“鮮活”起來 “有效”起來“真實”起來 “豐盈”起來

〔摘 要〕 隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》頒布，小學科學教育也迎來了新的發展契機。“課標”要求“面向全體學生，立足素養發展”，在教學中以學生為主體，通過發現問題、探究實踐的過程，為學生核心素養的發展提供堅實的基礎。為了更好地實現新時期小學科學教育目標，要讓科學教育鮮活起來、有效起來、真實起來、豐盈起來，促進學生學習力、創造力、生活力的發展。

〔關鍵詞〕 小學科學；核心素養；實踐探究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 050-052

隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，小學科學教學也發生了深刻變化。這就要求教師以學生核心素養發展為目標，抓實小學科學教育，讓學生親身經歷實踐探究，形成科學觀念、培養科學思維、具有態度責任，以發展學生的科學素養。小學科學教學內容貼近生活，研究的內容大多是學生常見而又容易忽視的事物，教師在教學素材的選擇上，可以根據學情、區域特色等實際情況進行調整，做到“用”書而不是“教”書。要用活的書，不用死的書；用動的書，不用靜的書；用真的書，不用假的書。要做“兒童的科學”，讓科學課堂有趣、有序、有料。

一、讓科學課堂“鮮活”起來

在課堂上，我們常常會遇到這樣的現象：有些探究實踐還沒開始，已經有學生知道了相關結論，并會告訴周邊的同學自己了解或者掌握的實驗結論，這些行為在無形中剝奪了學生探究實踐的興趣，學生難以在活動中形成科學思維；有時一堂課中都沒有實踐探究，學生就會覺得興味索然。興趣永遠是最好的老師，小學生注意力不能長時間集中，當他們對某樣事物感興趣時，就會表現出超乎常人的活力。因此，教師要通過恰當的教學方式，讓科學課堂變得鮮活有趣?！墩n程標準》提出要遵循“少而精”的原則，教師要精選與核心概念相關的內容，設計與之相應的系列學習探究活動，確保學生有充足的探究、實踐與思考時間。教材只是為教師提供了一個素材，并不是要我們教條地按照教材所給的活動或者順序教學。因此，我們不能局限于教材的編排，而是要對一節課、一個單元甚至一冊書，進行內容統整，這就要求教師立足學生實際，優化教學內容，做到內容進階、學習進階、能力進階。

生活即教育，教學即研究，生活處處是學問，生活處處是科學。我們要挖掘生活中的教學素材，激發學生的好奇心與創造力，引入生活化的元素是一種有效的手段。在六年級《制作汽水》一課教學中，教師首先提出問題：為什么家長不讓買碳酸飲料？然后組織學生通過市場調研，了解飲料成分及對人體的危害；通過制作檸檬汽水，了解化學反應及調配時各種成分的配比，并通過對同學的調查問卷，找出符合大眾口味的配方，之后進行制作，設計包裝，進行推銷。這一系列活動，讓學生像工程師那樣，從發現問題、分析問題到制訂方案，再從修正方案到最后解決問題，學生不僅對課本上的知識有了更深刻的理解，還體會到科學知識在生活中的實際應用，促進學生科學素養的形成。同時，學生也明白了生活無處不科學，更明白了科學探究不是一蹴而就的，有可能要經歷多次的失敗，進而在活動中形成了正確的科學態度價值觀。除了生活化的例子，運用卡通形象也能激發學生的學習興趣。例如，三年級下冊“人的呼吸和消化”單元，知識性強，學生雖然對相關器官有一定了解但認知較片面，按照傳統教學模式，學生難以真正理解各器官的作用，這時引入器官的卡通形象輔助教學，就收到了很好的效果?？ㄍó嬅嫔嫌小翱谇弧薄拔浮焙汀胺巍钡热梭w器官，將看不見的器官具象化，還有“餅干”“空氣”等圖片，以“口腔”“胃”等為主要載體，以“空氣之旅”和“餅干的旅行”教學為實施途徑，以“身體”“胃”“肺”等為主要部位，設定與人體相關的器官和臟腑。在教學中，由教師預先設定的“概念卡通”覆蓋后一半，逐步呈現，由學生扮演的“口腔”“氣管”和“食道”等各器官進行對話，學生通過表演中的對話了解各個器官的名稱、位置和功能，對相關知識進行更新、重組，形成完整的知識結構體系。這些改動，看似改變了教學內容，打亂了教學進度，但實際并未脫離教材的知識框架。

我們通過對教材的改編、重組，將教材中不合適或者難找的素材用其他材料替代，用教材而不“唯”教材，因地制宜，因時制宜，更新教材內容，讓教材為教學服務，更好地落實了教育目標。

二、讓科學課堂“有效”起來

相較于其他學科，科學課有著天然的優勢——實踐探究，但這個環節往往又是最“混亂”的時候。小組合作是探究的一種重要組織形式，在教學中不難發現，有時候小組合作僅僅停留在形式上，在實驗過程中沒有按照分工進行操作，實驗過程雜亂無序，極有可能出現一人操作，旁人觀看的現象，小組成員參與率低，無法形成有效的小組合作，更無法發揮出集體的優勢。如何讓探究實踐有序高效，這就需要教師清晰實驗程序，明確實驗要求，確定組員角色。

