將深度學(xué)習(xí)理論融入課堂

〔摘 要〕 科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略，以其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度理解的特點(diǎn)，為小學(xué)科學(xué)教育帶來全新的機(jī)遇。本文旨在探討如何將深度學(xué)習(xí)理論融入小學(xué)科學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)在科學(xué)教育中的重要性，同時提出包括情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)和技術(shù)融合在內(nèi)的創(chuàng)新路徑，旨在推動小學(xué)科學(xué)教育的深度發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)理論；教育創(chuàng)新

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 028-030

小學(xué)科學(xué)教育對于學(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要，不僅能激發(fā)學(xué)生對自然世界的好奇心和探索欲，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深入理解、批判性思維以及知識的遷移和應(yīng)用，與小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)高度契合。將深度學(xué)習(xí)理論融入小學(xué)科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考和探究科學(xué)問題，提高合作學(xué)習(xí)效果，同時借助多元評價體系全面了解學(xué)生發(fā)展情況，并通過實(shí)踐拓展和技術(shù)融合進(jìn)一步豐富教學(xué)資源和教學(xué)方式，為小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展提供有益啟示和指導(dǎo)，推動小學(xué)科學(xué)教育邁向新高度。

一、將深度學(xué)習(xí)理論融入小學(xué)科學(xué)課堂的意義

（一）釋放創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在深度學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生不再受限于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，而是能夠自由探索和思考，猶如置身于廣闊科學(xué)天地，盡情釋放內(nèi)心求知欲望和創(chuàng)造力。深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生觸及科學(xué)知識的內(nèi)核，理解其本質(zhì)和規(guī)律，而非僅僅停留在表面記憶。深度的探索和思考模式，能讓學(xué)生的思維變得更加敏銳、靈活和富有邏輯性，學(xué)會從不同角度分析問題，運(yùn)用科學(xué)方法解決問題，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式。這不僅有助于學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，更能在生活方方面面展現(xiàn)出獨(dú)特見解和能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在人生道路上游刃有余地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

（二）打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)本就是一個綜合性極強(qiáng)的領(lǐng)域，涉及眾多學(xué)科的交叉與融合。深度學(xué)習(xí)讓小學(xué)科學(xué)教育不再局限于單一學(xué)科范疇，而是將各學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生在探索科學(xué)過程中，自然而然地接觸數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容，從而構(gòu)建起更加完整和系統(tǒng)的知識體系。打破學(xué)科壁壘的教育方式，讓學(xué)生看到知識之間的相互聯(lián)系和相互作用，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，不再將知識割裂開來，而是能夠融會貫通，從整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力至關(guān)重要，使其成為適應(yīng)時代發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

（三）激發(fā)求知欲，培養(yǎng)未來科學(xué)家

科學(xué)的魅力在于其無盡的奧秘和探索的樂趣。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生沉浸在科學(xué)神奇世界中，學(xué)生對周圍的一切充滿疑問，渴望解開一個個科學(xué)謎團(tuán)，不斷激發(fā)內(nèi)心深處的好奇和渴望。這種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使學(xué)生不斷進(jìn)取，追求更高層次的知識和真理。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步體驗(yàn)到科學(xué)研究的艱辛與樂趣，培養(yǎng)起對科學(xué)的熱愛和執(zhí)著。學(xué)生開始樹立成為科學(xué)家的志向，愿意為探索未知、推動科學(xué)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。這為未來科學(xué)事業(yè)發(fā)展儲備了寶貴的人才資源，為人類科技進(jìn)步注入了源源不斷的動力。

