推動“做與思”有效融合

〔摘 要〕 為了進一步提高小學科學教學質量，教師必須正確認識“做與思”理念對小學科學的具體影響，并在實踐教學中做到“做與思”的有效融合。基于此，文本以小學科學教學“做與思”融合的意義為切入點，詳細分析了當前小學科學教學中“做與思”融合教學過程中存在的問題，并提出推動“做與思”有效融合的具體策略，以期為相關單位提供參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；“做與思”；融合

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 016-018

作為一種全新的教學方法，“做與思”的有效融合，在小學科學教學活動中展現出巨大的應用價值。但大部分科學教師將教學中的“做”和“思”分為兩個獨立的部分，二者之間的聯系被忽視，某些科學教師在教學活動中甚至將二者嚴重割裂。這不僅制約了學生科學思維的發展，還降低了教學效率。所以在當下的小學科學教學活動中，如何做到“做與思”的有效融合，已成為廣大科學教師亟待解決的關鍵問題。

一、小學科學教學“做與思”融合的意義

所謂“做與思”，其實就是動手實驗操作和思考。“做與思”是小學科學教學活動中不可分割的兩個重要部分，不僅相互聯系，而且相輔相成。小學科學教學所設置的實踐操作課程為學生科學思維的發展提供了有效契機，讓學生獲得思考的動力和方向。若不設置實驗操作，學生的思考便如無根之木、無源之水。而有效的思考則可為學生指明方向，讓學生更順暢地開展實驗活動。若只關注實驗操作而不進行思考，那么實驗的價值和意義便無法充分展現。對于小學科學教師來說，不管偏向實驗操作教學還是偏向科學思維教學，都是片面且不合理的。只有實現“做與思”有效融合，才能助力學生科學思維的快速發展，進而強化學生的科學思維意識。而在實踐過程中，小學科學教學“做與思”融合的意義則主要表現在以下方面。

（一）有助于激發學生學習興趣

在小學科學教學中實現“做與思”的有效融合，對于激發學生學習興趣至關重要。在融入實驗、觀察、操作等實踐活動后，整個科學知識會變得更加具象、生動。例如小學科學教師可引導學生親手種植植物，在種植過程中觀察和理解植物的生長過程，感受生命的奇跡和有趣，進而使學生對生物學產生更濃厚的興趣。與此同時，在實踐活動中，學生也能發現并感受問題的解決過程，進而激發好奇心、求知欲和學習熱情。主動思考探索科學知識的這種主動學習的狀態，會讓學生對所學知識產生更深刻的記憶和理解，而且在實際操作中獲取一定成果后，科學知識學習帶給學生的成就感，會進一步增強學生學習的內生動力。

（二）有助于培養學生實踐能力

在小學科學教學中，“做與思”的有效融合也是培養學生實踐能力的重要方式。首先，通過實際操作，學生可以全面掌握科學實驗的基本技巧和技能，了解使用各類工具、測量相關對象以及記錄數據的過程。這都是科學探究的前提和基礎。其次，在實踐過程中，學生可能會遇到各種預期之外的問題。在思考此類問題時，學生的應變能力和解決問題的能力也能得到全面提高。此外，科學探討是基于證據和現象而展開的，所以通過實驗過程，學生將學會觀察特定現象、分析和解釋實踐過程中所獲取的數據。這也是科學研究的重要內容。最后，在實踐階段，學生需對實驗結果和數據進行評估判斷。在評估實驗結果是否與預期相符的過程中，學生的批判性思維能力也會得到培養和提升。

