命題中情境素材的選取

〔摘 要〕 小學階段，教師應該加大對情境化命題的研究，并采取有效的策略提高小學科學情境化命題的質量。在小學科學的命題中，創設各種拓展學生知識面的問題情境能有效喚起學生學習的情感體驗，激發學生主動學習興趣。基于此，本文先闡述了情境化命題的重要性，再探討了基于核心素養下小學科學命題情境素材的選取策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；情境素材；情境化命題

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 031-033

核心素養的培養，如今已成為教育改革深化的關鍵目標。在科學課程中，學生的學科核心素養涵蓋了科學觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任等，這些素養的培養對于學生的全面發展至關重要。如何有效評估學生學科核心素養水平，是近年來教育工作者面臨的難題。在科學課程評價中，情境化命題這一評價方式獲得廣泛的關注。通過構建問題情境，情境化命題實現了知識與實踐的融合，學生在解決實際問題中展現出科學素養水平。如何設計以核心素養為導向的小學科學情境化試題？情境化命題的功能何在？何種情境與任務關聯可被創設？針對這些問題，筆者探討了核心素養下情境化命題的作用和命題情境素材的有效選取策略。

一、核心素養下情境化命題的作用

情境化命題在學生學科核心素養培養方面扮演著有效工具的角色，真實反映了學生的素養水平，推動學科觀念的構建，進而促進教學評價方式的改革。

（一）真實反映學生學科素養水平

情境認知理論認為，復雜情境是催生有意義學習的關鍵環境。學科核心素養的高低體現在復雜情境中問題解決的能力上，即學生能否有效調動所學的知識、技能和態度。因此，情境化命題在評價科學素養的過程中占有至關重要的地位。情境化命題不僅能評估學生的知識掌握情況，更著重于考查他們在真實科學情境中的探究能力。首先，情境化命題通過設計具有挑戰性的科學問題，引導學生運用科學思維方法進行分析和解決。這些問題往往涉及復雜的科學現象或原理，需要學生運用所學知識，結合邏輯推理、批判分析，提出創新性的解決方案。這樣的命題設計不僅能夠檢驗學生對科學知識的掌握程度，更能夠培養他們的科學思維能力和創新精神。其次，解決實際問題的能力培養是情境化命題的重要目標。我們以實際問題為背景設計情境化命題，觀察學生在面對科學問題時的思考路徑和解決問題過程的實踐能力。這些實際問題往往來源于日常生活或社會現象，與學生的生活經驗密切相關。這種測評方式能幫助我們更準確地把握學生科學水平的發展狀況。

（二）推動學科觀念構建

在檢驗學生知識掌握情況的過程中，情境化命題扮演著關鍵角色，它推動了科學學科概念的構建與應用。學科觀念是對某一學科的基礎認知和理解，直接影響學生對學科知識的攝取與實踐能力。情境化命題通過構建真實的情境，激發學生對學科原理的深層理解，進而逐步構建起自己的學科觀念。首先，情境化命題能夠引導學生關注科學現象背后的本質和規律，進而驅動學生深入思考并理解科學概念、原理及定理。在解決問題的過程中，學生需要運用所學的科學知識進行分析、推理和判斷，逐步深化了他們對學科本質的理解，形成正確的學科觀念。此外，探究能力與科學思維方式的培養亦可由情境化命題實現。情境化問題的解決促進學生對實驗設計、數據收集與分析的理解，從而能夠得出科學結論。通過模擬實際情境，學生的學科知識理解和認知得以逐步深化，在問題解決中構建起個人的學科理論框架，從而為其未來的科學學習與研究打下牢固根基。

