家校社協同育人機制對學生學習成效的實證研究

〔摘 要〕 本文對學校、家庭、社區在協同育人機制中的主要職能定位進行了深入分析，并結合課堂教學實踐，提出幾點小學科學家校社協同育人機制的構建策略，旨在打造更加完善、優質的小學科學教學模式，通過家校社三方的協同共育，提升科學教育效果，促進小學生科學素養的發展。

〔關鍵詞〕 小學科學；家校社協同育人；研究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 022-024

科學作為一門貼近生活的綜合性課程，不能僅僅局限于教室。教師一方面要抓好課堂教學，另一方面也要做好與家庭、社區之間的溝通互動，讓科學教育走出校門，走進家庭和社會，打造更為廣闊的科學教育空間，通過三方合力，推動小學生科學學習成效的提升。

一、家校社協同育人機制的職能定位

（一）學校定位：系統化的教育平臺

在協同育人機制中，學校扮演著關鍵角色，相較于家庭、社區，學校教育具有專業化、系統化的特點。首先，學校中有專業化的教師隊伍，教育知識與能力均有可靠的保障，能夠為學生提供專業的教育服務。特別是科學課程，很多家長、社區人員的專業知識不足，難以很好地對學生進行科學教育。其次，學校的教育內容全面豐富，不僅配有精心編寫的科學教材，還建有實驗室，配備了各種各樣的實驗器材，能夠讓學生切身體驗科學探究的過程，感受科學知識的樂趣和魅力。此外，學校在協同育人機制中扮演著協調者的角色，廣大家長、各個社區、各類社會機構都需要依托學校，合理有序地組織學生開展各類科學教育活動。

（二）家庭定位：生活化的學習場所

小學生的身心尚未成熟，他們的思想認知、行為習慣很容易受到家長與其他家庭成員的影響。科學學科課時有限，一些任務、實驗難以在課堂上完成，教師往往會將這些轉化為作業，讓學生回到家后自主完成。這樣不僅能延展科學學習的時間與空間，使學生感受到科學知識與日常生活之間的聯系，還能增進家長與學生之間的感情，有助于營造溫馨和諧的家庭氛圍，進一步提升學生對科學課程的學習興趣。

（三）社區定位：開放化的實踐空間

社區是小學生初步接觸社會、認識世界的重要場所，可以為他們提供豐富的課外活動與探究機會。社區中包含多樣化的教育場地，如圖書館、科技館、博物館、青少年活動中心等，這些都能夠為學生的科學學習提供有力支持，供他們在課余時間學習與探索。

二、家校社協同育人機制的構建策略

（一）搭建網絡交流平臺，實現家校社一體化

家庭、學校、社區在空間上存在客觀距離，要實現三者的協調統一，就需要借助互聯網平臺。小學科學教師可以運用互聯網搭建線上交流平臺，讓家校社之間的教育信息溝通更加方便。小學科學教師可以在網絡平臺上實時更新學校的科學課程信息、科學活動安排等，讓家長及時了解學生的科學學習情況，掌握學校的科學教育動態。同時，教師、家長、社區成員可以圍繞教育問題進行討論交流，共同幫助學生解決科學學習中的困難，并整合多方的教育資源，提高科學資源的利用率，以網絡平臺為載體，實現家校社在教育信息、教育資源等方面的共享。

例如，在教學《種子發芽實驗》的時候，小學科學教師可從網絡上尋找相關的視頻、圖片等素材，結合自己的講解音頻，錄制一段微課，呈現出種子發芽的延時攝影視頻，并為學生講解種子發芽實驗的基本操作步驟和方法。錄制結束后，教師將微課發送到家長群里，讓家長利用業余時間陪學生一起觀看，并讓家長和學生一起準備器皿、土壤、種子，合作開展科學實驗。這樣既鍛煉了學生的動手能力，提升了他們的科學探究精神，還能降低實驗操作難度，讓學生在家長的幫助下更加輕松順利地完成任務。教師鼓勵家長適當地幫助學生，但也要為其留出自主發揮的空間，例如讓學生自己去挖泥土、自己去收集種子等，以此來培養學生的自主探究能力，同時也為學生創造了更多與社會、自然接觸的機會。同時，教師還可建議家長帶領學生去植物園游玩，或者通過互聯網查詢相關資料，了解不同植物種子的特點，學習關于種子發芽的科學知識，通過網絡交流平臺，推動了家校社三方的融合。