（三）有助于強化學生科學思維

科學思維的培養和強化是小學科學教學的重要目標之一，而實現“做與思”的有效融合，也有助于強化學生的科學思維。在實驗操作過程中，學生往往需要根據已知的事實，完成相關結論的推理，或者根據提前假設的結果開展實驗操作，對假設結論進行驗證。這一過程可幫助學生構建邏輯思維能力。其次，在親自動手進行實驗操作時，學生很可能會遇到各種不同類型的問題，而在解決問題過程中，可能會嘗試不同的新方法。這不僅可以激發其創新思維，同時還能引導其挑戰現有認知，尋求新的解決模式和方案。更重要的是，在復雜的實驗項目之中，學生必須綜合考慮不同因素之間的相互關系，這也有助于系統思維的培養，在此過程中，學生能更深地理解事物之間的關聯性和整體性。

二、小學科學“做與思”融合教學中存在的問題

（一）僅關注教師結論，只思不做

在現階段的小學科學教學活動中，很多學生的認知極為固定。在小學科學課堂教學中，若教師在開始就告訴學生具體、明顯的傾向性結論，學生便會帶著既定結論去進行動手實踐操作，動手實驗環節的思考過程會被忽視。久而久之，傳統的灌輸式教學和全盤接受式教學方法在小學科學教學課堂上根深蒂固，學生的主觀能動性無法在科學課堂上展現，所以其參與課堂討論的積極性明顯不高。即便教師組織了動手實踐操作，整個實踐氛圍也過于沉悶。這種課堂教學環境過于單調、過于壓抑，學生的科學探索能力和科學素養自然無法得到培養。

（二）未設置明確目標，只做不思

在小學科學課堂上，指令式教育大行其道。不僅學生適應了這種傳統的教學模式，連教師也逐漸習慣發布指令，安排學生學習。在小學科學教學課堂上，學生會根據教師的指令完成相應的學習任務和實踐操作。在指令式教學模式的影響下，學生也只需要根據教師所設置的步驟來實踐和學習，不需要自己動腦思考。這雖然在一定程度上降低了課堂學習的難度，卻忽視了學生的主觀能動性，更忽略了對學生自主思考能力的培養。再加上小學科學學習任務大多具有一致性特征，所以部分小學生根本不會自己學習，而選擇完全照搬他人的學習成果，由此也會導致課堂學習風氣朝不良方向發展。

三、推動小學科學教學“做與思”有效融合的策略

（一）加強引導教學，強化學生融合意識

若想實現“做與思”在小學科學課堂上的有效融合，在強化引導教學的同時，小學科學教師首先要對教材內容進行深度剖析和解讀，并根據教學內容的基本特征，設計出具有創新性和針對性的問題，進而為學生指明方向，形成邏輯縝密的科學思維，對教師所提出的科學問題進行系統和全面思考。

以教科版科學五年級上冊《光的反射現象》的教學為例，在進行該內容教學時，若想實現“做與思”的有效融合，科學教師首先需意識到：小學生可能無法通過短時間的理論知識學習，準確理解光反射的規律和原理。所以，若想加深學生對這一原理的理解，教師就必須按照固定的步驟對學生進行積極提問，引導學生在解答問題的過程中主動思考光反射的基本原理和規律。在此過程中，小學科學教師還需引導學生完成鏡面反射和漫反射的實踐操作，并在學生進行實踐操作之前，提出“發現漫反射和鏡面反射之間的異同點”“判斷反射現象中光路是否可逆”等相關問題，讓學生在實踐操作中解答這些問題，切不可直接給出答案，避免影響學生探討科學知識、參與實踐操作的積極性。通過實踐操作和思考的融合，學生便能在學習理論教材知識內容的同時，積極開展實驗觀察，并通過這個過程獲取正確答案。在此基礎上學生便能充分感知自主探索科學奧秘帶來的樂趣和成就感。

（二）實現多元化教學，創新學生融合體驗

在現階段的小學科學教學活動中，各類先進信息技術和多樣化的教學輔助工具得到廣泛應用。這不僅提高了小學科學教學的質量和效率，同時還充分展現了現代化技術在小學科學教學中的應用優勢，讓整個課堂活動的開展更加高效、便捷。所以，在推進小學科學“做與思”有效融合的過程中，科學教師也不可忽視多樣化教學輔助工具以及現代信息技術的作用。在合理使用這些技術工具的基礎上，展現教學課堂的多元化和創新性，進而豐富學生的融合學習體驗。而在此期間，最重要的便是依托先進的教學設備和輔助工具，調動學生參與科學探索、參加動手實踐活動的積極性，讓整個實驗教學的趣味性隨之提升。