有問題的提出，才會有實驗的探究，探究離不開實驗器材。例如，五年級《刺激與反應》一課，教師需要準備長尺以得出每個人的反應有差異。這是一次簡單的實驗，結論卻五花八門，主要是教師沒有明確釋放尺子與接尺子的兩位學生的具體位置，有時教師為了凸顯課堂上學生的主體性，放手讓學生自主設計實驗并進行操作，學生在缺乏指導、不知實驗目的、缺乏思考的情況下，無從下手，實驗材料變成了玩具。又如，五年級《蛋殼與拱形建筑》，教師最后給學生兩張A4紙、一盒鉤碼，讓學生根據所學知識設計一個拱形建筑并測試其穩定性，由于缺乏實驗的規劃，難度大，學生缺乏探究興趣，最終變成了學生間的玩樂，一節課下來，學生根本不知道做了什么實驗，反而記得玩了什么。出現以上情況的原因是，實驗目的不明確，實驗材料缺乏層次性與結構性，因而引起實驗混亂無序。鑒于此，教師應該采取正確的實驗步驟：提出問題、作出假設、設計方案、處理信息、得出結論、分享交流等環節，只有這樣，才能幫助學生進行思維的訓練，進而形成嚴密的實驗邏輯。

學生動手實驗僅僅是一個外在的操作流程，更需要內在的邏輯思維上的推理。基于目標，教師應指導學生制訂實驗計劃，對實驗現象觀察記錄，以及數據的對比、歸納、分析，在全班交流中反思、修改甚至辯論，進而得出正確的結論。只有這樣，實驗才能從無序變有序，從而提高科學課堂教學效率。

三、讓科學課堂“真實”起來

學生要在科學課堂上培養科學思維，形成態度責任。《課程標準》指出，要逐漸形成科學態度和社會責任，嚴謹求實，不迷信權威，敢于大膽提問。而要讓學生敢于提問，就要給學生創造一個心理自由、安全的氛圍。教師是課堂氛圍的締造者，教師要帶著一顆寬容的心，把鼓勵帶給學生，建立和諧、真誠的師生關系，讓學生能夠自由表達。

課堂教學重要的不是知識概念的講授，而是思辨能力與方法的獲得。例如，三年級《冷空氣與熱空氣》一課，探究冷熱瓶交換位置，兩個瓶子會產生什么現象。通常情況是：熱瓶在下，冷瓶在上，最終兩個瓶子中會充滿白煙；熱瓶在上，冷瓶在下，沒有現象。但學生在實驗中發現，經過一段時間后，無論冷熱瓶順序怎么放，兩個瓶子都會充滿白色煙霧，學生產生了疑問，為什么觀察到的現象與老師的結論不相符。經過調查，學生明白這個實驗結論是在一定的時間范圍內獲得的。

四、讓科學課堂“豐盈”起來

陶行知認為：活書是知識寶庫，花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書，天體運動都是活書。自然界中，活書隨處可見，如何活用這些書，需要我們做個有心人，時刻關注身邊的事物，挖掘并善用這些自然資源，利用各種場合學科學，用科學的意識，多角度多層次提升學生的科學核心素養。《課程標準》指出：引領學生到校園、大自然中去學科學、用科學。由于小學科學學科的特殊屬性，科學與自然相輔相成，不可分割，離開了自然資源的輔助與依托，科學課將獨木難支。如今，科學教師也越來越傾向于發掘利用自然資源，將科學課與自然資源結合在一起；同時教師也要轉變理念，要鼓勵學生走出教室，不將學生困在40分鐘的課堂上，解放學生的時空。

例如，三年級下冊“植物的一生”單元，介紹植物的葉、果實、種子等六大器官。如果只是知識的傳授，難度并不大，教學過程也將十分順利，但這是基于課本的“死”知識，根據以往經驗，學生通常掌握得模模糊糊，并不能留下清晰的印象，或者說只是片面的理解。因此，在教學本單元時，我讓學生以五人為一組，開展“學校植物大調查”系列活動。經過一段時間的觀察，學生發現校園內有很多種植物，同時也提出很多問題：為什么有的植物一年四季常綠，有的到秋天、冬天就落葉？同一種植物，為什么有的已經開花，有的為什么還只是長葉子？為什么有的植物的花長得那么艷麗還有香味，而為什么有的植物從沒見過它開花？為什么有的花雄蕊比雌蕊多很多，有的花卻只有雄蕊或雌蕊？同一種樹，例如枇杷樹種在南面為什么比種在北面長得好，果子也長得大而甜，北面為生長緩慢，果子又小又澀？這些都是學生在真實情境中提出的問題，課本上并沒有相應內容，無法從書中找到答案，這就激發了學生的探究興趣。教師只是將這些問題稍加整理并進行簡單提示，學生在好奇心的驅使下，主動探索，他們通過觀察、研究、查閱資料發現的奧秘：植物具有向陽性，向南處陽光充足，背面光照不足，植物的每部分結構都是其適應環境特殊的變化，植物有光合作用等，不需要教師過多地講授，只需要對學生獲得的研究成果進行梳理即可。

最后，我鼓勵學生開展“校園植物我種植”的活動，讓學生對校園中種植不合理的植物提出修改方案，讓植物的分布更加科學。在整個過程中，學生發現問題、查閱資料、搜集證據、分享交流，學生通過自主探究，對植物有了較為全面的了解。

讓學生走出教室，融入自然，在自然這本大書中學習，喚起學生好奇心，激發學生探究興趣，不但強化了學生對科學知識和概念的掌握，有助于學生建立知識體系，更是豐厚了課堂的深度和廣度，體現了科學與自然，人與自然的關系。學生在一次次的活動探究中，愛上了大自然這本活書，更是讓科學教育活了起來。

小學科學一門開放性、綜合性、實踐性的學科，提倡科學探究，旨在培養學生的科學素質，提升學生的核心素養。我們要根據《課程標準》的要求，依據學情和區域特色，結合教學實踐，引導學生研中學，學中研，優化學生學習方式。要優化教師的科學教育方法，將生活素材、自然資源與書本有機結合，從真實情境出發，讓學生主動提出問題，自主探究，打破學科的壁壘，綜合運用所學知識解決問題，提升學生的綜合素養。

參考文獻

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