二、將深度學(xué)習(xí)理論融入小學(xué)科學(xué)課堂的路徑

（一）情境創(chuàng)設(shè)之法：營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍

1.現(xiàn)實(shí)場景模擬，營造貼近生活的情境

在小學(xué)科學(xué)教育中，現(xiàn)實(shí)場景模擬是極為重要之法。教師精心選取與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的素材，例如選取廚房中常見食材的化學(xué)變化，或小區(qū)內(nèi)動植物生態(tài)環(huán)境等，以此來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)場景。在講解物質(zhì)變化時，教師可于課堂上模擬廚房烹飪場景，讓學(xué)生親眼看見食材在加熱、混合等操作下所發(fā)生的各種變化，諸如雞蛋受熱凝固、面粉與水混合成面團(tuán)等，使學(xué)生深切體會到科學(xué)于生活中無處不在。在模擬場景中，應(yīng)注重細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，諸如烹飪器具擺放、食材準(zhǔn)備等，皆力求真實(shí)，如此方能讓學(xué)生沉浸其中。教師也可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，如帶領(lǐng)學(xué)生至校園花園觀察植物生長過程，記錄植物不同階段的特征，回課堂后進(jìn)行深入探討。還可安排小組活動，讓學(xué)生分組模擬生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，如模擬水循環(huán)過程，學(xué)生通過扮演雨滴、河流、海洋等角色，深刻理解水循環(huán)原理。通過精心設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)場景模擬，能讓學(xué)生真切感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)熱情，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

2.虛擬情境構(gòu)建，展現(xiàn)奇幻科學(xué)的情境

在小學(xué)科學(xué)教育中，虛擬情境構(gòu)建為學(xué)生開啟了一扇奇幻的科學(xué)之門，借助先進(jìn)技術(shù)手段，諸如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，可打造出令人驚嘆的虛擬情境。例如，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建宇宙探索情境，讓學(xué)生仿佛置身于浩瀚宇宙，近距離觀察星球運(yùn)轉(zhuǎn)、星系形成，深切感受宇宙的神秘與浩瀚。學(xué)生在虛擬太空中自由翱翔，探索未知領(lǐng)域，此種身臨其境的體驗(yàn)?zāi)軜O大激發(fā)其對宇宙科學(xué)興趣與好奇心。又或者可構(gòu)建微觀世界虛擬情境，讓學(xué)生進(jìn)入原子、分子之世界，目睹化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，理解物質(zhì)本質(zhì)。在虛擬情境中還可設(shè)置各種互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生通過操作來控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、解答科學(xué)問題等，增添學(xué)習(xí)趣味性與參與度。且可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的虛擬情境，如恐龍時代情境、未來科技城情境等，使學(xué)生能在不同奇幻世界中暢游，獲取豐富科學(xué)知識。虛擬情境構(gòu)建，突破現(xiàn)實(shí)局限，為學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)其步入深度學(xué)習(xí)的奇妙旅程。

（二）問題引領(lǐng)之策：激發(fā)主動探究欲望

1.核心問題聚焦，確定明確的探究方向

在小學(xué)科學(xué)教育中，核心問題聚焦是驅(qū)動學(xué)生主動探究的關(guān)鍵所在。教師需精心提煉出能涵蓋教學(xué)核心要點(diǎn)且足以激發(fā)學(xué)生好奇心的問題。如在講解動物分類時，可提出“為何不同動物有如此迥異之形態(tài)與習(xí)性”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此展開深入探究。具體實(shí)施時，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，從不同角度思考問題。如針對上述動物分類問題，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)環(huán)境、進(jìn)化歷程等方面進(jìn)行探討，讓學(xué)生在思維碰撞中逐漸明確探究方向。教師還可提供相關(guān)資料與實(shí)例，幫助學(xué)生更好理解問題，如展示不同生態(tài)系統(tǒng)中的動物特點(diǎn)，加深學(xué)生對問題的感悟。如此方能使學(xué)生在明確方向的指引下，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.遞進(jìn)問題設(shè)置，引導(dǎo)思維逐步深入

基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)科學(xué)教育，遞進(jìn)問題設(shè)置可引領(lǐng)學(xué)生思維逐步深入，開啟深度學(xué)習(xí)之旅。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的問題。例如在講解植物生長過程時，可先設(shè)問“種子是如何發(fā)芽”，待學(xué)生思考回答后，接著問“芽如何長成幼苗”，再進(jìn)一步問“幼苗怎樣發(fā)育為成熟植株”。通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究植物生長奧秘。在實(shí)施過程中，教師要注重問題之間的銜接與過渡，使每一個問題都能自然地引出下一個問題，形成連貫思維鏈條。又如在探討上述植物生長問題時，教師可先讓學(xué)生觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，然后基于觀察結(jié)果提出第二個問題，再通過實(shí)地觀察幼苗生長狀況，引出第三個問題。同時鼓勵學(xué)生自主提出遞進(jìn)問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與思維能力。