（三）促進學科評價方式的改革

現今教育著重于評價與教學目標的一致性，確保評價真實服務于教學。通過設定貼合實4817246c6bd0e442f8f6b4e9f44d27b9877dbe097a399643b216ff2ffb1d4d53際教學情境的命題，教師可更精確地測評學生是否實現學習目標，進而調整教學方法，提升課程內容的效率。礙于現實條件的制約，紙筆測試作為一種便捷且實用的評價手段依然占據重要地位。情境化命題作為非一般的紙筆評價方式，知識與實踐得以深度融合，考試不再局限于記憶與理解層面，促進學生綜合應用能力的提升。通過構建與日常生活、實驗實踐、科技前沿和時事熱點等情境相關聯的命題，讓學生在解題過程中能夠身臨其境，調動已有的知識儲備，以實現問題解決中的情境沉浸和知識轉化。這種評價方式不僅提升了學生的綜合素養，也促進教與學方式的轉變，使課堂教學更加高效、生動。更重要的是，情境化命題推動了學科評價方式的變革。考查知識的傳統紙筆測驗雖然常被優先采用，可評估綜合能力的情境化命題則顯得更為重要。這種評價方式引導教師探究更加有效的評價方式，以實現科學評價。在情境化命題的推動下，評價的導向功能、診斷功能和教學改進功能日臻完善，契合時代標準，更貼合學生實際。

二、情境化命題素材的有效選取策略

選取有效情境素材需要我們關注生活、時事、科技等多個方面，將有效的素材融入命題，能幫助我們更好地考查學生解決實際問題的能力，同時也能促進教與學的改革。

（一）基于學生生活情境

基于學生生活情境命題也是一線教師使用最廣泛的策略。情境創設如果緊密與學生的真實生活相關聯，并與他們已有的知識體系建立聯系，能有效幫助學生在構建和優化知識結構。基于學生生活情境命題，可以增強學生對學習內容的興趣，因為他們能夠直觀地看到學習與日常生活的聯系。相反，如果命題情境與學生的實際生活相背離，那么學生可能會感到試題既枯燥又難以理解，影響做題的興趣和評價的實施效果。

（二）基于時事熱點和科技前沿

緊跟時代的步伐，利用時事熱點和科技前沿素材是一種有效的命題手段。教師要深入挖掘這些素材背后的教育價值，引導學生關注世界的發展變化，從而拓寬他們的科學視野，激發他們對社會現象的好奇心和思考能力。載人航天、探月探火、人工智能等都是現在的熱點和科技前沿。

例題1：運動的時候需要做一定的防護措施，科科觀看冬奧會比賽時，發現滑雪運動員都戴著頭盔和墨鏡。說說頭盔和墨鏡的作用。

本題以冬奧會作為情境，可以引導學生在關注國家時事的同時，踐行科學健康的生活方式。滑雪運動員常常要做高空下落的姿勢，戴頭盔可以保護頭部，防止摔倒的時候對頭部產生傷害，考查了健康生活的知識；戴著墨鏡是為了防止傷害眼睛，學生需要利用光學知識思考，這是因為白色的冰面反光能力強，會讓人睜不開眼睛。

（三）基于模型建構情境

通過利用模型簡化實驗，學生可以更容易從模型中提取和理解抽象科學概念。在試題中，使用模型示意圖作為情境的輔助工具，不僅可幫助學生清晰地理解實驗步驟和原理，還能有效提升他們的建模能力，有助于學生在實驗情境命題中對科學概念獲得更全面和深刻的理解。

舉例來說，一位有經驗的命題教師注意到學生喜歡躺著吃東西，這是一個壞習慣，于是思考進行模擬食道的工作的經驗。按教材的要求，應用手從上到下擠壓軟管，體驗食道的作用是運輸食物。試題通過把軟管以不同方向擺放，使學生發現豎著的方式最容易運輸食物。學生在實驗的同時關注到健康生活，在概念上有更完整的認識。