（二）開展親子學習活動，發揮家庭教育作用

家庭是學生日常生活的重要場所，對于學生學習觀念與習慣養成具有不可忽視的影響。小學科學課程包含許多富有趣味性與實踐性的實驗，但由于時間、場地等要素的限制，許多實驗難以在課堂上完成。因此，教師可以設計一些親子類的科學學習活動，讓學生回家完成。這樣既能提升家長的科學教育意識，又能讓學生的家庭生活變得更加精彩有趣。此外，由于班級中的學生人數較多，教師平時很難關注到每一名學生的情況，也難以針對每個學生的情況進行指導。采用親子活動的方式，可以充分發揮家庭對于學生科學學習的助力作用，使學生能夠更加高效順利地完成科學學習任務。

例如，在教學《設計和制作生態瓶》這一課時，教師可提前制作一個生態瓶作為示例，引導學生通過觀察，了解生態瓶的基本構造和材料，并結合演示視頻，為學生講解制作生態瓶的方式，使他們初步掌握相關的科學知識和實踐技能。課后，教師將教學視頻、課件等材料發布到班級群，讓家長了解該內容，并和學生一起動手制作生態瓶。在制作過程中，家長和學生應當做好分工：學生負責生態瓶空間布局、生物種類選取、添加材料、觀察記錄等核心工作；家長則是提供必要的幫助，如瓶子的切割與清理、動植物的準備、生態瓶的密封等。對于小學生來說，這些任務要么難度較大，要么存在一定的危險因素，家長的幫助可以使學生在更加安全的環境下開展科學實驗，快速有效地完成任務。

（三）組織社區科學活動，拓寬科學學習空間

在小學科學家校社一體化機制中，組織社區科學活動可以進一步強化學校、家庭和社區之間的聯系，共同提升學生的科學素養。學校可以與當地的科技展覽館、天文館、高校、科技公司等建立合作關系，引入專業的科學教育資源，并通過合作的方式開展多樣化的科學教育活動，如科學講座、工作坊、實地考察、科學競賽、親子科學日等，鼓勵家長與學生共同參與，借助社會機構和單位，為學生創設出更加開闊、專業的科學學習空間。

例如，在教學《制作巖石和礦物標本》的時候，教師設計了一次實地考察活動，帶學生參觀華美滑石公司，讓他們親手接觸和了解滑石礦的形成和加工過程。在參觀前，教師引導學生學習課本中關于巖石的基本知識，讓他們為參觀活動做好準備。在參觀日，教師組織學生來到公司內部，在專業人員帶領下，讓學生近距離地觀察各類巖石、礦石的原始形態，同時，專業人員細心講解如何通過顏色、紋理和光澤等特征來辨認巖石、礦石的類型。接著，工作人員帶領學生參觀礦物紅碧玉的加工車間，了解紅碧玉切割、打磨和拋光等步驟，并觀察最終形成的產品。在互動環節，學生在教師和專業人員的指導下參與了紅碧玉加工體驗活動，親手打磨巖石，增強了他們的實踐感受。參觀結束后，教師布置課外任務，讓學生收集一些自己喜歡的石頭，如紅碧玉、滑石、螢石等，將其清洗干凈，晾干，然后粘貼在標本卡上，在旁邊寫下巖石的名稱、收集地點、日期以及其顯著特征，并鼓勵學生對標本卡進行裝飾，例如繪畫、貼紙、貼絲帶等，使其更具個性特點和審美價值。最后，教師引導學生在課堂上分享他們觀察和制作巖石標本的過程，展示自己的標本作品。通過這樣的實地參觀和標本制作活動，不僅加深了學生對巖石和礦物的理解，也鍛煉了他們的觀察力和動手能力，使科學學習變得更加生動有趣。

