(xué)生會(huì)以更加積極的態(tài)度、濃厚的興趣學(xué)習(xí)此類課程。

（二）從學(xué)段銜接視角，開發(fā)創(chuàng)客教育課程

各學(xué)段課程之間有著密不可分的聯(lián)系。這種聯(lián)系能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們的學(xué)習(xí)更加具有連續(xù)性。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)從學(xué)段銜接視角，深度開發(fā)具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性的創(chuàng)客教育課程。

以剪紙課程為例，教師應(yīng)基于小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與他們年齡特征、認(rèn)知水平等相符的課程內(nèi)容，使剪紙創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容一脈相承。如在小學(xué)1～2年級(jí)剪紙創(chuàng)客教育課程中，教師可選擇一些剪長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)剪刀、刻刀等剪紙工具的使用方法；在小學(xué)3～4年級(jí)剪紙創(chuàng)客教育課程中，教師可適當(dāng)增加剪紙內(nèi)容的難度，讓學(xué)生剪一些組合圖形，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一些較為復(fù)雜的剪紙技術(shù)，如折線剪法、四角形折剪法等；在小學(xué)5～6年級(jí)剪紙創(chuàng)客教育課程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)剪紙主題自由創(chuàng)作，如以“慶祝春節(jié)”“喜迎國(guó)慶”“歡聚中秋”等為主題，自主選擇剪紙材料、自主設(shè)計(jì)剪紙圖案、自主完成剪紙作品等。

教師在充分考慮各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征的基礎(chǔ)上，圍繞創(chuàng)客教育課程的主題，選擇由易到難、由淺入深的創(chuàng)客教育課程內(nèi)容，能夠緊密銜接課程內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（三）從學(xué)科融合視角，開發(fā)創(chuàng)客教育課程

跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的前提與基礎(chǔ)。與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力明顯不足。鑒于此，教師可從學(xué)科融合視角，深度開發(fā)創(chuàng)客教育課程。

以“環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝”為例，主要包括“服裝材料的選擇”“服裝款式的設(shè)計(jì)”“服裝圖案的裝飾”“服裝效果的展示”等內(nèi)容。在選擇環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝的材料時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)，如從科學(xué)的視角分析材料的特性，從美術(shù)的視角分析材料潛在的美學(xué)價(jià)值等。在設(shè)計(jì)服裝的款式時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和語文知識(shí)。如運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，使服裝的款式更加美觀；運(yùn)用語文知識(shí)，使服裝的款式更加有內(nèi)涵等。在運(yùn)用各種圖案裝飾服裝時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、文化知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)。如運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，學(xué)生能夠更加美觀地設(shè)計(jì)服裝圖案；運(yùn)用文化知識(shí)，能夠讓服裝的圖案更加具有文化內(nèi)涵；運(yùn)用勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)，能夠?qū)D案更加美觀地鑲嵌在服裝上。在以時(shí)裝秀的形式展示服裝的效果時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、音樂知識(shí)和體育知識(shí)等。如運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，學(xué)生能夠多視角、全方位地展示服裝的款式美、色彩美、文化美；運(yùn)用音樂知識(shí)，學(xué)生能夠以律動(dòng)、肢體語言等，呈現(xiàn)時(shí)裝之美；運(yùn)用體育知識(shí)，學(xué)生能夠以更為優(yōu)美的姿勢(shì)、更加優(yōu)雅的動(dòng)作等，展示環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝之美。

在上面的案例中，教師基于美術(shù)課程開發(fā)的“環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝”創(chuàng)客教育課程，深度融合了美術(shù)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、語文知識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)、音樂知識(shí)和體育知識(shí)等。而這，也是教師從學(xué)科融合視角開發(fā)創(chuàng)客教育課程的典型案例。

二、以核心素養(yǎng)為落點(diǎn)，多場(chǎng)域應(yīng)用創(chuàng)客教育課程

育人是創(chuàng)客教育課程的根本任務(wù)。教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為落點(diǎn)，在課堂、社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)場(chǎng)域，適時(shí)適度地應(yīng)用創(chuàng)客教育課程，助力創(chuàng)客教育課程遍地開花、助推創(chuàng)客教育課程提質(zhì)增效。

（一）立足課堂教學(xué)，應(yīng)用創(chuàng)客教育課程

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用創(chuàng)客教育課程的主要場(chǎng)域。基于農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展需求，教師可將創(chuàng)客教育課程與勞動(dòng)技術(shù)課程、藝體課程等有機(jī)融合起來，以此拓展創(chuàng)客教育課程的應(yīng)用場(chǎng)域。

以“環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝”創(chuàng)客教育課程為例，教師可將其與勞動(dòng)技術(shù)課程緊密結(jié)合在一起。首先，教師可布置一項(xiàng)勞動(dòng)技術(shù)作業(yè)，要求學(xué)生自主收集一些廢舊紙盒、塑料布、舊報(bào)紙、舊布料、彩紙、購(gòu)物袋等廢舊材料。在收集廢舊材料的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)制作“環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝”的主題、需求等，通過對(duì)比、分析，篩選更加適宜的材料。其次，讓學(xué)生秉持“變廢為寶”的觀念，根據(jù)所收集材料的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，自主設(shè)計(jì)時(shí)裝的款式、圖案、色彩等。如利用廢舊紙盒設(shè)計(jì)一件“百變金剛”服飾；利用塑料布設(shè)計(jì)一件具有防雨效果的外套；利用廢舊報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)一件短裙或T恤衫；利用彩紙?jiān)O(shè)計(jì)一件“孔雀”連衣裙；利用購(gòu)物袋設(shè)計(jì)一件百褶裙……之后，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用裁剪、縫制、拼接等勞動(dòng)技術(shù)，自主制作款式新穎、圖案美觀、色彩和諧的環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝。最后，教師立足課堂，開展一次“環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝秀”活動(dòng)，讓學(xué)生以“時(shí)裝走秀”的形式展示創(chuàng)客教育成果。