以教科版科學四年級上冊《聲音的強與弱》的教學為例，在進行該內容教學的“做與思”融合時，小學科學教師可合理使用多媒體設備，為學生播放視頻或音頻，直觀展示不同聲音的強弱程度，進一步拓寬和延伸小學課堂知識的來源渠道。通過這些視頻內容，學生不僅能更加直觀地感受到不同聲音強弱的差異，同時這一教學展示過程也有助于學生實踐與反思。

（三）積極推進合作學習，培養學生實踐能力

為了更好地實現小學科學課堂的“做與思”融合，科學教師可在教學活動中合理使用合作學習的方法，讓教師和學生、學生和學生之間的交流、溝通需求得到滿足，助力學生綜合素質的發展，進而培養和提升其實踐能力。

以教科版科學五年級下冊《溫度與水的變化》的教學為例，在進行該內容教學時，教師可引導學生發現熱水變涼的規律。在此過程中，教師首先要讓學生對這一規律進行猜測，然后將學生分成不同小組進行實驗操作，讓學生每隔3分鐘對熱水的溫度進行測量，連續測量5次。在5次測量之后，學生會發現熱水的水溫依然處于持續下降的狀態，這時，教師便可向學生提出新問題：熱水的溫度是不是會一直這樣降下去呢？它會不會降到0℃呢？如果會，為什么？如果不會，那它會降到多少度為止呢？教師所提出的這些問題，會讓學生更踴躍、積極地思考和討論。而隨著學生探究欲望的提升，教師可再次引導學生進行小組合作探究。最后通過探究過程，學生可以發現：當熱水溫度降到和室內溫度差不多時，溫度計的液柱就不會持續下降。在合作學習中，學生的認知結構和知識體系會隨之健全，“做與思”的有效融合也可真正實現。

（四）與生活實際相連接，讓學生學以致用

小學科學課程教學內容其實與學生的實際生活密切相關，與教學內容相關的實驗操作也具有極強的實踐性。所以在進行小學科學教學時，教師必須立足于學生實際生活，引導學生把所學的科學知識合理應用于實際生活中，實現學以致用。

以教科版科學四年級上冊《聲音是怎樣傳播的》的教學為例，在進行該內容教學時，教師首先可鼓勵學生積極搜集生活中的常見材料，例如水、沙子、鐵塊，還有塑料袋等，將這些生活中常見的材料應用于后續課堂實驗。之后，教師便可組織學生開展實驗操作，并鼓勵學生通過實驗過程探究不同介質的傳聲效果，明確固體、氣體和液體之間傳聲效果的差異。最后，教師還需將教學內容和學生的實際生活進行結合，讓學生運用自己所學的知識和在實驗操作中發現的知識內容，來解釋“為什么釣魚過程中不能大聲喧嘩？”通過思考這一個問題，學生更能感受所學知識在實際生活中的應用，而學生學以致用的過程，也是推動“做與思”有效融合的關鍵。

綜上所述，小學科學教學活動的開展，可有效培養學生的創新性思維，強化學生的科學意識。而在教學活動中，教師引導學生參與學習實踐，實現“做與思”的有效融合，也是提高小學科學教學質量、優化其教學效果的關鍵。所以，為全面培養學生的科學素質，廣大小學科學教師在教學過程中，必須加強引導教學，強化學生的融合意識。在實現多元教學，豐富學生融合體驗，積極開展合作學習，培養學生實踐能力，聯系學生實際生活，讓學生學以致用的基礎上，完善學生的學科知識體系和結構，助力學生全面發展。

參考文獻

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