（四）建設教育資源平臺，推動科學資源共享

在協同育人機制中，學校的教育資源較為系統規范，但家庭、社區的教育資源存在零散化、碎片化的現象。對此，教師可以通過建設教育資源平臺的方式，將學校、家庭、社區的科學教育資源整合起來，并分類整合與管理。一方面，小學科學教師可以將自己平時使用的教育資源上傳到平臺，如微課、PPT課件、科學實驗演示視頻等，供學生自由觀看和下載；另一方面，教師可以將平臺對外公開，鼓勵其他小學科學教師、家長及社區人員上傳科學教育資源，打造共享共建的資源平臺。

例如，在學校少年宮科普教學《解決垃圾問題》這一課，教師從互聯網上搜索數字教材、多媒體課件、科普視頻等素材，根據教學需求對其進行整理和加工，使其更加符合本校學生的認知特點。學生通過觀看與分析這些資源，了解了生活中常見的垃圾類型、危害以及治理策略。接著，教師布置課后任務，讓學生觀察自己家中的垃圾，記錄垃圾的類型、產生原因、處理方式等，使他們結合熟悉的家庭生活經驗，進一步深化對科學知識的理解。最后，教師布置周末活動，讓學生以小組為單位，對社區中的垃圾問題進行調查，包括垃圾是否合理分類、是否存在亂扔亂丟現象、處理方式是否合理等，并鼓勵學生向垃圾回收站的專業人員詢問和請教，從社會實踐中學習更多的科學知識，并通過拍照片、寫報告等方式記錄活動成果。教師將教學素材和學生作品上傳到教育資源平臺，以此來展示學生的學習成果，提升他們的成就感和自豪感，同時也能為其他教師提供參考和借鑒。此外，教師還在平臺中分享一些垃圾處理的專業文章和報告，鼓勵學生利用課余時間自主閱讀和學習，將其與教材內容結合起來，促進學生科學素養的進一步提高。

（五）完善科學評價體系，持續改進育人機制

評價是家校社協同育人機制中的重要一環，也是提升小學生科學學習實效的動力。評價結果對于小學生的學習信心、動力和態度有著很大影響。傳統的小學科學教學評價以教師為主，但由于班級中學生數量較多，教師很難對每個學生進行全面深入評價。對此，教師可以采用家校社協同評價的方式，讓更多的人員參與科學課程評價，給予學生更加豐富的反饋信息，使他們對自己的科學素養發展情況形成更加全面清晰的認識。

例如，在《設計和制作生態瓶》一課中，學生制作生態瓶后，教師首先開展了一次展示會，讓學生在課堂上展示自己的作品，并向大家分享自己制作的方法、過程、材料、遇到的問題以及解決的辦法等，并對自己的作品進行評價，培養學生自我反思、自我評價的意識。接著，教師和其他學生從外觀、質量、創意等多方面出發，對生態瓶進行評價，給出一定的評分，并通過公開投票的方式，選出最優秀的學生作品。展示會結束后，教師將學生的作品拍成照片，分享到班級群、家長群中，讓其他學科的教師和家長看到學生的學習成果，并將這些人員的評價反饋給學生，以此來激勵學生不斷提升自我、超越自我。

三、結語

在學生成長的過程中，學校、家庭、社區都是不可或缺的部分，對于他們的發展有著深遠的影響。家校社三位一體的協同育人機制在小學生的科學學習興趣、實踐能力、創新思維等方面均產生了積極影響，為進一步推廣和優化家校社協同育人機制提供了實證支持。

【本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“科學教育家校社協同育人機制對小學生科學學習成效的影響研究”的階段性研究成果，課題編號：2023ZJY805】

參考文獻

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