（三）合作學(xué)習(xí)之道：促進(jìn)互動交流協(xié)作

1.小組任務(wù)分配，明確職責(zé)的合作模式

在小學(xué)科學(xué)教育中，小組任務(wù)分配需依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建起職責(zé)明確的合作模式。如此，學(xué)生不僅能深入理解科學(xué)知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力與責(zé)任感，提升科學(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組任務(wù)，使其既具挑戰(zhàn)性又契合學(xué)生實(shí)際水平。如在開展關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)時，可設(shè)定任務(wù)為構(gòu)建特定生態(tài)系統(tǒng)模型。將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員需承擔(dān)不同的職責(zé)：有的負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料，包括不同生物的特點(diǎn)與習(xí)性、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)與能量流動等；有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)模型的結(jié)構(gòu)與布局，考慮生物生存空間與相互關(guān)系；有的負(fù)責(zé)制作模型所需的材料與道具；還有的負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組工作進(jìn)度與解決可能出現(xiàn)的問題。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生相互協(xié)作與支持：擅長繪畫的學(xué)生可在模型制作中承擔(dān)繪制生態(tài)場景任務(wù)；邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可負(fù)責(zé)分析生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在規(guī)律。

2.團(tuán)隊(duì)成果展示，分享交流的合作環(huán)節(jié)

在小學(xué)科學(xué)教育中，團(tuán)隊(duì)成果展示是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能進(jìn)一步深化對科學(xué)知識的理解，拓展思維廣度與深度，提升表達(dá)能力與合作能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成小組任務(wù)后，應(yīng)給予其充分展示成果機(jī)會。如，在完成關(guān)于太陽系探究任務(wù)后，各小組需通過多種形式展示對太陽系的認(rèn)識與理解，可采用幻燈片演示、模型展示、情景劇表演等方式。在成果展示過程中，每個小組需詳細(xì)闡述研究過程、所運(yùn)用方法、得出的結(jié)論以及遇到的問題與解決辦法。這既能讓其他小組了解不同研究思路與成果，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)。教師要營造一個開放、包容的交流氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、分享經(jīng)驗(yàn)。例如在一個小組展示關(guān)于太陽系行星軌道的研究成果后，其他小組可以提出關(guān)于行星軌道形成原因的問題，或者分享在研究過程中發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象。還可邀請其他班級或年級的學(xué)生、家長參與成果展示，擴(kuò)大交流范圍，增強(qiáng)學(xué)生自信心與成就感。

（四）技術(shù)融合之方：增添教學(xué)創(chuàng)新活力

1.運(yùn)用智能教學(xué)工具，輔助高效互動的教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教育中，智能教學(xué)工具的應(yīng)用能夠?yàn)榻虒W(xué)活動注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師可以利用智能教學(xué)平臺，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和豐富的互動體驗(yàn)。例如在講解生物進(jìn)化時，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬化石挖掘、DNA測序等實(shí)驗(yàn)過程，通過實(shí)際操作加深對生物進(jìn)化的理解。此外，智能教學(xué)工具還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的實(shí)時互動，如在線討論區(qū)、即時反饋系統(tǒng)等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。如在討論生態(tài)系統(tǒng)時，學(xué)生通過在線討論區(qū)分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，教師則通過即時反饋系統(tǒng)提供針對性的指導(dǎo)和建議。

2.數(shù)字化資源整合，整合多樣的教學(xué)素材

在小學(xué)科學(xué)教育中，數(shù)字化資源的整合對于豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等數(shù)字化素材，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。例如在講解天體物理時，教師可以整合天文圖片、視頻、動畫等多媒體素材，幫助學(xué)生直觀地理解天體運(yùn)動和宇宙結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以利用數(shù)字化資源開展探究性學(xué)習(xí)，如在線科學(xué)實(shí)驗(yàn)、虛擬參觀博物館等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在講解化學(xué)反應(yīng)時，教師可設(shè)計(jì)一個在線化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過操作虛擬實(shí)驗(yàn)器材，觀察化學(xué)反應(yīng)過程，從而更好地理解化學(xué)原理。

三、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新策略，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)和技術(shù)融合等方法，能顯著提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。未來，隨著教育理念的不斷進(jìn)步與科技的日新月異，基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)科學(xué)教育將為學(xué)生打開更加寬廣的知識大門，引領(lǐng)其步入科學(xué)探索與創(chuàng)新的精彩旅程。

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