例題2：科科把小饅頭放進軟管，用手從一端把小饅頭擠壓到另一端（如圖1）。發現第一種擺放方式最容易把食物送到另一端，我們平時吃食物時，（）的方式更健康。

A.躺著B.坐著C.倒立

（四）基于課本實驗及其變形

在挖掘小學科學命題的情境素材時，一個有效的策略是充分利用課本中的實驗及其變形。教師可以精心選擇那些既能展示科學原理又符合學生認知水平的實驗，通過改變實驗條件、增加實驗步驟或跨學科融合等方式，使實驗情境更加生動有趣。這樣的情境不僅能激發學生的學習熱情，還能讓他們在實踐中深化對科學原理的理解，培養科學思維和創新能力。

例題3：科科想給媽媽做蛋糕，需要稱200克（約2N）的面粉，可是家里沒有秤，科科用橡皮筋、廢舊的彈簧、燕尾夾、回形針、數個大螺母（每個0.5N）、硬紙板，分別制作了橡皮筋測力計和彈簧測力計（如圖2）。科科對比兩種測力計，最終選擇了用彈簧測力計稱量面粉，原因是（）。

A.彈簧測力計受力均勻

B.彈簧受力越大，伸長越長

C.彈簧不受力時，會恢復原樣

《彈簧測力計》是一節比較簡單的課，我們可以將這一課進行拓展，以STEM教育的形式呈現。在課程中，引導學生通過制作不同類型的測力計來深入理解彈簧測力計的工作原理。這種實踐性的學習方式可以讓學生更直觀地感受到彈簧測力計的工作原理，并理解為什么彈簧測力計相較于橡皮筋測力計等具有更多的優勢。本題從技術與工程角度入手，通過橡皮筋和彈簧測力計的對比，學生可以更加深入地理解彈簧測力計的優點，如更高的測量精度，這也是彈簧測力計被廣泛推廣和應用的原因。

（五）基于其他創新情境

除了以上情境以外，教師還可以根據自身興趣特點和任何引起職業敏感的事物來尋找情境的原始素材，經過選擇、加工和打磨之后，最后成為真正的命題情境。在四年級上冊有模擬人體呼吸實驗、氣球驅動小車實驗和氣墊船模型三個實驗，都和氣球相關。氣球還可以做什么呢？能不能創設更多與氣球相關的實驗？

例題4：學校開展“尋找氣球用途”主題活動，學生發揮自己的想象力和創造力，利用氣球制作了各種各樣的東西。氣球博覽會開始了，學生對自己的作品進行展示與講解。下面是科科的作品（如圖3）。

用“尋找氣球用途”作為整套命題的情境主線。氣球對于學生來說，最早是作為玩具接觸的。但是經過情境創設，氣球可以是研究聲音的工具，也可以用來研究呼吸與消化，或者研究運動與力。用大任務對命題進行統整設計，解決學科碎片化問題，從學科“割裂”走向學科“統整”，形成一個綜合性的情境。

三、結語

綜上所述，選取適宜的科學情境作為試題情境素材是情境化命題的重要一環。素材不僅需要真實和貼合生活，更應具有吸引力，以便迅速吸引學生的注意力，激發他們的探究興趣。教師在設計任務目標時，可以基于學生生活、時事熱點、科技前沿、模型建構、課本實驗及其變形、其他創新情境等素材進行試題命制，有技巧地進行素材選擇，創設新穎、有趣味性和有針對性的情境，使命制試題更有科學性，提升對學生目標能力考查的精確度。

【本文系深圳市寶安區教育科學“十三五”規劃2021年度課題“基于核心素養下小學科學情境化命題的策略研究”（課題編號：BAYB2021056）和深圳市寶安區教育科學“十三五”規劃2020年度課題“引入模型與建模，促進小學科學概念轉變的實踐研究”（課題編號：yb2020172）的研究成果】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]袁丫丫，付雷.科學素養測評中情境化試題的命制技術[J].中國考試，2022（11）.

[3]尹博遠，王磊.基于學科觀念和真實問題解決素養導向的命題策略[J].中國考試，2021（1）：70-74.