從象牙塔到創(chuàng)新樞紐：數(shù)智時(shí)代高等教育的新征程

當(dāng)前，人類社會(huì)正經(jīng)歷前所未有的全方位劇變。一方面，數(shù)字化與智能化浪潮席卷全球，生成式人工智能等先進(jìn)技術(shù)以空前的速度改變著知識(shí)的生產(chǎn)、傳播及應(yīng)用方式；另一方面，國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜多變，全球化進(jìn)程雖受到地緣政治的挑戰(zhàn)，但數(shù)智化聯(lián)結(jié)卻愈加緊密。在此背景下，教育作為人類社會(huì)發(fā)展的基石，其重要性愈發(fā)凸顯。

在新時(shí)代，教育不能再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授功能，而要承擔(dān)起“基底”和“突破”雙重使命：“基底”指的是在數(shù)智時(shí)代為大眾找到可持續(xù)的人生意義和發(fā)展方向，“突破”則指的是為助力人類社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展而培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才。面向未來，教育需要圍繞數(shù)智時(shí)代對(duì)于人才的新需求，重塑教育模式、轉(zhuǎn)變教師角色、再造教育體系，構(gòu)建系統(tǒng)性的創(chuàng)新生態(tài)。只有在不斷適應(yīng)時(shí)代變遷的過程中持續(xù)革新，教育才能發(fā)揮出應(yīng)有的引領(lǐng)作用，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

新時(shí)代對(duì)人才與教育的新要求

數(shù)智化時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出了全新的要求。新時(shí)代的人才，不僅需要具備深厚的學(xué)術(shù)能力、批判性思維、跨學(xué)科協(xié)作能力及復(fù)雜問題解決能力，還需要具有想象力、創(chuàng)造性、數(shù)智素養(yǎng)、人智與數(shù)智的融合力，成為能夠?qū)⒓夹g(shù)應(yīng)用于創(chuàng)造性實(shí)踐的復(fù)合型人才。

回顧歷史，工業(yè)化時(shí)代的教育體系以其分工明確、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，培養(yǎng)了大批適應(yīng)流水線生產(chǎn)需求的勞動(dòng)力。這種模式以學(xué)科化、專業(yè)化為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的精細(xì)化訓(xùn)練，為工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展提供了必需的人才儲(chǔ)備。然而，在數(shù)智化社會(huì)，重復(fù)性和標(biāo)準(zhǔn)化的工作正在逐漸被自動(dòng)化技術(shù)取代，教育的培養(yǎng)重點(diǎn)必須從“生產(chǎn)型人才”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造型人才”。這種轉(zhuǎn)變，要求教育體系從以知識(shí)傳授為核心轉(zhuǎn)向以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，注重培養(yǎng)人類獨(dú)特的創(chuàng)造力、批判性思維及全面素養(yǎng)，通過個(gè)性化和興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教育模式要逐步從單向的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}解決和實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的互動(dòng)型學(xué)習(xí)，助力學(xué)生們保持創(chuàng)新力，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)與技術(shù)環(huán)境。與此同時(shí)，教師作為教育過程中的“靈魂角色”，也需要隨著時(shí)代的需求發(fā)生根本性變化，從單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鈱W(xué)生成長(zhǎng)機(jī)理、并借助人工智能技術(shù)為其提供幫助的教育家和引導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)變，不僅需要教師自身能力的提升，也需要系統(tǒng)性的政策支持和培訓(xùn)機(jī)制的保障，以幫助教師迅速適應(yīng)新時(shí)代的教育環(huán)境。

高等教育的新角色、新責(zé)任與新挑戰(zhàn)

高等教育在培養(yǎng)社會(huì)核心人才、推動(dòng)科技進(jìn)步、促進(jìn)文化交流等方面一直發(fā)揮著不可替代的作用。面對(duì)數(shù)智時(shí)代的教育新使命，高等教育應(yīng)成為引領(lǐng)新生活、塑造新產(chǎn)業(yè)、研究新問題、促進(jìn)顛覆性創(chuàng)新和培育新人才的關(guān)鍵平臺(tái)。更宏觀地講，大學(xué)需要面向未來，從社會(huì)發(fā)展、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求以及未來高等教育形態(tài)等角度，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提出教育的創(chuàng)新方案。

從社會(huì)發(fā)展角度，高等教育需要引領(lǐng)教育的全面革新。新時(shí)代，高等教育不僅要肩負(fù)起培養(yǎng)高端人才、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的傳統(tǒng)使命，還需要在整個(gè)教育體系中扮演更為關(guān)鍵的角色。作為教育鏈條的中樞環(huán)節(jié)，高等教育需要貫通基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育及終身學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)全人教育和全民教育，促進(jìn)形成覆蓋全生命周期的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供全面支持。在基礎(chǔ)教育階段，高等教育應(yīng)圍繞未來教育先進(jìn)理念，為中小學(xué)校提供更多的學(xué)術(shù)資源和模式探索支持，幫助年輕學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)；在職業(yè)教育領(lǐng)域，高校則應(yīng)發(fā)揮橋梁作用，通過與行業(yè)需求緊密結(jié)合，為職業(yè)教育提供科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。只有與基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，高等教育方能成為推動(dòng)教育體系變革（從工業(yè)時(shí)代以知識(shí)技能為導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)向以興趣為導(dǎo)向的全人教育）的重要引擎。

