同學、共聽、助長，打造家校共育“同心圓”

當今社會，孩子們在成長過程中出現的問題，相比以往有了很大的變化。面對狀況百出的孩子，很多父母感到不知所措。作為幼兒園，可以為家長們做些什么呢？

教師要成為家庭教育的“通才”，才能指導家長成為育兒的“行家”。幼兒園教師是孩子一日生活和學習中接觸最為密切的人員，他們如果成為家庭教育的“通才”，就能有的放矢地指導家長成為育兒的“行家”，游刃有余地解決育兒過程中的問題。家庭教育是極其專業的領域，教師不僅要掌握教育學的知識，還要掌握醫學、營養學、心理學、健康學等多方面的知識，只有這樣，才能真正了解一個孩子是如何長大的。為此，幼兒園要組織教師學習《正念養育》《孩子：挑戰》《積極心理學》《教出樂觀的孩子》《正面管教》《幸福心理學》等相關書籍，以提高教師和家長教育孩子的水平。例如，面對一些情緒消極的孩子，教師可引導家長通過“提前預設，體驗做事成功的自信”“賞識教育，品嘗充分認可的甜蜜”“情境演練，收獲同伴交往的歡愉”“接納情緒，感受集體合群的溫暖”四步策略，帶領孩子走向更積極有愛的世界。

多傾聽孩子的“心聲”，才能洞察孩子行為背后的“動機”。就當今社會家庭教育的整體情況而言，“說”和“教”太多，而專注地“聽”太少。父母、祖輩、教師們總是以過來人的身份指揮著孩子“你可以這樣做”“你不可以那樣做”，而不是引導孩子自己去洞察這個大千世界，導致孩子們自主控制自己行為、情緒、意志的能力沒有培養起來。這些孩子腦袋里在想什么？他們為什么而興奮，又為什么而憂傷？他們種種行為背后到底是什么樣的動機呢？教師和家長需要多傾聽孩子的“心聲”，據此引導孩子健康成長。

家庭教育要“因材施教”，注重教育的長遠效果。在家庭教育中，很多父母覺得科學教育理念不如批評、斥責、棍棒來得有效。其實，科學育兒理念的運用是特別講究的，不是所有的理念都適合某個孩子。運用理念的時間點、情緒點、環境因素，甚至父母說話的語音、語調，都會影響教育效果。所以，我們首先要了解孩子的特點和喜好，再決定運用什么樣的教育方式。例如：面對一個叛逆的孩子，站在他的對立面命令式地說“不可以”“不行”是極其不明智的，父母要多咨詢他的意見，多給予其肯定；對于缺乏安全感的孩子，父母要多鼓勵他和老師、同學、鄰居接觸與擁抱；對于偏食的孩子，父母要鼓勵他多嘗試不同的食物，并營造愉悅的進食氛圍，讓進餐成為一種享受；等等。

（作者單位：浙師大幼教集團平湖稚川幼兒園）