關(guān)注生活化資源的發(fā)掘

〔摘 要〕 “生活即教育，教育即生活”，充分論述了科學(xué)學(xué)科與生活之間所存在的銜接性關(guān)系。從各種優(yōu)質(zhì)的生活材料入手，深挖不同的資源融入課堂教學(xué)，則可以營造出更有意義的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生基于不同的案例解讀其中的科學(xué)知識規(guī)律、原理，啟發(fā)他們運用不同類型的材料，進行動手操作以及實驗，聯(lián)系不同的規(guī)律原理展開遷移運用、解決問題，進而全面助推學(xué)生的科學(xué)思維、探究精神成長，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)成長需要。因此，科學(xué)教師應(yīng)以生活化教學(xué)為指引，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，開發(fā)、探索、整合更多類型的生活材料，為學(xué)生的成長提供源源不斷的助力，培養(yǎng)學(xué)生逐步建立正確的科學(xué)觀及學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；生活化資源；方法

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 02 053-055

新時代背景下，全面突破思維的定勢，注重將科學(xué)教學(xué)與生活相連接，深度開發(fā)各種生活化資源，能夠為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有效的支持。遵循“教學(xué)做合一”的理念，則有助于推動學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。為此，教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力開發(fā)生活化資源，推進教學(xué)，使教學(xué)回歸于本質(zhì)，形成生活與教育的“雙向銜接”。要讓學(xué)生煥發(fā)出無限的活力，完成科學(xué)知識的轉(zhuǎn)換，從不同的角度解讀一些巧妙的生活現(xiàn)象，在感受科學(xué)知識規(guī)律本身的應(yīng)用價值以及魅力的同時，理解各類材料在生活中的運用，在動手、動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間中進行操作與實驗，參與各種問題的解決等，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、研究背景

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及深入貫徹，科學(xué)教學(xué)也在不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的抽象轉(zhuǎn)化能力，增進學(xué)生對于科學(xué)規(guī)律的理解，強化學(xué)生的知識運用能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠綜合應(yīng)用科學(xué)知識，解讀各種生活現(xiàn)象，解決不同的問題。所以，陶行知先生所提出的“生活化教育理念”，在新時期被賦予了新的內(nèi)涵。陶行知先生強調(diào)“教學(xué)做合一”，十分契合科學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要。因此，新視角下，全面改善傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，成了廣大科學(xué)教師的共識。作為教師，應(yīng)不斷通過文獻檢索、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的生活化資源內(nèi)容，并將其貫穿于課堂始終。這樣，就能使科學(xué)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索欲，拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生參與更有意義的動手實驗、創(chuàng)造實踐，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，助推學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。

二、發(fā)掘生活化資源的重要性

（一）使科學(xué)教學(xué)回歸于本質(zhì)

科學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的科學(xué)意識以及探究精神培養(yǎng)，具有重要的作用。而圍繞著生活化資源推進教學(xué)，則可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，并且讓他們親身經(jīng)歷生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，加深對科學(xué)知識的理解，同時拓寬學(xué)生的視野，讓他們具備一定的探究能力以及探究精神。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何借助生活化資源推進教學(xué)，形成創(chuàng)新性的教學(xué)模式，使教學(xué)回歸于本質(zhì)，與實際生活相結(jié)合，就顯得尤為重要。全面開發(fā)生活化教學(xué)資源，不僅可以使傳統(tǒng)教學(xué)模式實現(xiàn)優(yōu)化升級，更能讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下探索科學(xué)奧秘，推動教育教學(xué)質(zhì)量提升，滿足學(xué)生的成長需要。

（二）助推學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

生活化教學(xué)資源是極為豐富的，無論是自然資源、工具、設(shè)備，還是一系列的問題、情境、項目等，都可以為科學(xué)教學(xué)的實施提供助力。將其運用于教學(xué)活動中，學(xué)生不僅可以依托各類資源等進行科學(xué)實驗以及操作，還可以進行有意義的探究及思考，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待世界，讓他們經(jīng)歷有深度的嘗試以及實踐，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。與此同時，在科學(xué)教學(xué)中，融入更多的問題情境，也可以帶給學(xué)生無限的啟迪，幫助學(xué)生真正理解知識的價值和魅力，借助生活案例的分析，可以讓他們學(xué)會在實踐中運用科學(xué)知識，解決實際問題，真正感受到科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的息息相關(guān)。運用生活化教學(xué)資源，能幫助學(xué)生學(xué)會從生活化角度去思考問題，在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并從課內(nèi)拓展到課外，形成“雙向銜接”的效果，助推學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、發(fā)掘生活化資源優(yōu)化教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

情境，作為一種更加有力的支持性條件，往往會影響到學(xué)生的思考以及判斷。而借助生活化素材來創(chuàng)設(shè)情境，則能夠為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來身臨其境的效果，從而使學(xué)生真正融入課堂，高度集中注意力，更加自覺地參與一系列轉(zhuǎn)化、探究、創(chuàng)造、實踐活動。科學(xué)教師應(yīng)全面分析學(xué)生的生活經(jīng)歷、認知水平、既有經(jīng)驗等，根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)需求，搜集更多類型的資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，幫助學(xué)生入情、入境，煥發(fā)無限的活力，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，將抽象的知識內(nèi)容變得具象化，體驗知識的奇妙以及魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生從不同角度來看待真實的世界以及生活，讓他們形成廣泛的探究興趣，助推學(xué)生的成長。