教師將創(chuàng)客教育課程內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式。同時(shí)，課堂也變得更加具有吸引力，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性也會(huì)更高，課堂效益也會(huì)逐步提升。

（二）依托各種社團(tuán)，應(yīng)用創(chuàng)客教育課程

各種各樣的社團(tuán)是學(xué)生的第二課堂，是他們培養(yǎng)愛好、發(fā)展特長(zhǎng)的重要場(chǎng)域。教師將多姿多彩的創(chuàng)客教育課程融入各種社團(tuán)活動(dòng)，能夠讓社團(tuán)內(nèi)容豐富化、趣味化，更好地發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)的育人作用。

例如，3D打印社團(tuán)、數(shù)字化氣象社團(tuán)、泥塑社團(tuán)、面塑社團(tuán)和魔幻廚房社團(tuán)等，都是學(xué)校依托各種社團(tuán)、應(yīng)用創(chuàng)客教育課程的典型案例。在3D打印社團(tuán)中，教師應(yīng)用3D打印創(chuàng)客教育課程，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度、深層次探究3D打印知識(shí)，拓寬了農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們探究3D打印技術(shù)的濃厚興趣，讓他們清晰感知科學(xué)技術(shù)為現(xiàn)實(shí)生活帶來的便利。在數(shù)字化氣象社團(tuán)，教師以數(shù)字化氣象課程為媒介，向?qū)W生由淺入深、由表及里地展示了豐富多彩的數(shù)字化氣象知識(shí)，讓他們清晰了解了氣象與農(nóng)事之間密不可分的關(guān)系。如在農(nóng)業(yè)技術(shù)員的指導(dǎo)下，學(xué)生可充分利用氣象信息，優(yōu)化農(nóng)業(yè)技術(shù)，開展農(nóng)事活動(dòng)。在泥塑社團(tuán)，教師依托泥塑課程，向?qū)W生介紹了泥塑作品的造型之美、文化之美。如讓學(xué)生聚焦泥塑作品“八仙過海”，了解鐵拐李、張果老、何仙姑等八仙人物的造型之美，感知八位神仙面對(duì)困難時(shí)，勇往直前、不畏艱險(xiǎn)的精神……

學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)因創(chuàng)客教育課程的應(yīng)用而變得多姿多彩，學(xué)生核心素養(yǎng)因多姿多彩的社團(tuán)活動(dòng)而得到全面發(fā)展。與此同時(shí)，社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生愛好、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)方面的作用也越發(fā)顯著。

（三）著眼實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用創(chuàng)客教育課程

實(shí)踐活動(dòng)，是指課后實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生參與社會(huì)生活、拓寬知識(shí)視野、培養(yǎng)實(shí)踐能力等的一種主要場(chǎng)域。教師可著眼實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)適度、巧妙恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用創(chuàng)客教育課程，以此豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，增加實(shí)踐活動(dòng)的趣味性。

以面塑課程為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐拿嫠軅鞒姓摺⒚嫠苁炙嚾耍屗麄兘嚯x了解面塑知識(shí)、深層次感知面塑文化。如了解、掌握捏、搓、壓、揉和掀等面塑技術(shù)，以及用小竹刀靈巧地點(diǎn)、切、刻、劃、塑等面塑技術(shù)；了解面塑文化的起源、發(fā)展，以及各地面塑文化的異同之處。教師還可以組織學(xué)生，在面塑傳承者、面塑手藝人的指導(dǎo)下，自選主題，創(chuàng)作各種面塑作品，如以“端午節(jié)”為主題，創(chuàng)作謳歌愛國(guó)主義詩(shī)人屈原的面塑作品；以“中秋節(jié)”為主題，創(chuàng)作展現(xiàn)“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”等神話故事的面塑作品。以3D打印課程為例，教師可在立足課堂、依托社團(tuán)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)的前提下，組織農(nóng)村學(xué)生以研學(xué)的形式，走進(jìn)周邊的科技館，體驗(yàn)3D打印技術(shù)，讓他們身臨其境地感知、體會(huì)3D打印技術(shù)的神奇魅力，拓寬他們的知識(shí)視野，激發(fā)他們探究科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如指導(dǎo)學(xué)生操作3D打印機(jī)，并利用3D打印機(jī)“打印”相關(guān)的物品。

以實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，教師能夠?qū)?chuàng)客教育課程和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育課程的積極性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力，讓他們的核心素養(yǎng)在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多視角開發(fā)、多場(chǎng)域應(yīng)用創(chuàng)客教育課程，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育課程在拓寬農(nóng)村學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)他們思維品質(zhì)、發(fā)展他們創(chuàng)新思維等方面的作用。與此同時(shí)，在創(chuàng)客教育課程的引領(lǐng)下，農(nóng)村小學(xué)生也會(huì)逐漸變得勤學(xué)善問，逐步走進(jìn)多姿多彩的科學(xué)世界，變成名副其實(shí)的小創(chuàng)客，并在未來成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

【本論文系2024年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)客教育課程開發(fā)與應(yīng)用的策略研究”研究成果之一，立項(xiàng)號(hào)KT24102】

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