從行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，大學(xué)與企業(yè)之間的深度融合需要進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管當(dāng)前已有不少校企合作的實(shí)踐，但很多仍停留在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的淺層互動(dòng)階段。大學(xué)需要與企業(yè)建立更加深層的合作關(guān)系，甚至共同構(gòu)建一個(gè)整合研發(fā)、教學(xué)和實(shí)踐的教育生態(tài)系統(tǒng)。這種“結(jié)婚式”的深度融合不僅能為社會(huì)提供更符合需求的人才，也有利于推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

從未來教育發(fā)展的角度，大學(xué)應(yīng)以社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)新貢獻(xiàn)為核心創(chuàng)建全球卓越中心。傳統(tǒng)的觀念將獲取學(xué)位作為進(jìn)入大學(xué)的主要目標(biāo)，而未來的學(xué)習(xí)將更加終身化、社會(huì)化和生態(tài)化，因此大學(xué)需要更加開放和靈活，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，要通過數(shù)智化平臺(tái)開展全球化合作，以促進(jìn)跨文化交流與資源共享。高等教育的生態(tài)化發(fā)展意味著高校不僅要服務(wù)于本地社會(huì)，還須作為全球化創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的一部分，為全球范圍內(nèi)的教育、科研與社會(huì)發(fā)展提供支持。

盡管高等教育在新時(shí)代面臨著前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也肩負(fù)著新的使命與挑戰(zhàn)。當(dāng)前的教育體系被過度量化的評(píng)價(jià)體系所誤導(dǎo)，忽視了教育創(chuàng)新和社會(huì)貢獻(xiàn)的深遠(yuǎn)意義，導(dǎo)致了教育方式的滯后、教育資源的錯(cuò)配和創(chuàng)新能力的受限。同時(shí)，地緣政治的不確定性也使得高等教育的國(guó)際化進(jìn)程變得更加復(fù)雜。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，高等教育亟須構(gòu)建一個(gè)多方協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)。這一生態(tài)，不僅要求學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界深度合作，更需要通過強(qiáng)有力的數(shù)智化平臺(tái)打破地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的全球共享。構(gòu)建這種創(chuàng)新生態(tài)，意味著高校不僅是知識(shí)的傳遞者，還是科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展與文化交流的核心參與者。在這一生態(tài)中，政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織和高校共同發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，通過跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的協(xié)作，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化與社會(huì)價(jià)值的最大化。為使教育資源更加開放和靈活、全球范圍內(nèi)的知識(shí)共享與跨文化交流更有效、更廣泛層面上的創(chuàng)新協(xié)作成為可能，數(shù)字化和智能化平臺(tái)的創(chuàng)建成為關(guān)鍵，也是這一生態(tài)的基礎(chǔ)支撐體系。通過這些平臺(tái)，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而能夠接觸到全球各地的學(xué)術(shù)資源與行業(yè)需求，在更為多元、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中獲得靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種深度的生態(tài)合作和平臺(tái)建設(shè)，能夠打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘，提供更加綜合、實(shí)用且創(chuàng)新的教育解決方案，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的復(fù)雜性和多變性。

為了讓這種憧憬成為現(xiàn)實(shí)，政府、社會(huì)和高等教育自身亟須重新審視教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要從單純地關(guān)注學(xué)術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)向更加關(guān)注教育理念、學(xué)習(xí)質(zhì)量、社會(huì)貢獻(xiàn)和創(chuàng)新能力的綜合評(píng)估。這樣，高等教育方有可能提升全球競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出具備全球視野、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才，推動(dòng)全球教育體系的深度融合與協(xié)同發(fā)展，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

面向未來的全球教育共同體

即使世界面臨地緣政治誘發(fā)的逆全球化趨勢(shì)，但在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)智化和全球氣候變化等多重因素的推動(dòng)下，人類命運(yùn)共同體的理念日益凸顯其生命力。在這樣的背景下，高等教育的職能已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞和研究，轉(zhuǎn)向了更廣泛的社會(huì)責(zé)任和全球發(fā)展使命。“全球教育共同體”的概念應(yīng)運(yùn)而生。它要求各國(guó)教育體系打破傳統(tǒng)國(guó)界的限制，通過更加開放、靈活和創(chuàng)新的方式，匯聚全球教育資源和智慧，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。全球教育共同體的建設(shè)，不僅有利于克服地緣政治的短視和沖突，促進(jìn)全球教育體系的互聯(lián)互通，還可以為世界提供更加公平、可持續(xù)的教育模式，即推動(dòng)不同國(guó)家的教育體系協(xié)同合作，分享資源與經(jīng)驗(yàn)，共同應(yīng)對(duì)氣候變化、科技創(chuàng)新、社會(huì)不平等和全球健康等全球性問題。可以說，高等教育的作用已從單純的知識(shí)生產(chǎn)、傳遞和研究，轉(zhuǎn)型為全球合作與創(chuàng)新的中心，為全球社會(huì)提供持續(xù)的智慧與動(dòng)力，培養(yǎng)具備全球視野、創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任感的人才。

未來已來，大學(xué)需要成為推動(dòng)社會(huì)變革、應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)、解決全球性問題的重要引擎和引領(lǐng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新樞紐，通過促進(jìn)全球教育實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通與協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教育與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、文化的緊密結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者，為全球的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的繁榮與人類的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：西交利物浦大學(xué)）