以教科版科學(xué)四年級《聽聽聲音》一課的教學(xué)為例。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助信息化設(shè)備為學(xué)生播放各種聲音，如風(fēng)聲、雨聲、樂器聲等，讓學(xué)生增加對聲音的了解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在你的生活中，你都聽到過什么聲音？學(xué)生會積極地回答：鈴聲、動物叫聲、電視聲音等。這樣可以讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與他們的生活是息息相關(guān)的，在生活中隨處可見，從而增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生用紙發(fā)出各種各樣的聲音，如將紙撕成幾份會有嘶嘶嘶的聲音，將紙用力甩動，會有呼啦嘩啦的聲音。以激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗科學(xué)的奧秘。

（二）設(shè)計生活化環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，“學(xué)以致用”是一個重要的目標(biāo)。只有讓科學(xué)教學(xué)回歸于生活，才能夠推動學(xué)生的健康成長。因此，教師要充分開發(fā)生活化資源，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中的科學(xué)道理，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師應(yīng)以培育學(xué)生應(yīng)用能力作為目標(biāo)，自然而然地、巧妙地進行教學(xué)設(shè)計，不斷生成更有意義的實踐類項目，讓學(xué)生參與動手實踐，鼓勵學(xué)生做到學(xué)以致用。幫助學(xué)生在參與的過程中獲取到更多成功的體驗，增強他們的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活應(yīng)用習(xí)慣，并實現(xiàn)知識的拓展及延伸。同時，在體驗過程中，學(xué)生則能夠感受到科學(xué)知識規(guī)律本身的應(yīng)用價值以及魅力等，從而自覺探索不同知識與生活之間的聯(lián)系，在豐富有趣、多姿多彩的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，提升素養(yǎng)能力，進而在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加認真、專注以及努力。

以教科版科學(xué)五年級“珍惜水資源”為例。教師可以設(shè)計學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中收集材料，如棉花、紗布、礦泉水瓶等，然后帶領(lǐng)學(xué)生做一個簡單的過濾實驗。將混合墨水的水倒在過濾裝置上，觀察水是怎樣變清澈的，從而讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的凈水過程，滲透珍惜水資源的理念。以教科版科學(xué)三年級“加快溶解”為例。教師可以借助生活化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參與過程中會發(fā)現(xiàn)將糖塊放入一杯熱水中，幾乎看不到糖塊變小的過程，糖塊很快就消失不見了，讓學(xué)生借助知識解讀生活現(xiàn)象，明確主要的原因，即在不同的環(huán)境下，溶解的速度是不同的，加熱是加快溶解的一種有效方式。

（三）開發(fā)生活化材料，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗

在科學(xué)教學(xué)中，實驗往往是最主要形式。從某種意義上來說，科學(xué)實驗的進行，既可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能夠強化學(xué)生的創(chuàng)造能力。科學(xué)實驗也建立在更多類型的生活化材料的基礎(chǔ)上。在材料運用時，學(xué)生能夠知道它們的不同特性，通過動手操作實驗的過程，學(xué)生也可以判斷各類實驗現(xiàn)象發(fā)生的變化。不同類型的生活化材料，可以激活學(xué)生已有的認知以及經(jīng)驗，促使他們不斷探索。為此，充分開發(fā)生活化材料，以實驗的形式開展教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的空間，讓學(xué)生通過不斷嘗試，感受各類型材料的分類運用標(biāo)準(zhǔn)以及要求，培養(yǎng)學(xué)生理解各類型材料在生活中的運用特點，以及在實驗過程中發(fā)生的變化，讓他們在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維能力的遞進式發(fā)展。這樣，在潛移默化中，學(xué)生的整體素養(yǎng)能力就能上升到一個新的高度。在實驗參與過程中，學(xué)生也能夠獲得更多的自我價值感、效能感、成就感等，形成更加濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。動手、動腦相結(jié)合的教學(xué)活動，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在動手實驗中內(nèi)化知識以及技能，在創(chuàng)造實踐中提升素養(yǎng)能力，增進科學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，助力學(xué)生成長。

以教科版科學(xué)三年級“空氣”單元為例。教師可以設(shè)計實驗活動，讓學(xué)生借助生活化材料進行操作與嘗試：將一個漏斗插入礦泉水瓶中，然后往漏斗中倒水，此時將會發(fā)現(xiàn)水不能一下子倒進去，反而會出現(xiàn)往外溢的情況。這就可以讓學(xué)生逐漸了解，由于礦泉水瓶中充滿了空氣，往里面倒水時，如果水將漏斗填滿，這時漏斗口的水就會堵塞瓶內(nèi)的空氣，瓶中的空氣無法排出，就會形成較大的阻力，從而影響水的進入。以教科版科學(xué)四年級“植物”單元為例。教師可以讓學(xué)生在實驗中觀察植物的生長情況，并在觀察記錄本上按照格式內(nèi)容要求進行科學(xué)記錄。探索1.在大自然中，它具體長得什么樣？2.觀察它的葉子和莖有什么主要特點和突出特點？3.對比不同的天氣條件下，植物有哪些不同生活情況？4.分析怎樣的土壤環(huán)境下它生長得最旺盛。這樣的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在實驗中獲得更多知識。

綜上所述，生活化材料在科學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的輔助性作用，會使科學(xué)教學(xué)變得更富有價值。在新時期的教育教學(xué)實踐中，教師要持之以恒地進行探索，要以全新的視角，組合運用生活化材料，拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離。在拓寬學(xué)生的知識視野的同時，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待世界，學(xué)會從生活化角度去進行思考，逐漸獲得更多成功的體驗，在不同的應(yīng)用環(huán)節(jié)中提升素養(yǎng)能力，突出科學(xué)學(xué)科的育人價值。

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